小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).doc

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多，關(guān)系最密切的莫過(guò)于老師，孩子從模仿中學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成好的教學(xué)習(xí)慣。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)良好語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣；對(duì)漢字有濃厚興趣，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；讀書看報(bào)的習(xí)慣；留心觀察周圍事物的習(xí)慣；默讀的習(xí)慣；集中精力，專心致志讀書的習(xí)慣；做讀書筆記的習(xí)慣；使用各類工具書的習(xí)慣；積極參與討論和爭(zhēng)辯的習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)小，自控力差，紀(jì)律渙散，從幼兒園的孩子忽然成為一名小學(xué)生，他們還無(wú)法輕易適應(yīng)這角色的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為首先應(yīng)該從 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。 一、以寫字習(xí)慣的培養(yǎng)作為切入口，老師言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣 學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多，關(guān)系最密切的莫過(guò)于老師，孩子從模仿中學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成好的教學(xué)習(xí)慣。自己要求學(xué)生寫正確規(guī)范的字，那自己在黑板上的板書也要工整，要求學(xué)生說(shuō)普通話，自己就得帶頭說(shuō)普通話。以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。從小節(jié)開始，持之以恒。在教學(xué)中有許多細(xì)節(jié)，如坐的姿勢(shì)，兩腿并攏，放在桌下，腰挺直。握筆的姿勢(shì)，要做到“三個(gè)一”，即一寸、一拳、一尺。還有讀書的姿勢(shì)，回答問(wèn)題聲音要響亮等，這些習(xí)慣不是一朝一夕能形成的，而必須有一個(gè)過(guò)程，一個(gè)好的習(xí)慣起碼要6個(gè)星期才能養(yǎng)成。教師除了在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合教師工作，在家督促孩子的行為。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 中國(guó) 有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)是促使孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。 古人說(shuō)得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時(shí)要多想、勤思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。孟子說(shuō)過(guò)：“盡信書不如無(wú)書”，就是告訴我們，對(duì)待學(xué)問(wèn)必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信?！坝幸蓜t進(jìn)”，有求知欲，則有興趣，這樣，孩子們就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)上課，把主要精力放在不能理解的問(wèn)題上，在聽課時(shí)就能積極主動(dòng)，充滿自信，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績(jī)也就會(huì)更好。所以，我認(rèn)為培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。 對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，6、7歲正是他們?cè)诟改干磉吶鰦傻哪昙o(jì)，正是他們對(duì)世界充滿好奇的年紀(jì)。課堂上，難免會(huì)有“吵鬧”現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)“我想我要我來(lái)我還有我認(rèn)為”。這時(shí)，我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，于是學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，講得有道理，都給以肯定。 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我采用編字謎，編生字故事等形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)多種生動(dòng)活潑的方式來(lái)識(shí)字。如在閱讀中識(shí)字，在看圖說(shuō)話中識(shí)字，在生活實(shí)踐中識(shí)字每個(gè)孩子也喜歡用不同于別人的方法來(lái)識(shí)字。自編字謎，編故事，做加減法一樣，加一加，減一減，聯(lián)想法，編順口溜等。孩子們編的字謎讓我感到驚嘆。如：母親戴著帽子在水邊，這是“?！弊郑惶?yáng)從天邊升起，這是“旦”字；三個(gè)人在太陽(yáng)下玩，這是“春”字,一人牽一頭牛,這是“件”。雖然有的孩子編的字謎還很幼稚，但他們是真正動(dòng)了腦的。編故事是孩子們特別喜歡的，他們能夠用要認(rèn)識(shí)的字編出一個(gè)個(gè)優(yōu)美而又動(dòng)聽的童話故事。