小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵從廣義角度辨析應(yīng)有四方面的含義.doc

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵從廣義角度辨析應(yīng)有四方面的含義：1.教師是專(zhuān)業(yè)人員。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所表達(dá)的一個(gè)最基本的內(nèi)涵即教師是專(zhuān)業(yè)人員。這就意味著教師承載著教育的根本意義和價(jià)值。把教師定位于專(zhuān)業(yè)人員，才能真正確立教師的主體意識(shí)和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺(jué)、自主地為自身發(fā)展開(kāi)創(chuàng)廣闊空間。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀(guān)念的變化。2.教師是發(fā)展中人。教育學(xué)的理想是:在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。新課程改革極為強(qiáng)調(diào)師生要結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。然而，在現(xiàn)代教育理論中，無(wú)論是赫爾巴特的教育理論，贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論，還是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，都只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師的發(fā)展，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落，在探索與思考中建構(gòu)新的理論，推動(dòng)教育實(shí)踐向前發(fā)展。在教師的發(fā)展過(guò)程中，其中心是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，所謂專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力不斷成熟，教育經(jīng)驗(yàn)不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)集中代表了教師發(fā)展的意義。3.教師是學(xué)習(xí)者。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話(huà)、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)生獲取知識(shí)、信息渠道的多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已徹底動(dòng)搖。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確指出：要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。形成學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行反思性實(shí)踐。4.教師是研究者。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教師的發(fā)展，是在真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行研究、是把教學(xué)變成教育、是教育意義的實(shí)現(xiàn)。這個(gè)觀(guān)念強(qiáng)調(diào)：教師不再是局外人，不是別人研究成果的消費(fèi)者，而是“局內(nèi)”的一個(gè)不斷反思的研究者或參與觀(guān)察者，特別是在某些不可重復(fù)的特定的教育情境下，教師是最適宜的觀(guān)察者與研究者。我的兩年計(jì)劃：第一 在兩年中積極參加校本培訓(xùn)，省級(jí)，州級(jí)，縣級(jí)培訓(xùn)。第二 在教學(xué)中做到不斷學(xué)習(xí)。第三學(xué)期內(nèi)做一節(jié)以上公開(kāi)課，每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思，每周搞次問(wèn)題研究交流會(huì)，搞一節(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，每月寫(xiě)一篇案例分析，每學(xué)年