小學(xué)生英語單詞拼寫能力低下的原因分析及對策研究.doc

小學(xué)生英語單詞拼寫能力低下的原因分析及對策【內(nèi)容摘要】本文從學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀入手，分析目前小學(xué)生單詞拼寫能力低下的原因，并根據(jù)自己的親身實踐提出三條行之有效的對策：一是在課堂上合理開展有效競爭，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。二是利用直呼式”教學(xué)法記憶英語單詞。三是利用馬承的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法，提高拼寫效率。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步提高學(xué)生拼寫單詞的能力，促進學(xué)生的和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】單詞； 拼寫； 原因； 對策英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）在二級目標(biāo)中對寫的能力作了詳細的闡述：能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。這都要求學(xué)生首先能熟練地拼寫單詞，然后才能寫短語和句子。小學(xué)英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生剛接觸該學(xué)科時，有很強的好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但隨著拼寫單詞的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始淡薄了。這是為什么呢？筆者經(jīng)過仔細地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要有以下兩個方面的原因。（1）課業(yè)負擔(dān)加重，學(xué)生感到學(xué)英語難。三年級的英語課上學(xué)生總是唱唱跳跳、說說演演，對單詞的最高要求也只是認讀，不用拼寫，學(xué)生感到學(xué)英語很輕松、很愉快，學(xué)習(xí)英語的積極性很高。從四年級起出現(xiàn)了大量的詞匯需要記憶，由于跨度太大，學(xué)生就開始覺得枯燥了，主動性弱化了，求知情趣也淡化了。面對小學(xué)生年齡小、好玩，不愿花很多的精力去記憶單詞，注意力集中時間相對較短，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)困難較大，詞匯關(guān)就成為首當(dāng)其沖的攔路虎。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語單詞，就感到很頭痛。（2）教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，而是一味地讓學(xué)生機械地記憶。許多教師不重視單詞發(fā)音規(guī)則的滲透教學(xué)，所以在學(xué)英語的過程中許多學(xué)生對英語構(gòu)詞和拼讀規(guī)則缺少認識和理解，只是機械地記憶。單詞記得快，忘得也快，如此反復(fù)大大地影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，單詞拼寫也是大多數(shù)英語教師感到棘手的問題。筆者曾經(jīng)為片面地追求學(xué)生的詞匯量，要求學(xué)生背誦每課單詞的字母拼寫；有時則以聽寫、單詞競賽等方式作為讓學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的指揮棒。在這些做法下，學(xué)生靠不斷機械重復(fù)地背每個單詞的字母拼寫順序來試圖記住單詞，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl”。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，常出現(xiàn)字母順序的錯誤，如help寫成hlep, friend 寫成firend，girl寫成gril等。盡管學(xué)生不斷地背，不斷地聽寫，然后把錯的單詞改正后抄五遍、十遍，甚至更多，但過些時候再次聽寫這些單詞時，他們還會犯同樣的錯誤。 這種做法忽視了英語本身是一種拼音文字這一規(guī)律。英語單詞的拼寫與字母或字母組合的發(fā)音是緊密相連的，英語中稱為alphabetic。上面提到的靠記憶組成單詞的字母順序的方法，只會讓學(xué)生記住簡單的單詞，并且是暫短的記憶。由于學(xué)生不懂得單詞的發(fā)音寫拼寫之間的關(guān)系，所以會把簡單的單詞的字母倒亂順序，因些，學(xué)生對于長的單詞就很難記得住。隨著詞匯量的增多，學(xué)生記得吃力，記不住，就學(xué)得厭煩，學(xué)習(xí)效率低，缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣也隨之減退。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何提高學(xué)生拼寫單詞的能力呢？筆者通過嘗試摸索出了以下幾種方法，收效頗佳。（1）在課堂上合理開展有效競爭，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。眾所周知，小學(xué)生具有爭強好勝的心理。利用他們的這一特點，教師可以組成有效的競賽來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與協(xié)作精神?！芭d趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生濃厚的興趣時，他才會積極、主動、自覺的投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣取決于他們在學(xué)習(xí)過程中運用自己的學(xué)習(xí)方法獲得知識產(chǎn)生成就感，并擁有一定的學(xué)習(xí)能力。我經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生進行單詞拼寫比賽，看哪組得到的多。這樣促使學(xué)生們相互幫助， 互相學(xué)習(xí)。例如在教完writer,singer,actor,actress和artist后，筆者將學(xué)生分成四組，給學(xué)生兩分鐘的準(zhǔn)備時間。然后教師將一張卡片放到講臺桌下，問：What does he do?請學(xué)生先進行Pair work，將自己的答案告訴同桌，然后再開始四組比賽。學(xué)生可以猜：He is a singer. s-i-n-g-e-r, singer.教師答：Maybe.每組都猜完后，教師出示答案，全體學(xué)生一起拼讀該單詞，教師給猜對的小組加一顆。在這個單詞競賽中人人參與其中，每個學(xué)生都想為自己的小組贏得，因此在準(zhǔn)備時都格外認真，達到了事半功倍的效果。通過這樣的小組競爭的教學(xué)模式，在學(xué)生之間產(chǎn)生了具有凝聚力的團隊精神，全班充滿了互幫互助的和諧氛圍，學(xué)生們對拼寫單詞的興趣更濃厚了。通過合作、競爭學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍、愉快，學(xué)生們放松了緊張的學(xué)習(xí)心情。