我盡量給孩子們提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上發(fā)揮自己的聰明才智，這樣激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，課堂氣氛也很活躍，孩子們?cè)诳鞓?lè)的課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是我很重視的。每一位教過(guò)語(yǔ)文的老師都明白，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能單靠課堂上老師的講解就能形成，更大程度要靠學(xué)生日積月累的閱讀。而低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的閱讀是緊密相關(guān)的。為了擴(kuò)大孩子們的閱讀量，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，我鼓勵(lì)他們多讀書，讀好書。給他們推薦一些少兒讀物。動(dòng)員孩子們將自己喜歡讀的書帶來(lái)放在班上的“圖書角”里與同學(xué)交換著讀，每天請(qǐng)一個(gè)小朋友上臺(tái)將自己最喜歡的書大聲地朗讀一段給大家聽。這樣，孩子們都爭(zhēng)先恐后地做準(zhǔn)備，班上的讀書氣氛相當(dāng)濃厚，有的孩子一下課就捧著書認(rèn)真讀，“圖書角”里也增添了不少好書，有西游記水滸傳格林童話安徒生童話等名著。我沒(méi)有想到，孩子們已經(jīng)開始津津有味地讀這些名著了。除了讀課外書，孩子們連語(yǔ)文書上還未學(xué)過(guò)的課文他們也會(huì)在課外讀完，你常常在教學(xué)新課文時(shí)，他們圍繞課文所思考的問(wèn)題更有深度，提出的問(wèn)題也更難。如在教學(xué)課文小蝌蚪找媽媽時(shí)，學(xué)生對(duì)小蝌蚪變化的過(guò)程已提前掌握，課堂上他們會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題：小蝌蚪為什么會(huì)和青蛙媽媽分開呢？青蛙有鼻子嗎？癩蛤蟆也是小蝌蚪變來(lái)的嗎？孩子們圍繞這些問(wèn)題積極地討論，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，既理解了課文內(nèi)容，又拓寬了知識(shí)面?，F(xiàn)在我們班上的孩子愛(ài)看書，多看書已經(jīng)成為他們都喜歡完成的課外作業(yè)。我認(rèn)為讓孩子們從小養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，對(duì)他們的一生也是有影響的。 三、善于傾聽的習(xí)慣 課堂上要培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣?，F(xiàn)在不少孩子不善于傾聽，別人的發(fā)言與自己無(wú)關(guān)，我要求學(xué)生在聽時(shí)堅(jiān)持“三個(gè)到”：耳到、眼到、心到。眼睛看著說(shuō)話人的表情，耳朵聽說(shuō)話人的語(yǔ)氣，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，將全部注意力都集中在說(shuō)話人身上。在平時(shí)的口語(yǔ)交際，小組學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地進(jìn)行 聽力 的訓(xùn)練，在午會(huì)時(shí)也給孩子們念一些動(dòng)聽的，有意義的故事，提醒他們要叫醒自己的耳朵，多聽別人的發(fā)言，做一個(gè)有心人。 習(xí)慣的培養(yǎng)猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養(yǎng)習(xí)慣要堅(jiān)持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習(xí)慣之舟就會(huì)擱淺，甚至倒退。培根曾說(shuō)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見(jiàn)，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效益，而且將使人終生受益。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種人格。 淺談多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用論文摘要: 現(xiàn)代 科學(xué) 技術(shù)及其相伴而產(chǎn)生的 教育 技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了教學(xué)手段，增加了教學(xué)信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和人們的思想觀念，推動(dòng)并促進(jìn)了教育教學(xué)改革的不斷深入和 發(fā)展 。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，多媒體技術(shù)具有兩大作用，即“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高感知效果”和“豐富教學(xué)信息，提高教學(xué)效率”。 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，教育也隨之進(jìn)入了比以往任何時(shí)候都有重大變革的新紀(jì)元?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及其相伴而產(chǎn)生的教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了教學(xué)手段，增加了教學(xué)信息傳遞的方式、方法，提高了教育教學(xué)的效率，也極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和人們的思想觀念，推動(dòng)并促進(jìn)了教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展。