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狼和鹿的故事教學(xué)反思 狼和鹿教學(xué)案例 古廟小學(xué)：鄒竹青 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、認(rèn)識本課生字，會寫部分一類字，理解由生字組成的詞語，認(rèn)識本課多音字。 3、憑借對課文的朗讀感悟，體會自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。 課堂實(shí)錄： 片段一： 師：這節(jié)課老師帶來兩個(gè)動(dòng)物， 看！什么？（出示狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？ 生：兇狠、貪婪。 師：這就是狼給我們的印象（板書“狼”），我們真想殺掉它！ 師：另一個(gè)動(dòng)物是？（出示鹿的圖片）“鹿”比較難寫，和我一起寫！（板書“鹿”）注意筆順。說說鹿給你的印象？ 師：這么可愛的鹿，我們要好好保護(hù)它。 今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于狼和鹿的故事（板書“和”）。一起讀課題！ 生：齊讀 師：想知道這是一個(gè)怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二： 師：課文中的字詞我們都會讀了。但是，在預(yù)習(xí)課文的過程中，有兩個(gè)句子讓老師產(chǎn)生了疑惑，需要你們的幫助！想知道是什么句子嗎？請看-自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。出示幻燈片。 誰是“功臣”？ 誰是“禍?zhǔn)住?？（板書：功臣 禍?zhǔn)祝?生：回答 師：咦？兇殘?jiān)摎⒌睦菂s成了功臣，美麗該保護(hù)的鹿卻成了禍?zhǔn)?，這是怎么回事呢？ 師：再讀這兩句，狼是誰的“功臣”？（ 森林和鹿群 板書）鹿是誰的“禍?zhǔn)住?？（森林和鹿群） 狼的“功臣”行為和 鹿的“ 禍?zhǔn)住?行為，為什么都跟森林和鹿群有關(guān)呢？請同學(xué)們默讀前3個(gè)自然段，看看這是怎么回事呢？ 生：默讀課文，完成填空。 師小結(jié)：課文以狼被殺為中軸線，森林在狼被殺前后是不一樣的，鹿群在狼被殺前后也是不一樣的。 師：森林和鹿群前后的變化 作者是怎樣寫出來的？ 集體交流： 師：我們先看作者是怎樣寫出大森林的變化的？ 生：一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。 “整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。” 師：自己讀讀這兩句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？ 生：蔥綠 枯黃 師：透過“蔥綠”，我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小鹿在林間嘻戲這一切讓你體會到什么？ 生1：生機(jī)勃勃 生2：森林很茂密、很美麗 師：一起讀出大森林的美麗與生機(jī)勃勃！ 師：狼被殺以后，大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機(jī)勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？ 師：作者又是怎樣描寫這片枯黃的大森林的？ 生：就像著了火一樣。 師：出示火災(zāi)后的圖片，這句話用了什么寫作手法？ 生：比喻 師：把什么比做什么？ 生：把森林比作火 師：想象一下凱巴伯森林枯黃的景象，用透過“枯黃”，我仿佛看到了的句式說一句話。 生1：透過枯黃，我仿佛看到山光禿禿的，樹也光禿禿的，草也沒了，花也沒了，一片荒涼。 生2：透過枯黃，我仿佛看到山里什么也沒有了，樹沒了，動(dòng)物也沒了，鳥也飛走了，好像著了火一樣。 師：所以說凱巴伯森林就像著了火一樣，綠色在？枯黃在？一幅衰敗的慘象。誰能讀出這種衰敗？ 指名讀。 師小結(jié)：大森林前后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森林里沒有了狼，就變得破敗不堪！ 師：同一座森林，100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？ 生：默讀課文，總結(jié)回答。 師：沒有了狼，森林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？ 生：“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！?師：以前的鹿呢？ 生：鹿群在林間嬉戲。 師：森林的變化在顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？ 生：數(shù)量 師：這樣的對比描寫，你的心情是怎樣的？ 生1：沉痛 生2：悲傷 生3：難受 師：請你帶著沉痛的心情讀一讀！ 師：讓我們再來感受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！ 片段三： 師：這些變化到底是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住保?生：回答。 師：出示句子，誰能用“因?yàn)?、所以”說說前因后果？ 生：回答 師：所以說（再次引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。?師：課文學(xué)到這兒，為什么稱狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)祝覀兠靼琢?。昔日生機(jī)勃勃的凱巴伯大森林鬧的如此悲涼，罪魁禍?zhǔn)渍娴氖锹箚?？不，是人類！是人類破壞了自然中生存的?guī)律。 是啊，我們一定要從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？ 生1：要愛護(hù)小動(dòng)物 生2：要保護(hù)動(dòng)物，不能亂殺動(dòng)物 生3：要從身邊的小事做起，保護(hù)動(dòng)物，不要傷害他們。 師：是?。∫簿褪钦f我們要保護(hù)生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo(hù)生態(tài)平衡） 讓我們永遠(yuǎn)記住這慘痛的教訓(xùn)，牢記這幾個(gè)字（保護(hù)生態(tài)平衡）齊讀。 同學(xué)們，讓我們再次捧起書，讀出我們心中的感受！ 