中小學(xué)信息技術(shù)教育的回顧與反思.doc

中小學(xué)信息技術(shù)教育的回顧與反思苗逢春全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心 北京研究部 100875最近幾年正值我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的破曉之時(shí)，要想深邃而致遠(yuǎn)地透視近年來中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢并非易事。但當(dāng)此轉(zhuǎn)折之時(shí)，有必要借助于歷史分析的方法，回顧我們已經(jīng)走過的歷程，反思?xì)v史得失，規(guī)劃未來之路。一、簡要回顧：中小學(xué)信息技術(shù)教育小有所成1信息基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展迅速截至2003年底，全國普通中小學(xué)共擁有計(jì)算機(jī)教室142 139個(gè)，計(jì)算機(jī)總臺數(shù)為558.6 萬臺，中小學(xué)生機(jī)比為331，校園網(wǎng)26 326個(gè)，平均18所中小學(xué)擁有1個(gè)校園網(wǎng)（表1）。 資料來源：2003年度全國中小學(xué)教育技術(shù)裝備綜合統(tǒng)計(jì)，教育部基礎(chǔ)教育司，2004年2中小學(xué)信息技術(shù)必修課逐步普及從各地課程表上的情況看，全國普通高中基本普及信息技術(shù)必修課，大中城市初中也基本普及了信息技術(shù)必修課。小學(xué)的信息技術(shù)課盡管普及率不高，但大中城市的小學(xué)在逐步普及信息技術(shù)必修課的同時(shí)，還出現(xiàn)了“開課時(shí)間提前，教育方式日趨多樣化的發(fā)展趨勢”，即：有條件的城市和地區(qū)開始從小學(xué)一年級開設(shè)信息技術(shù)課，很多學(xué)校在設(shè)置開課內(nèi)容時(shí)，在2000年中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，開展了機(jī)器人教學(xué)、LOGO語言教學(xué)等多種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的嘗試。3高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制帶動中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)入系統(tǒng)建設(shè)和快速發(fā)展期2003年4月，教育部頒布了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。高中“課標(biāo)”的研制進(jìn)行了系統(tǒng)的國際比較、廣泛的國內(nèi)調(diào)研，并從信息技術(shù)課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研討和課程建設(shè)，同時(shí)，高中“課標(biāo)”的研制還帶動了小學(xué)和初中信息技術(shù)課程實(shí)施綱要的修訂工作。因此，高中“課標(biāo)”的研制并非一個(gè)孤立事件，其研制過程和最終的頒布帶動我國中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)入了系統(tǒng)建設(shè)和快速發(fā)展期。（1）高中信息技術(shù)課程建設(shè)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是以普通高中整體改革為背景的，課程共設(shè)置了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”必修模塊和“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”和“人工智能初步”5個(gè)選修模塊。高中信息技術(shù)課程對學(xué)生的學(xué)分要求為22（x），其中必修2學(xué)分，科目內(nèi)選修2學(xué)分，跨領(lǐng)域選修x學(xué)分。每個(gè)學(xué)生必須修滿4學(xué)分。（2）高中信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)高中信息技術(shù)的課程建設(shè)和課程實(shí)驗(yàn)按照如下線索陸續(xù)展開：“課標(biāo)”教材編寫與選用分級培訓(xùn)（國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地區(qū)和校本培訓(xùn)）進(jìn)入國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)“課標(biāo)”修訂全國推廣。目前，高中信息技術(shù)新課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)情況如下：信息技術(shù)“課標(biāo)”的相關(guān)文本：“課標(biāo)”+“解讀”+“研修手冊”。為了幫助中小學(xué)教研人員和教師解讀“課標(biāo)”，教育部在“課標(biāo)”頒布出版（由人民教育出版社于2003年4月出版）后，組織高中“課標(biāo)”研制組編寫了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀（含信息技術(shù)“課標(biāo)”解讀和通用技術(shù)“課標(biāo)”解讀兩部分，由湖北教育出版社于2004年5月出版）和普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）研修手冊（由高等教育出版社出版）。教材編寫、評審與選用?！罢n標(biāo)”頒布后，有近49家出版社申請編寫高中信息技術(shù)“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材；2003年6月，教育部對申請編寫新教材的出版社的立項(xiàng)材料進(jìn)行了審查，教育科學(xué)出版社、中國地圖出版社、上?？平坛霭嫔?、浙江教育出版社和廣東教育出版社的立項(xiàng)材料通過了審查（表2）。國家級研修：教育部于2004年6月在北京組織山東、廣東、海南和寧夏4個(gè)國家高中課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師圍繞高中新課程開展了為期一周的培訓(xùn)。