新課標(biāo)要求下中學(xué)地理讀圖方法規(guī)范步驟的研究.doc

新課標(biāo)要求下中學(xué)地理讀圖方法規(guī)范步驟的研究 地圖是地理學(xué)的第二語言，是學(xué)好地理不可缺少的工具。正確認(rèn)識(shí)地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如，是學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣和有效方法，也是地理考試說明中的基本能力要求。從歷年高考地理試題中，可以看到地理圖表題占有很大的比重，很多試題直接或間接地考查讀圖用圖能力。而在實(shí)踐中，地圖能力恰恰是許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“瓶頸”。在地理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。1 掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能在教學(xué)中，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“常用圖例”。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住圖中所提供的圖例及相應(yīng)的文字說明，以便了解地圖上各種符號(hào)所表示的是什么樣的地理事物。使學(xué)生掌握在圖上表示地理事物的方法，了解分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理聯(lián)系圖表和景觀圖等一些專門地圖的概念。在地理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，把所學(xué)具體地理事物和現(xiàn)象落實(shí)到地圖上，這有助于學(xué)生牢固樹立地理空間概念。閱讀地圖是在一定的目的指引下進(jìn)行的，只有讀懂地圖，才能實(shí)現(xiàn)讀圖的目的。首先要看地圖的名稱，確認(rèn)地圖的內(nèi)容；然后根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定所研究事物的相對位置、方向和范圍；再根據(jù)地圖符號(hào)、確認(rèn)陸地、海洋、山脈、河流和湖泊、城鎮(zhèn)、村屯、交通線、資源、物產(chǎn)、工業(yè)、自然保護(hù)區(qū)、污染源等等各類事物；還要根據(jù)比例尺，換算實(shí)際距離；根據(jù)等高線讀懂陸地和海底地形、起伏大小、坡度陡緩、山脈走向。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，應(yīng)遵循三個(gè)原則：(1)圖文結(jié)合的原則。要把地圖和教材的文字緊密結(jié)合起來，辨證地考慮圖文關(guān)系，使地圖和文字優(yōu)勢互補(bǔ)，即一方面用地圖使文字直觀化、形象化，另一方面用文字去解說地圖中地理對象的特征及其內(nèi)在聯(lián)系。(2)精減的原則。地圖中所包含的信息量十分龐大，很有必要幫助學(xué)生們有選擇性地提取其中的信息。因此，在每一次讀圖之前，要引導(dǎo)學(xué)生確定好讀圖主題，即確定為說明某個(gè)地理問題而需要在地圖上去讀取哪些內(nèi)容，從而使學(xué)生在讀圖時(shí)有明確的閱讀目標(biāo)。(3)聯(lián)系的原則。在讀圖中應(yīng)注意多向聯(lián)系，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間“搭橋”，這樣既激活了舊知識(shí)，又將新知識(shí)納入了原有知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)之中，符合從已知到未知的思維發(fā)展規(guī)律，有助于發(fā)展學(xué)生的記憶、聯(lián)想和綜合概括地圖的能力。2 培養(yǎng)學(xué)生信息綜合能力以及學(xué)生析圖技能為獲取地圖上更有價(jià)值的信息特別是隱性信息，應(yīng)在讀圖的基礎(chǔ)上加強(qiáng)析圖。所謂析圖，就是對讀圖過程中獲取的信息進(jìn)行思維加工，通過對信息的分析、取舍和重組，歸納出地理特征、地理規(guī)律、地理成因和地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。在課堂教學(xué)中，可通過設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生讀圖。由問題導(dǎo)向，約束學(xué)生讀圖的隨意性，引導(dǎo)學(xué)生對讀圖信息進(jìn)行整理和加工。教師要對地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)一圖多思、一圖多用。每一幅圖都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解決“為什么”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。對同一幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來看，圖中四個(gè)方框分別表示哪一部分；若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中四個(gè)方框分別表示巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中的哪一個(gè)；若從海陸間水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪一個(gè)方面。這樣，經(jīng)常性地進(jìn)行多角度分析問題的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。又如：通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論?！盀槭裁础睍?huì)這樣？