廣大教師非常重視使用多媒體輔助教學(xué)手段，然而，由于對(duì)多媒體輔助教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不夠，不能恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)服務(wù)。為此，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)角度，以望廬山瀑布一文的教學(xué)為例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的兩大作用。 一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高感知效果 書面語(yǔ)言的不足就在于它基本上是平面的、靜態(tài)的，對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要通過(guò)閱讀從語(yǔ)表層深入到意蘊(yùn)層，實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言向內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，困難很大。而多媒體輔助教學(xué)則能根據(jù)小學(xué)生容易感知形象事物的這一特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用多媒體的聲音、圖像、動(dòng)化等效果來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變平面的、靜態(tài)的書面語(yǔ)言為立體的、動(dòng)態(tài)的書面語(yǔ)言，直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過(guò)程，從而提高學(xué)生的感知效果。這具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （一）使抽象的概念具體化 理解詞義是運(yùn)用詞語(yǔ)的前提，也是詞語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)；而如何使詞義這個(gè)抽象的概念具體化，則是讓學(xué)生理解詞義的關(guān)鍵。因此，我們必須根據(jù)詞義創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使詞義這個(gè)抽象的概念具體化，幫助學(xué)生理解詞義。如“瀑布”是指：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠(yuǎn)看好像掛著的白布。如果我們根據(jù)詞義制作課件，展示瀑布“飛流直下三千尺”的情景，變抽象的概念為可見(jiàn)、可聞的具體形象，學(xué)生也就不難掌握“瀑布”一詞。 （二）使靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化 書面語(yǔ)言呈現(xiàn)給讀者的往往是一幅靜態(tài)的畫面，這給小學(xué)生感知和理解書面語(yǔ)言帶來(lái)了困難。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課文中的靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的情境中去感知、理解和領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，強(qiáng)化言語(yǔ)形式的教學(xué)效果。這首詩(shī)的教學(xué)，教師可以先用課件顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺(jué)形象，再將它們制成動(dòng)畫的效果，讓學(xué)生從中感受、理解和體會(huì)詩(shī)中的動(dòng)詞所表現(xiàn)出來(lái)的意境：第一句中的“照”和“生”二字描寫了紅日照射下香爐峰的美麗景色，體現(xiàn)了瀑布的色彩美；第二句中的“掛”字則化動(dòng)為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高而下的整體形象，飽含著比喻的意味和想象的空間，體現(xiàn)了瀑布的靜態(tài)美；而三、四句詩(shī)人則盡情地描繪瀑布的動(dòng)態(tài)美，一個(gè)“飛”字描寫了瀑布的奔騰直下、迅疾異常；詩(shī)人由“三千尺”的夸張 自然 產(chǎn)生“落九天”的想象，一個(gè)“落”字則是語(yǔ)氣舒緩而有力量地寫出了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星自天而降！ （三）使枯燥的知識(shí)趣味化 小學(xué)語(yǔ)文課文，課文內(nèi)容的趣味性與語(yǔ)文知識(shí)的枯燥性構(gòu)成了一對(duì)矛盾。而使用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能通過(guò)綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過(guò)程。那生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，并使表現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容的言語(yǔ)形式產(chǎn)生直觀形象的感知效果，使枯燥的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化。如上文的課件制作，教師運(yùn)用圖像顯示“紅日”、“香爐峰”、“紫煙”和“瀑布”這些視覺(jué)形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景色，表現(xiàn)瀑布的靜態(tài)美；運(yùn)用聲音、動(dòng)畫等效果來(lái)表現(xiàn)瀑布的動(dòng)態(tài)美，突出瀑布那氣勢(shì)雄偉的壯觀景象。