二年級數(shù)學(xué)下冊.doc

二年級數(shù)學(xué)下冊兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思新課改明確指出，計算應(yīng)該與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中掌握計算方法，同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。 1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問題 新課程要求教師在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠進行探究的情景，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識，從而學(xué)會學(xué)習，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng)設(shè)光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具船，學(xué)生在生活情境中提出各種問題，這時教師選擇幾個有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。 2、重視計算方法多樣化 在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個學(xué)生提出這個方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導(dǎo)學(xué)生 討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。 3、親歷問題解決的全過程 本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己提出問題，解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十數(shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會口算的兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多氧化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習不同的數(shù)學(xué)。 4、練習形式多氧化 活潑多樣的練習形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。 5 、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習的。在學(xué)習的時候，大部分學(xué)生能通過擺小棒來進行口算，并能逐漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。 這節(jié)課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生出現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對不齊，有的學(xué)生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學(xué)生平時的習慣有關(guān)，在平時教學(xué)中還要進一步加強學(xué)生各種數(shù)學(xué)習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。 6 、但我沒有注重學(xué)生互相交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧 交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中我并沒有要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，我沒有注意讓學(xué)生去用充分的時間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動。我更沒有注意學(xué)生的確實際情況,講