生：讀全文 課后反思： 狼和鹿是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。 這篇課文計(jì)劃二課時(shí)完成，我上的是第一課時(shí)，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 （一）森林變化的前后對比 在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊?？吹贸觯瑢W(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。 （二）鹿群變化的前后對比 這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自 篇一：狼和鹿教學(xué)反思 狼 和鹿教學(xué)反思 狼和鹿是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。 介于學(xué)生對“生態(tài) 平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平 衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作 物生長。 上完這節(jié)課，令我 感受最深的有三點(diǎn)： 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為： 成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此，我在本課中設(shè)置以下三個(gè)對比激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：（1） 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。在整個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在一個(gè)自主的空間 里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地 凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好， 用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。（3）給 學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間 相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個(gè)題目。 怎樣的動(dòng)物？”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要 學(xué)的鹿和狼的故事這篇課文，卻與同學(xué)們對鹿和狼的認(rèn)識不一樣，想知道是怎么回事嗎？ 這樣一來，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿 和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需 要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是 一廂情愿地改變它，而是尊重。 這節(jié)課雖然結(jié)束了， 但它令我想到，如果我能及時(shí)地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動(dòng) 會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相 互分享時(shí)，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。 篇二：狼和鹿教學(xué)反思 狼 和鹿教學(xué)案例 古廟小學(xué)：鄒竹青 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 課堂實(shí)錄： 片段一： 師：這節(jié)課老師帶 來兩個(gè)動(dòng)物， 看！什么？（出示 狼的圖片）說說你印象中的狼是怎樣的？ 師：這就是狼給我 們的印象（板書“狼”），我們真想殺掉它！ 師：想知道這是一 個(gè)怎樣的故事嗎？把書翻到101頁，出示幻燈片： 片段二： 師：課文中的字詞 助！想知道是什么句子嗎？請看-自己讀讀，看誰最先幫助老師解決問題。 誰是“功臣”？ 誰 是“禍?zhǔn)住?？（板書：功臣 禍?zhǔn)祝?生：回答 師：咦？兇殘?jiān)摎⒌睦菂s成了功臣，美麗該保護(hù)的鹿卻成了禍?zhǔn)?，這是怎么回事呢？ 師：森林和鹿群前 后的變化 作者是怎樣寫出來的？ 集體交流： 師：我們先看作者 是怎樣寫出大森林的變化的？ 生：一百多年以前， 凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。 師：自己讀讀這兩 句，你從哪些詞中看出了大森林的變化？ 生：蔥綠 枯黃 師：透過“蔥綠”， 我仿佛看到小草剛剛長出柔軟的葉子，花兒開了，大樹長得枝繁葉茂，小鳥在枝頭歌唱，小 鹿在林間嘻戲?這一切讓你體會到什么？ 生1：生機(jī)勃勃 生2：森林很茂密、 很美麗 師：一起讀出大森 林的美麗與生機(jī)勃勃！ 師：狼被殺以后， 大森林不再是“蔥綠”，不再是“生機(jī)勃勃”了，而是？（枯黃）誰來讀出這片枯黃？誰再來？ 師：作者又是怎樣 描寫這片枯黃的大森林的？ 師：出示火災(zāi)后的 圖片，這句話用了什么寫作手法？ 生：比喻 師：把什么比做什 么？ 生：把森林比作火 師小結(jié)：大森林前 后的變化，作者就是抓住了它的（顏色）由蔥綠到枯黃，加上比喻的手法讓我們看到了大森 林里沒有了狼，就變得破敗不堪！ 師：同一座森林， 100年間為什么會發(fā)生這樣大的變化呢？ 師：沒有了狼，森 林竟發(fā)生了這么大的變化！鹿群怎樣了？ 生：“疾病像妖魔的 影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。 師：以前的鹿呢？ 師：森林的變化在 顏色上，鹿群的變化你覺得在什么上？ 生：數(shù)量 師：這樣的對比描 寫，你的心情是怎樣的？ 生1：沉痛 生2：悲傷 生3：難受? 師：請你帶著沉痛 的心情讀一讀！ 師：讓我們再來感 受一下森林和鹿群的和變化，一起讀第三自然段！ 片段三： 師：這些變化到底 是什么原因呢？狼、鹿、森林之間到底有著怎樣的聯(lián)系呢？自己小聲讀讀第四自然段，找找 句子看為什么稱狼為“功臣”、鹿為“禍?zhǔn)住保?師：出示句子，誰 能用“因?yàn)椤⑺浴闭f說前因后果？ 