這樣，以詩(shī)入畫，使學(xué)生在那逼真的畫面中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)自覺(jué)地入情入境，完成品詞學(xué)句、體會(huì)意境的思維過(guò)程，達(dá)到與作者產(chǎn)生情感共鳴的讀書目的。 以上三個(gè)方面，是從“課內(nèi)”這個(gè)方面，根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)、容易感知具體形象的事物這樣一個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)使用多媒體輔助教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的感知效果，幫助學(xué)生理解書面語(yǔ)言。 二、豐富教學(xué)信息，提高教學(xué)效率 傳統(tǒng)教學(xué)“封閉式”的教學(xué)弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，難以提高教學(xué)效率。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識(shí)，就必須擁有豐富的信息。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)必須開發(fā)課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過(guò)程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學(xué)信息，讓學(xué)生透過(guò)事物固有的信息，通過(guò)事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，從而提高教學(xué)效率。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： （一）提供背景資料 閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)背景中，有助于學(xué)生較為深入、準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。這首詩(shī)的教學(xué)，課前播放電視風(fēng)光片廬山，讓學(xué)生知道：廬山險(xiǎn)峻與秀麗剛?cè)嵯酀?jì)，素以“雄、奇、險(xiǎn)、秀”聞名于世；廬山景觀很多，尤其以瀑布聞名于世。學(xué)習(xí)這首詩(shī)意在使學(xué)生懂得廬山奇特瑰麗的山水景觀具有極高的科學(xué)價(jià)值和 旅游 的觀賞價(jià)值。課后播放電視風(fēng)光片廬山，讓學(xué)生從世界遺產(chǎn)名錄中知道廬山的世界性價(jià)值：廬山的 歷史 遺跡以其獨(dú)特的方式，融匯在具有突出價(jià)值的自然美之中，形成了具有極高的美學(xué)價(jià)值、與中華民族精神與文化生活緊密相連的文化景觀！這就從“課文與社會(huì)”這個(gè)方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這首詩(shī)的現(xiàn)實(shí)意義。二）擴(kuò)大閱讀容量 閱讀量太少，是小學(xué)生閱讀能力低的原因之一。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，加大學(xué)生的閱讀量。教學(xué)中，我們必須根據(jù)“符合學(xué)生的認(rèn)知水平、與所學(xué)的課文有相同或相通之處”這樣兩個(gè)原則，大量引進(jìn)課外讀物。這既可以通過(guò)大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，又可以運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而使用多媒體輔助教學(xué)則給大量引進(jìn)課外讀物帶來(lái)了極大的方便。這首詩(shī)的教學(xué)，為了進(jìn)一步理解瀑布那氣勢(shì)雄偉的壯觀景象，教師可用課件顯示人教版第五冊(cè)12瀑布： 還沒(méi)看見(jiàn)瀑布， 先聽見(jiàn)瀑布的聲音， 好像疊疊的浪涌上岸灘， 又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。 山路忽然一轉(zhuǎn)， ??！望見(jiàn)了瀑布的全身！ 這般景象沒(méi)法比喻， 千丈青山襯著一道白銀。 站在瀑布腳下仰望。 好偉大呀，一座珍珠的屏！ 時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)， 把它吹得如煙，如霧，如塵。 以課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)這兩首詩(shī)進(jìn)行比較，學(xué)生不難理解這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)：作者隨著觀察點(diǎn)的變換，按照由遠(yuǎn)而近的順序，選取不同的視角，充分發(fā)揮比喻的表達(dá)作用，從聲音、色彩和形狀三個(gè)方面描寫瀑布的雄偉、鮮明和壯觀。 （三）促進(jìn)讀寫結(jié)合 從“讀”學(xué)“寫”，以“讀”促“寫”，進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的重要方法。因此，教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的習(xí)作因素，使用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，提供習(xí)作材料，促進(jìn)讀寫結(jié)合?！跋銧t峰”的來(lái)歷是這首詩(shī)中的想象點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的材料。我們可以制作課件，顯示“香爐峰”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，讓學(xué)生以“香爐峰的來(lái)歷”為題，寫一篇短文。 