論體育課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用研究.doc

論體育課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用研究摘要：隨著當(dāng)今課程改革的不斷發(fā)展，生成性教學(xué)研究慢慢地被教師們所啟用，事實(shí)上，生成性教學(xué)其實(shí)指的是一種在反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端的基礎(chǔ)上提出的一種新的教學(xué)思想。這種新的思想旨在透過(guò)生成具體的課堂教學(xué)情境來(lái)認(rèn)識(shí)這類課程資源，并更好地加以利用，這不但可以豐富課程資源，并且有利用教學(xué)的發(fā)展。本文對(duì)體育課堂教學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用研究中首先就提出了關(guān)于什么是生成性教學(xué)、什么是生成性資源，以及預(yù)設(shè)與生成的概念等作了詳細(xì)的概念解析與思考。并根據(jù)其概念，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，提出了開(kāi)發(fā)與利用體育課堂生成性資源必須遵循的原則都作了具體的分析。關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；生成性資源；開(kāi)發(fā)；研究1 問(wèn)題的提出 2001年教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確的指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?該綱要還明確指出作為主體性成員教師還必須積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。盡管綱要中明確規(guī)定了這些內(nèi)容，可是在體育教師的實(shí)際工作中卻出現(xiàn)諸多問(wèn)題，其中預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題最為突出。隨著教育體制的不斷完善，國(guó)家及相關(guān)部門已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)真思考此類問(wèn)題，已經(jīng)把課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”，“生成”作為一個(gè)重大的課題來(lái)進(jìn)行研究，雖然新的教育理念在慢慢的滲透于我們的思維當(dāng)中，可是當(dāng)我們沉下心來(lái)問(wèn)及什么是生成性教學(xué)，什么是生成性資源等問(wèn)題時(shí)，卻還不能作出全面的邏輯分析，可就是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，才導(dǎo)致了體育課程資源的開(kāi)發(fā)受到了影響。因此，作為體育教師，如果想要使體育課堂生動(dòng)有序的進(jìn)行下去，必須很好的開(kāi)發(fā)與利用體育課程資源。2生成性教學(xué)、生成性資源生成性教學(xué)也不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好了的一種不死僵的計(jì)劃，也不是教師隨便設(shè)置的一種無(wú)目的的隨意互動(dòng)。這需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)不斷調(diào)整活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，因此，這種理解可以說(shuō)明，生成性教學(xué)不是一種硬性教學(xué)，而一種有計(jì)劃性的彈性教學(xué)。所謂生成性資源，從其本質(zhì)上來(lái)講，實(shí)際指的就是一種彈性動(dòng)態(tài)性資源，如果說(shuō)在體育課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)了書本、教案等這些預(yù)成性資源外，在具體的教學(xué)中所出現(xiàn)的各種因素都可以將其稱為生成性資源。3研究目的及意義通過(guò)對(duì)生成生教學(xué)的研究從一方面可以將體育課程教育領(lǐng)域中的理論作一個(gè)充實(shí)體，具有指導(dǎo)性意義，從另一方面，以前的教學(xué)是一種教學(xué)僵化預(yù)設(shè)式的教學(xué)，這種教學(xué)思想導(dǎo)致了我們的體育課程的開(kāi)展出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，教師不能夠充分將現(xiàn)有的資源得到有力的開(kāi)發(fā)，所以導(dǎo)致了各種問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，運(yùn)用生成性原理的教學(xué)，可以這樣講，它能夠?qū)w育課堂的教學(xué)起來(lái)指導(dǎo)性意義。4 研究對(duì)象與研究方法4.1 研究對(duì)象本研究以體育課堂生成性資源為研究對(duì)象4.2 研究方法本研究采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)對(duì)本課題進(jìn)行研究。5結(jié)果與分析5.1體育課堂教學(xué)中生成性資源的類型及特點(diǎn)5.1.1體育課堂教學(xué)中生成性資源的類型體育課程資源內(nèi)容極為豐富，所包含的面也非常廣泛，有現(xiàn)實(shí)存在的，也有隱性存在的，既有校內(nèi)的，也有校外的等等，可以說(shuō)，根據(jù)不同的視角可以將體育課程資源分為不同的類別，首先是根據(jù)空間的分布特點(diǎn)可以分人學(xué)校內(nèi)部的體育課程資源與學(xué)校外部的體育課程資源，其次是根據(jù)功能的特點(diǎn)進(jìn)行分類，體育課程資源可以分為二種，一種是素材性的體育課程資源，另一種是條件性的體育課程資源。再次，我們可以根據(jù)性質(zhì)來(lái)劃分體育課程資源，從這一角度上可以將體育課程資源分為自然體育課程資源與社會(huì)體育課程資源。 5.1.2體育課堂教學(xué)中生成性資源的特點(diǎn)體育課生成性資源的最大特點(diǎn)則是開(kāi)放性，如何理解這個(gè)關(guān)鍵詞呢？