《分數(shù)與除法的關系》的教學設計.docx

分數(shù)與除法的關系的教學設計教學內容：分數(shù)與除法的關系。（課本第65頁的例1和例2）教學目標：知識與技能：使學生理解分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。 使學生理解一個分數(shù)的兩種意義。過程與方法：通過小組合作，交流、操作等漸漸理解一個分數(shù)的兩種意義，然后通過比較、發(fā)現(xiàn)，讓學生領悟到分數(shù)與除法的關系。情感態(tài)度：培養(yǎng)學生數(shù)學思考，促進學生主動溝通知識間的內在聯(lián)系。教學重點：分數(shù)與除法的關系教學難點：通過操作，讓學生理解一個分數(shù)可以表示的兩種意義。教學準備：圓片、剪刀活動過程：（不能是簡案，需要體現(xiàn)教師組織活動的過程和重點問題）一、直接導入新課1、復習有關分數(shù)的知識。例：單位一2、揭示課題： 分數(shù)與除法的關系2、 學習新知：（1） 學習提示：1、學習例1：把1塊蛋糕平均分給3人，每人分得多少塊？列式： 把1塊蛋糕平均分成3份，每份是這塊蛋糕的（ ） ，就是（ ）塊。2、學習例2：把3塊月餅平均分給4人，每人分得多少塊？列式：利用學具剪一剪、拼一拼：結果是多少？想一想：有幾種不同的分法？哪種分法最簡單？3、 觀察例1和例2的算式，思考：分數(shù)與除法之間的有什么聯(lián)系和區(qū)別？完成表格（二）教學過程1.小組操作,說說如何分問題1：觀察三個算式?兩個數(shù)相除,他們的商可以什么表示?(引導學生用整數(shù)表示)不能用整數(shù)表示時,可以用小數(shù)表示,也可以用分數(shù)表示。那么是不是任意的兩個數(shù)相除都可以用分數(shù)表示呢？（能）問題2：那我們就來研究研究。把3張平均分給4個小朋友，每人分到幾張餅？怎么來計算？（34）操作：每個人到底可以分到多少張餅呢？現(xiàn)在請大家拿出小組里已準備好的學具，親自動手分一分，每個人可以分到多少張餅？(教師巡視,觀察學生分的情況)2.反饋交流師:請小組派代表來說說,你們是怎么分的?先取出2塊,平均分成4份,每人分得半塊;再將剩下的一塊平均分成4份,每人分1份。(3/4塊)將3塊餅疊在一起，看作一個整體，把它平均分成4份，每人分其中的一份。（3個1/4塊）將3塊餅平均分成12塊，每人得到其中的3/12張餅。反饋操作說明：a.如有發(fā)現(xiàn)錯誤情況的第三種，應讓這個小組先來說，讓孩子們自己辯駁，分成12份，這樣理解正確嗎？從辯駁中，得出結論，應該把一個餅看作單位1，而不是3個餅？這是一種常見的學生認識錯誤，應及時在反饋中，讓學生理解正確b.在讓小組把第一、二種分法的時候，老師盡量讓學生自己來說，如有相同的還讓學生在鞏固理解，最后在課件操作演示幫助學生理解一張一張分與3張疊起來分的兩種不同的方法。操作鞏固分數(shù)的兩種分法及理解分數(shù)的意義：（1）出示題目：a.把2張平均分給3個小朋友，每人分到幾張餅？b.把3張平均分給5個小朋友，每人分到幾張餅？（2）小組選擇其中的一種交流，可以分/每人分到幾張餅？ 3討論交流問題1：現(xiàn)在，我們不用操作能計算78=？嗎（7/8）問題2：觀察算式13=1/3(張) 34=3/4（張） 78=7/8（張）你們有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學生嘗試說說，分數(shù)與除法的關系，教師適當?shù)囊龑?，讓學生把話說完整）我們可以把這樣的關系寫作：被除數(shù)除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) （除數(shù)不能是0）也可以用字母表示：ab=a/b（b0） 填空：分數(shù)可以用來表示除法算式的（ ），其中的分子相當于（ ），分母相當于（ ）。除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)，并不是分數(shù)就是除法，除法就是分數(shù)，而只是“相當于”。三、運用新知，解決問題1用分數(shù)表示，下列各式的商。= = = = =2 在下面的括號里填上合適的數(shù)。715= 7/16=（ ）16 （ ）29=4/（ ）3. 選一選1、把5kg蘋果平均分成4份，每份是5kg的（ ）。A. 四分之一 B.五分之一 C.五分之四2、一段橋梁已經修好了 ，是把（ ）。A.已修好的部分看作單位“1”B.未修的部分看作單位“1”C.全長看作單位“1”4.判斷：1、如果a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)，那么ab 。（ ）2、把4平均分成5份，每份是1個 ，也是4個 。（ ） 3、1千克的 比2千克的 輕。( )5.列式計算：1、把8米長的繩