以上三個(gè)方面，是根據(jù)多媒體輔助教學(xué)承載信息豐富、傳遞信息便捷的特點(diǎn)，從“課內(nèi)”到“課外”，從“理解”到“運(yùn)用”，逐步實(shí)現(xiàn)書面語(yǔ)言向內(nèi)部言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率。 綜上所述，使用多媒體輔助教學(xué)手段，能優(yōu)化學(xué)生的感知效果，活躍學(xué)生的思維過(guò)程，從感知、理解、記憶、應(yīng)用等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生智能的 發(fā)展 。只有正確認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的作用，我們才能避免教學(xué)上的形式主義，有效地利用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)為教學(xué)服務(wù)。小學(xué)生如何寫好鋼筆字同學(xué)們知道鋼筆字的最大特點(diǎn)是實(shí)用,實(shí)用是一種字體最基本的價(jià)值,在實(shí)際生活中應(yīng)用越廣泛的字體,其實(shí)用價(jià)值就越高.無(wú)論在中國(guó)還是在世界上,到處都可以看到人們?cè)谟娩摴P寫字,而且都希望把字寫好.這幾乎是一種社會(huì)文明的標(biāo)志.實(shí)際上,把字寫好確實(shí)也能使工作效率提高,減少差錯(cuò),提高成就.我不是那么,小學(xué)生應(yīng)如何寫好鋼筆字呢?練字必須有正確的姿勢(shì)寫字姿勢(shì)不對(duì)的人,往往感覺(jué)不到姿勢(shì)不對(duì).然而,別人一看他寫的字就知道:“歪了”。姿勢(shì)對(duì)字的影響是很大的。有的人寫字像“風(fēng)吹”，都倒向一個(gè)方向；有的人寫字像“爬坡”一行字左邊低右邊高，都是不正確的姿勢(shì)造成的。時(shí)間長(zhǎng)了，不僅字寫不好，反過(guò)來(lái)還會(huì)使身體發(fā)育畸形，正確的姿勢(shì)如下：1. 頭 寫鋼筆字不同于毛筆字,不必需求頭覺(jué)對(duì)端正,可以略向左傾。因?yàn)閯偣P字是斜執(zhí)的，略左傾一點(diǎn)，便于看到筆尖的運(yùn)行，處理字體的結(jié)構(gòu)。寫一般的字，眼睛離筆尖約一尺左右，以便觀察和調(diào)整一個(gè)字與上下左有字的關(guān)系。眼睛和筆尖的距離還要隨字大小而調(diào)整。一般說(shuō)，寫正揩和小字就近一點(diǎn)，寫行草和大字就遠(yuǎn)一點(diǎn)。2. 身 臀部一般平坐在椅面略靠桌子的一邊，脊背挺直，略向前傾。3. 胸 胸部要舒張，保持呼吸自如，與桌沿有一拳的距離。4. 臂 兩肩應(yīng)放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，雙手配合，左手按紙，右手執(zhí)筆。紙邊與桌面略成十五度角左傾，但不應(yīng)影響身體重心的移動(dòng)。練好字之后，馬背上舟車?yán)锒伎梢孕殴P疾書，不一定非講究什么姿勢(shì)。但練習(xí)階段，特別是小學(xué)階段，一定要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能在環(huán)境不利的情況下寫好字來(lái)。二練字必須有正確的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法鋼筆似乎人人會(huì)使用，但如果想練好字，還有些應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)在都是“三指執(zhí)筆法”。也就是“大拇指與食指的指頭在上面緊緊地捏住筆桿，筆桿上部自然地斜倚在手掌的虎口出處。其實(shí)，光靠這三個(gè)手指還不行。無(wú)明指和小指的作用也很重要，它們彎曲成行貼在紙面上，保證了執(zhí)筆遠(yuǎn)行的平穩(wěn)。鋼筆執(zhí)筆講究“指實(shí)掌虛”。所謂“實(shí)”，是執(zhí)筆的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左側(cè)最為吃力，寫字多時(shí)這里會(huì)壓出一個(gè)小坑，甚至磨出繭來(lái)。這兒不用力，筆就抓不牢，運(yùn)筆也就不得勁。所謂“虛”，是手掌中心要自然空虛，同時(shí)也指作為依拖的無(wú)名指和小指不要死壓在桌子上，要“虛”提一些，才能使運(yùn)筆靈活。關(guān)于鋼筆運(yùn)筆，首先是用手指去撥動(dòng)筆桿，筆尖活動(dòng)范圍較小，起落變化也不大。其次是“懸腕”筆尖活動(dòng)范圍擴(kuò)大，起落變化也豐富。但后者的缺點(diǎn)是用大動(dòng)作寫小字，不穩(wěn)，為了保存“懸腕”之長(zhǎng)，禰補(bǔ)不穩(wěn)之短，可以將小拇指調(diào)動(dòng)起來(lái)，起到一種支撐和調(diào)節(jié)的作用。用這種方法寫字，手腕和桌面若離若即，離開時(shí)，小拇指略作支點(diǎn)，使運(yùn)筆穩(wěn)健；相即時(shí)，小拇指略為撐起，使運(yùn)筆靈活。（三）注意鋼筆字的筆法談到用筆，古人也稱為“筆法”。有人說(shuō)鋼筆字只講結(jié)構(gòu)，不講筆法，其實(shí)是忽略了寫好鋼筆字的一個(gè)重要的方面，鋼筆字豈能不講筆法？只不過(guò)比毛筆字變化更加微妙罷了。我們小學(xué)生一般是寫揩書，那么鋼筆的運(yùn)筆方式就不能照搬毛筆的“逆筆回鋒”了。但對(duì)“無(wú)垂不縮，無(wú)往不收”的精神還要有所領(lǐng)會(huì)，也就是說(shuō)，要用輕重、快慢和剛?cè)岬淖兓_(dá)到沉著有力的目的。在一字之中，要學(xué)會(huì)輕重并用、剛?cè)嵯酀?jì)。概括來(lái)說(shuō)，就是要注重“捉”和“按”兩個(gè)字。這樣，鋼筆字雖然小，也同樣有了沉穩(wěn)與飛動(dòng)、粗壯與精細(xì)、陽(yáng)剛與陰柔的對(duì)比；點(diǎn)劃之間，不是簡(jiǎn)單的細(xì)鐵絲一樣的均勻線條的組合，而是有節(jié)奏、有韻味、有動(dòng)感。于是。才有可能在適當(dāng)?shù)拈g架結(jié)構(gòu)中顯示美感。（四）字的間架結(jié)