在一陣陣的歡呼聲中，學(xué)生們逐漸形成了競爭意識和協(xié)作精神，這將激勵他們主動去探索單詞拼寫的奧秘。（2）利用“直呼式”教學(xué)法記憶英語單詞 。語言是有聲的，語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)和記憶單詞的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，學(xué)生不僅在拼讀新詞時會輕松許多，很自然的就運用語音規(guī)律來記憶單詞，而且溫習(xí)單詞或者遺忘單詞發(fā)音時可以不再需要老師的幫助，記憶單詞就相對容易了，單詞的讀音掌握好了，有助于學(xué)生形成語感，為將來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。 在英語學(xué)習(xí)的初始階段，首先要教會學(xué)生26個字母的發(fā)音，讓學(xué)生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。根據(jù)字母直呼發(fā)音，正確利用漢語拼音的正遷移作用，先教學(xué)生簡單的輔音類，先教學(xué)生 20個輔音字母(Qq除外)及4個字母組合(ck, ch, sh, th)的讀音，再教5個元音字母的短音。其中 b,p,m,n,d,t,n,l,G,k,h,s,z等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于區(qū)別對照，即可很快學(xué)會，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。 在教新單詞時，先分析是否符合發(fā)音規(guī)律，有字母組合的，先教字母組合發(fā)音，不符合規(guī)律的，可以幫助學(xué)生一起分音節(jié)記單詞。那么記單詞的難度就可以相對降低。教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面，根據(jù)字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞的拼寫和讀音作為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音；反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個整體來對待。記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，逐漸加強對所學(xué)新詞的音形印象。如利用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，教學(xué)car時，可列出card，arm, art, far, farm, park, 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。 （3）利用馬承的 “三位一體”教學(xué)法，提高拼寫效率。馬承的“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法，即利用字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完26個字母后，采用掐頭法、去尾法、對比法等方法把音素從字母中分離出來，接著進行大量的拼讀練習(xí)，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。在學(xué)會48個音素和拼讀以后，便將音素逐一與音標(biāo)掛鉤，學(xué)會48個音標(biāo)。由于這種方法是循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的，因此學(xué)生絲毫沒有感到困難就把音標(biāo)和拼讀學(xué)會了。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 “三位一體”教學(xué)法的使用，縮短和簡化了語音、音標(biāo)的教學(xué)過程，使學(xué)生在很短的時間里就能達到認讀單詞并掌握初步的自學(xué)能力。既減輕了教師教學(xué)的負擔(dān)，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，事半功倍，對提高英語的教學(xué)質(zhì)量大有裨益（胡春洞，2001：108）。 教學(xué)中，我采用馬承的字母、音素、音標(biāo)“三位一體”教學(xué)法。在三年級上學(xué)期剛開始的二至三周內(nèi)，先教26個字母，教字母過程中，教師首先給學(xué)生以正確的語音示范，不必急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的英語語音概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類的教學(xué)，使學(xué)生很快地學(xué)會了不少音素，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的能力。其次，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標(biāo)發(fā)音部位和發(fā)音方法，教音標(biāo)“先輔后元”，使學(xué)生感到音標(biāo)并不難學(xué)。先教輔音字母的發(fā)音規(guī)則，再教元音字母的發(fā)音規(guī)則，然后教字母組合的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生逐步體會到音素與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、音素、音標(biāo)是“三位一體”的。輔音字母與五個元音字母組合，形成了兩個系列的單詞，即重讀閉音節(jié)詞和開音節(jié)詞。在日常的教學(xué)中，我每節(jié)課的Warm-up階段都讓學(xué)生認讀五個沒學(xué)過的開閉音節(jié)詞，經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，現(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生都掌握了開閉音節(jié)詞的結(jié)構(gòu)，做到了“見詞能讀，聽音能寫”，大大減輕了學(xué)生朗讀、記憶單詞的難度。除此以外，我經(jīng)常通過拼讀單詞、辯音“抓間諜”、“找朋友”，指導(dǎo)學(xué)生定期朗讀每單元后的“Pronunciation”等形式集中復(fù)習(xí)語音；利用“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高拼讀能力。實踐證明，通過有計劃、有步驟的教學(xué)字母、音素、音標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨立拼讀單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。總之,在培養(yǎng)學(xué)生拼寫單詞能力的過程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼寫能力是一個長期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只