再用一幅“中國地形圖”對比閱讀，就可以看出地形對人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關(guān)糸。引導(dǎo)學(xué)生對同一地區(qū)、同一要素、不同時(shí)間的地圖進(jìn)行對比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過程。例如：將不同時(shí)期同一城市地圖放在一起閱讀，可以反映出該城市地域發(fā)展和空間結(jié)構(gòu)的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法得以了解。在教學(xué)中，多渠道進(jìn)行地圖教學(xué)，“一圖多用”“多圖并用”對于學(xué)生把握地理要素內(nèi)在的聯(lián)糸和規(guī)律，培養(yǎng)讀圖、析圖能力會(huì)起到重要作用。3 強(qiáng)化動(dòng)手創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能填繪地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)動(dòng)手操作的階段，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，帶著問題讀圖和填繪地圖，這樣有利于及時(shí)鞏固學(xué)生的地理知識(shí)，并有利于將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)。從服務(wù)于教學(xué)的需要來考慮，可采取以下幾種訓(xùn)練形式來提高學(xué)生的繪圖能力：(1)描摹：用透明薄紙臨摹政區(qū)圖和分布圖。(2)填繪：在空白填充圖上填繪重要地理事物的名稱、位置或分布區(qū)。(3)仿繪：仿照課本插圖自繪地理略圖和景觀素描圖。(4)繪制地理圖表：根據(jù)提供的統(tǒng)計(jì)資料，繪制自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表；根據(jù)地理事物之間的邏輯線索，繪制自然環(huán)境各要素間、人文環(huán)境各種事物間以及自然地理與人文地理各要素間的地理聯(lián)系圖表。(5)漫畫：聯(lián)系教材中有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容創(chuàng)作漫畫。要重視學(xué)生對地理填充圖冊的練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)在地圖上表現(xiàn)出來。加強(qiáng)檢查與督促，使圖植根于學(xué)生腦海中，有利于學(xué)生準(zhǔn)確快速地儲(chǔ)存和迅速地提取有效信息，提高學(xué)生思維的敏捷性。教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生用圖像來解決具體問題，養(yǎng)成學(xué)生用圖習(xí)慣，努力提高學(xué)生思維的正確性。4 注重圖文圖表轉(zhuǎn)換，提升圖表解題技能地圖能力的核心是圖表解題能力。目前的地理高考對能力要求越來越高，要想在高考中取得理想成績，就必須具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的思維能力和正確的解題方法?！盎钣脠D表”，以圖析題，靈活地進(jìn)行圖像信息和文字、數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)換，再運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析、推理，可以提升自身的圖表解題能力。圖與圖之間的轉(zhuǎn)換首先主要表現(xiàn)為：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、平面圖轉(zhuǎn)換成立體圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖、表格轉(zhuǎn)換成曲線圖、扇形圖與柱狀圖的轉(zhuǎn)換等等。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，要學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)精心挑選和設(shè)計(jì)讀圖題，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文變換能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本和地圖冊上的原圖之后，可通過變換圖形，疊加圖形或改變提問角度等方式提高學(xué)生的讀圖分析能力。如可將“行星風(fēng)帶圖”與“世界洋流圖”結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析，可以得出：東北信風(fēng)和東南信風(fēng)形成了北赤道暖流、南赤道暖流，盛行西風(fēng)則形成了北大西洋暖流、北太平洋暖流和南半球的西風(fēng)漂流?！耙粓D多用”，如熱力環(huán)流示意圖可以變換為城郊環(huán)流、海陸間環(huán)流、三圈環(huán)流、生物循環(huán)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等。再如等值線圖，可從多個(gè)方面變換條件，進(jìn)行思維訓(xùn)練，例如人類活動(dòng)與地形的關(guān)系：氣象站地勢適中，地面較開闊；交通線既考慮長短又考慮路線平穩(wěn)，一般是兩條等高線之間繞行；輸水線地勢由高到低；海港港寬水深、微風(fēng)；碼頭侵蝕岸的一側(cè)即凹岸；水庫壩址較大集水區(qū)的盆地和洼地地區(qū)，即“口袋型”的地區(qū)；鹽場地勢平坦、背風(fēng)坡；輸油管線盡可能短，盡量避開山脈、河流；飛機(jī)場地勢稍高，能見度好，地形平坦開闊，地表有一定坡度；耕作業(yè)平原、緩坡；林業(yè)山地、丘陵。讀圖能力在提高學(xué)生素質(zhì)方面具有特殊的作用，是學(xué)生終身有用的能力，學(xué)生知道怎樣看圖用圖識(shí)圖，對將來參加建設(shè)、出差旅行、規(guī)劃布局等