培訓(xùn)采用專家與教師對話并組織教師展開自我研修的方式進(jìn)行，參與研修的教師針對“課標(biāo)”設(shè)計(jì)了近30個(gè)教學(xué)案例。新課程實(shí)驗(yàn)：2004年9月，上述4個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了高中信息技術(shù)新課程的實(shí)驗(yàn)，天津市、浙江省部分地區(qū)提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。根據(jù)規(guī)劃，2005年，全國1/3的中小學(xué)將開展高中信息技術(shù)新課程的實(shí)驗(yàn)（包括其他學(xué)科）。實(shí)驗(yàn)后的“課標(biāo)”修訂：經(jīng)過3年左右的實(shí)驗(yàn)，2007年前后，教育部將根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，修訂高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。高中信息技術(shù)新課程推進(jìn)的配套措施：為了組織高等師范院校參與高中新課程骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)，尤其在未來陸續(xù)培養(yǎng)適合高中新課程的師資力量，教育部基礎(chǔ)教育司和師范教育司聯(lián)合向全國14所師范大學(xué)及綜合大學(xué)的教育學(xué)院發(fā)出參與高中新課程骨干教師培訓(xùn)的邀標(biāo)書，并于2004年6月組織召開了高中新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)高校評審會。經(jīng)過評審，南京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、北京大學(xué)和東北師范大學(xué)獲得承擔(dān)高中信息技術(shù)新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)的資格。二、“小成”之后的“大疑”：反思我國中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題 在中小學(xué)信息技術(shù)教育的浪潮裹挾我們太多的期望滾滾而來時(shí)，首先泛起的是炫目的泡沫，泡沫中夾雜著我們始料未及的泥沙。實(shí)際上，在中小學(xué)信息技術(shù)教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，大量的矛盾和問題已經(jīng)隨之而來，而且，在些許成績的背后，仍然隱藏著大量亟待解決的隱患。吹開這些讓我們微感迷醉的泡沫，剖析其中阻礙發(fā)展的障礙和問題，是規(guī)劃后續(xù)工作的前提。1功能衰竭的綱要和空中樓閣式的高中課標(biāo)在2000年11月教育部頒發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）中，小學(xué)和初中的信息技術(shù)課程均為零起點(diǎn)，隨著這幾年各校信息技術(shù)教育的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)有在小學(xué)階段接受過信息技術(shù)教育的學(xué)生升入初中，原有的“綱要”已無法用來有效指導(dǎo)初中的教學(xué)，所以，初中教育如何與小學(xué)銜接的問題已經(jīng)非常迫切。從這個(gè)意義上可以說，原有的“綱要”已經(jīng)衰竭。而在制定高中“課標(biāo)”之前，小學(xué)和初中的“綱要”并未修訂，因此，對升入高中的學(xué)生的信息技術(shù)水平只能根據(jù)“綱要”中的規(guī)定來假設(shè)，而實(shí)際上，各地小學(xué)和初中的開課情況差異非常懸殊，導(dǎo)致高一學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平很不統(tǒng)一。“空中樓閣式”的高中“課標(biāo)”無疑會給首批實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)教師造成巨大的壓力，也給義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程提出了盡快奠基的要求。教育部于2004年7月開始對原有的義務(wù)教育階段的“綱要”進(jìn)行修訂，預(yù)計(jì)將于2004年底頒布新的小學(xué)和初中信息技術(shù)課程實(shí)施綱要。筆者為本次修訂工作的主要負(fù)責(zé)人，本次修訂已經(jīng)確定的大體思路是：小學(xué)和初中信息技術(shù)課放在“綜合實(shí)踐活動”中開設(shè)，主要的原因是：義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)課程以“綜合化”為主要特征，不宜以分科為主；義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，包括信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，應(yīng)給學(xué)生提供更多實(shí)踐、活動和探究的空間，不宜以教師按照教材照本宣科為主；出于減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的考慮，不宜在小學(xué)階段開設(shè)過多的科目。小學(xué)和初中信息技術(shù)可以單獨(dú)開課，必要時(shí)可以單獨(dú)安排課時(shí)。小學(xué)和初中的信息技術(shù)課內(nèi)容將以活動為主線，以活動貫穿小學(xué)和初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能和方法，培養(yǎng)有關(guān)能力，適度淡化學(xué)科體系（尤其在小學(xué)階段）。2信息技術(shù)課程實(shí)施中的誠信危機(jī)：課程實(shí)施與考試評價(jià)的集體作假（1）“看似充實(shí)”的信息技術(shù)必修課課程表與“營養(yǎng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀在各地中小學(xué)的課程表上，信息技術(shù)課大多赫然在目，但實(shí)際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術(shù)課被其他科目擠占的情況時(shí)有發(fā)生；在高中階段為了迎接高考，信息技術(shù)課的課時(shí)更是經(jīng)常成為其他高考科目補(bǔ)課、備考的備用課時(shí)。