生：回答 師：所以說（再次 引讀：人們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 師：課文學(xué)到這兒， 為什么稱狼是功臣、鹿是禍?zhǔn)?，我們明白了?是啊，我們一定要 從中吸取教訓(xùn)，那我們應(yīng)該怎么做呢？ 生1：要愛護(hù)小動(dòng) 物 生2：要保護(hù)動(dòng)物， 不能亂殺動(dòng)物 師：是??！也就是 說我們要保護(hù)生態(tài)平衡?。ò鍟罕Ｗo(hù)生態(tài)平衡） 課后反思： 狼和鹿是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保 護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞 的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將 會產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生 的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。 （一）森林變化的 前后對比 在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后， 我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文， 很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的 圖片，請同學(xué)說一說自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識20多年后的凱 巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火 一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。 看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林 的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。 （二）鹿群變化的 前后對比 這部分教學(xué)活動(dòng)， 我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。 篇三：狼和鹿教學(xué)反思 狼和鹿教學(xué)反思 從整堂課的教學(xué)實(shí) 際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四 平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？ 前傳統(tǒng)教法差不多。 交流后，我對這堂 課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本課教學(xué)的一條主線， 避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就是圍繞課文內(nèi)容畫 一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯思維的訓(xùn)練，但在介 紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意地提醒他加入對森林 等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無意中又訓(xùn)練了語言能力， 文本語言， 這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作能力。 從整堂課的教學(xué)實(shí) 際情況看，目標(biāo)基本達(dá)成，但總有種帶著學(xué)生兜圈子重復(fù)說話訓(xùn)練的拖沓感，整堂課雖然四 平八穩(wěn)，但卻沒有亮點(diǎn)和高潮，問題出在哪呢？ 課后，周校長和我 做了交流，她一語道破這種問題的所在，“教”的痕跡太重，語言訓(xùn)練的點(diǎn)看似很多，但其實(shí) 都是拘泥于文本現(xiàn)有的文字。因此給人一種“收”的很緊的感覺，沒有放開學(xué)生的思維，以 前傳統(tǒng)教法差不多。 交流后，我對這堂課重新進(jìn)行了思考，我是不是可以以畫“食物鏈”介紹“食物鏈”作為本 課教學(xué)的一條主線，避開并不實(shí)用的語言導(dǎo)入，單刀直入地告訴學(xué)生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)， 就是圍繞課文內(nèi)容畫一畫“食物鏈”，并且和小組同學(xué)做交流，學(xué)生在畫的過程中是一種邏輯 思維的訓(xùn)練，但在介紹的過程中就是形象思維的訓(xùn)練，而我還可以在學(xué)生講的過程中，有意 地提醒他加入對森林等外部環(huán)境的語言描述，使學(xué)生的介紹更生動(dòng)形象，這無意中又訓(xùn)練了 語言能力， 文本語言，這種設(shè)計(jì)達(dá)到的效果不就更多元化了嗎，同時(shí)也加強(qiáng)了小組間的合作 能力。 篇四：狼和鹿教學(xué)反思 狼 狼和鹿教學(xué)反思 狼和鹿是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。 （一）森林變化的前后對比。 （二）鹿群變化的前后對比。 （三）狼鹿異位的對比。 介于學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一專業(yè)術(shù)語的理解有難度，我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學(xué)生的知識面，又讓他們更真切地認(rèn)識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡，可謂一舉兩得！ 上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點(diǎn)： 1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實(shí)施新課程教育中越顯其重要。 2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。 在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時(shí)，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎？在你印象中，鹿