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文檔簡介
教學反思如何寫 寫好教學反思 建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結構可以概括為“教學實例得失(成敗)分析理性思考”,第一、二部分是“反”,第三部分是“思”。第三部分是重點,應詳寫,盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。 一般來說,首先敘述具體的教學活動(應簡略些),接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處,最后針對成敗得失,結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。 大致可以從以下五個方面選擇來寫“教學反思”: 1寫成功之處 2寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學時的參照物。 3寫教學機智 課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。 4寫學生創(chuàng)新 在課堂教學過程中,學生是學習的主人,學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教師的教學水平。 5寫“再教設計” 一節(jié)課下來,靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有何創(chuàng)新;知識點上有什么新發(fā)現;組織教學方面有何新招術;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。 1從懷疑處反思 從懷疑處尋求問題,至少產生兩個角度以上的思考。如:教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度,還可以延生出怎么“更科學”,怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。 2從轉換立場處反思 一個教學細節(jié),從教師、學生、家長的角度來看也會不同,細究之,從學生的不同層次來看也是如此。因此,反思中,要有機地尋求轉換立場,多角度來“包圍”反思主題,才能增強反思的深度與客觀性。 3從轉換知識系統(tǒng)、學科領域處反思 綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此,反思有時也應從轉換知識系統(tǒng)、學科領域來尋求不同的答案。 4轉換時空處反思 環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性,一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。 5從假設性問題處反思 注重思維的設計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念,甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設,就可能是在發(fā)現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。 6從聯(lián)系對比處反思 對比體現差異,聯(lián)系體現銜接,通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比,我們就可以從中發(fā)現許多新的問題。 7從事物本質處反思 哲學是所有科學的基礎,心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思,就必須掌握哲學原理,學習心理學、教育學知識,才能使“反思”更全面、更科學、更客觀,才能提高“反思”的含金量。 1注意反思的“落腳點” 2注意反思的“系統(tǒng)化” 一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子,但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié),而是為了更好地改造我們整個的教學理念,教學思維,說到底是提高教育教學的生命活力。因此,要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成,都有其內在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經驗積累,只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐,才能提高整體教學能力,才能提升自己的教育思想境界。 3注意反思的“實踐性” 新課標是一種理念,實踐是在理念的指引下進行的,理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?!胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐,在實踐中體現價值。 4注意反思的“發(fā)展性” 經驗的積累與知識能力的更新,對于新時期的老師來說,都是非常重要的。因此,反思不僅僅只是對教學實踐的反思,還應該有對“反思”的“再反思”,反思后的再學習,學習后的再反思。 記錄: (1)教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法; (2)課堂教學中臨時應變得當的措施; (3)層次清楚、條理分明的板書; (4)某些教學思想方法的滲透與應用的過程; (5)教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸; (6)教學方法上的改革與創(chuàng)新等等。 詳細得當地記錄下來,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時應吸取的教訓。 課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。 在課堂教學過程中,學生是學習的主體,他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對他們也是一種贊賞和激勵。 同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。 (1)一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規(guī)律? (2)教法上有哪些創(chuàng)新? (3)知識點上有什么發(fā)現? (4)組織教學方面有何新招? (5)解題的諸多誤區(qū)有無突破? (6)啟迪是否得當? (7)訓練是否到位等等。 及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”
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