在開展高中信息技術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)的4個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)中，信息技術(shù)被某些實(shí)驗(yàn)區(qū)劃為非高考科目，致使高中信息技術(shù)新課程不被重視。（2）信息技術(shù)會考中的集體作假：學(xué)校和教師在用考試教孩子學(xué)壞很多學(xué)校在日常教學(xué)中對信息技術(shù)課不重視，但又不愿在信息技術(shù)會考中落后于其他學(xué)校，所以，很多校長就“順理成章”地犯起了他們一再教育學(xué)生不要犯的錯(cuò)誤作弊，而且作弊的花樣也絕對達(dá)到了“校長水平”，包括集體作弊：即以學(xué)校為單位甚至以地區(qū)為單位整體作弊；教師幫助學(xué)生作弊：即教師幫學(xué)生提前搜集題目，或者考試時(shí)教師幫學(xué)生答題；校際協(xié)同作弊：即在學(xué)校相互交換監(jiān)考老師時(shí)校際協(xié)商相互幫對方學(xué)生作弊。在筆者主持的“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”（）中，老師們圍繞中小學(xué)信息技術(shù)會考先后展開了如下討論：T教師：“看了W老師的帖子，我忍不住也要說兩句，我也是H?。ū狈侥呈?，筆者注）的，今年我校也參加了計(jì)算機(jī)會考，哪知道考試時(shí)，只是兩個(gè)學(xué)校對換監(jiān)考老師，這樣兩個(gè)學(xué)校就可以事先溝通，到時(shí)候由老師幫助學(xué)生做題，這樣的考試還不如不考！真不知道我們教給學(xué)生些什么？” F教師：“這就是近幾年來會考的通病，當(dāng)你看到會考時(shí)，忙碌做題的老師和奔跑的老師時(shí)，你會感覺到遺憾”L教師：“我們這里剛剛?cè)薪y(tǒng)考完，據(jù)說一個(gè)學(xué)校平均分為92分。我剛做了一下（考試題目），只得了88分?！庇幸鉄o意之間，我們的校長和教師在用這種方式教我們的學(xué)生學(xué)壞！在這樣的課程實(shí)施誠信面前，似乎討論會考的價(jià)值以及如何會考已經(jīng)顯得非常蒼白！3在信息技術(shù)教學(xué)研究方面，集體無意識支配下的群體作秀：中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)難以承受太多教學(xué)法標(biāo)簽之“重”及教研根基不穩(wěn)之“輕”現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域每年都舉辦多次全國性和省級的教學(xué)研討會或教學(xué)比賽，各地對公開課和教學(xué)比賽普遍比較重視，每次公開課之前教研員和教師都投入巨大的精力研究、準(zhǔn)備，參選的教學(xué)案例看起來也都熱熱鬧鬧，但在日常工作中，持續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究則嚴(yán)重缺失；教師在總結(jié)自己的教學(xué)案例或撰寫教學(xué)論文時(shí)已經(jīng)習(xí)慣于給自己的教學(xué)貼上諸如“任務(wù)驅(qū)動”、“合作學(xué)習(xí)”等形形色色的標(biāo)簽。但現(xiàn)實(shí)的無奈是我們對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、對中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特規(guī)律缺乏基于學(xué)習(xí)理論和科學(xué)研究方法的深入研究。透過這場集體作秀的喧囂，我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已越來越難以承受太多標(biāo)簽之“重”以及根基不穩(wěn)之“輕”。4中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀：我們賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史使命，卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群中小學(xué)信息技術(shù)教師任何一級領(lǐng)導(dǎo)都賦予了中小學(xué)信息技術(shù)教育重大的歷史使命。世界各國的普遍共識是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對于一個(gè)國家和民族的意義在于它是培養(yǎng)信息時(shí)代國家、民族發(fā)展所需競爭人才的關(guān)鍵，是國家核心競爭力的基礎(chǔ)；其對于每個(gè)受教育個(gè)體的價(jià)值在于：可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。而承載這一重大歷史使命的中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。在筆者主持的“中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇”（）中，中小學(xué)信息技術(shù)教師就自己的地位和生存現(xiàn)狀討論最為激烈。2004年4月14日，一位教師發(fā)了一個(gè)“信息技術(shù)教師的苦惱！誰有好辦法解決？”的帖子，截止到2004年11月10日，共有137個(gè)跟帖，有17 462人次瀏覽該帖，成為論壇最熱門的主題（/discuz/viewthread.php?tid=193）。以下是幾位中小學(xué)信息技術(shù)教師在本論壇中關(guān)于其地位的發(fā)言：Z教師：“信息技術(shù)教師難道就是維護(hù)匠？我原是一名數(shù)學(xué)教師，后改行做了信息技術(shù)教師，現(xiàn)在評定職稱時(shí)我們什么都不是，評數(shù)學(xué)教師吧，沒有成績，評信息技術(shù)教師吧，又不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，什么獎勵(lì)、先進(jìn)都與我們無關(guān)，但又是學(xué)校最辛苦的?！盨教師：“同情！我也一樣?，F(xiàn)在帶個(gè)電的都要我管，連電視信號