開(kāi)放性，從某種意義上來(lái)講是指一種不完全按照人們的意愿來(lái)對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行照搬，它具體體現(xiàn)在教師與學(xué)生等各方面的有機(jī)組合。生成性資源的開(kāi)放性不會(huì)局限于教師預(yù)設(shè)的時(shí)間與空間，它充許很多外界因素的介入，生成更多的生成性資源。另外，體育課堂中的生成性資源還有互動(dòng)性特點(diǎn)，這是由體育課本身的特點(diǎn)來(lái)決定的。體育課中，作為主體性的學(xué)生，不可能完全的掌握規(guī)定的內(nèi)容，那就需要向體育教師請(qǐng)教，需要得到體育教師的幫助與指導(dǎo)，因此，除了學(xué)生之間的合作之外，還有老師的指點(diǎn)，因此，隨著教學(xué)的逐步深入，也能夠很好的生成教學(xué)資源。最后則是體育課堂教學(xué)生成性資源的差異特色性。作為體育教師，不要一味的想追求統(tǒng)一的體育生成性資源，要將各自的地域特色統(tǒng)合下來(lái)，充分發(fā)揮自己的民族文化特色。5.2體育課程教學(xué)中生成性資源開(kāi)發(fā)的基本原則第一、制衡性原則。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們必須將所生成的資源與我們所要達(dá)到的目標(biāo)一致，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有一定的制約性，那么我們?cè)人O(shè)計(jì)的目標(biāo)將變得毫無(wú)意義。第二、實(shí)在性原則。所謂實(shí)在性原則可以從另一個(gè)角度講叫做生成性資源的真實(shí)性，它要求所要開(kāi)發(fā)的資源必須在真實(shí)的情境中展開(kāi)。第三，經(jīng)濟(jì)性原則。在這一點(diǎn)上，我們必須要明白一點(diǎn)，那就是體育教學(xué)的生成性教學(xué)要考慮到使用教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)性，因此，作為體育教師，其實(shí)真實(shí)的體育生成性資源的開(kāi)發(fā)必須結(jié)合自己學(xué)校的條件，結(jié)合本土資源，就地取材，發(fā)揮就地資源的最大優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。第四、合作互補(bǔ)原則。所謂合作互補(bǔ)原則指的是在體育課程資源構(gòu)臺(tái)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙重作用。必須充分利用其知識(shí)、特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以共同提高課程內(nèi)容資源的質(zhì)量與效果。5.3體育課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用的設(shè)計(jì)研究5.3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提條件分析5.3.1.1動(dòng)態(tài)生成教師資源分析表3-1 教師生成性資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)（n=300）題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10選項(xiàng)A 75% 80% * * 73% 58% * * * 81%B * * * 69% * * * * * *C * * 68% * * * 89% 79% 60% *D * * * * * * * * * *通過(guò)對(duì)生成教師資源的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可發(fā)現(xiàn)這樣些問(wèn)題，在體育課堂上經(jīng)常有學(xué)生討論體育教師預(yù)設(shè)之外的主題，教師也很少在體育課向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)自己所撰寫的教案也是按原來(lái)設(shè)定的步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些激烈討論，大多數(shù)體育教師以穩(wěn)定課堂秩序?yàn)橹鳎耶?dāng)學(xué)生向自己提及一些自己不太懂的問(wèn)題時(shí)，自己心里會(huì)感到十分的尷尬。5.3.1.2動(dòng)態(tài)生成學(xué)生資源分析通過(guò)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查來(lái)看有點(diǎn)讓人吃驚，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)都是附錄中問(wèn)題，為了方便起見(jiàn)，本人將表中選項(xiàng)與附錄表中選項(xiàng)對(duì)應(yīng)起來(lái)A、B、C、D。具體結(jié)果如下：表3-1 學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（n=300）選項(xiàng) A B C D E 備注題號(hào) 1 143 42 7 2 106 22.2% 7% 1.5% 0.1% 17%2 71 142 86 11.9% 23.7% 14.4%3 262 37 437% 6.25%4 123 128 15 33 20.5% 21.3% 2.6% 5.6%5 58 105 71 60 8.1% 16% 11.5% 5.6%6 80 65 145 9 13.4% 10.7% 24.2% 1.6%7 0 57 162 22 0% 9% 39% 1.2% 通過(guò)上表中我們可得到一個(gè)十分簡(jiǎn)單的答案，那就是一般的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)這一塊顯得比較欠缺，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我想這是與很多因素有關(guān)，首先，與教育的發(fā)展不均衡性有關(guān)，受應(yīng)試教育的影響很多學(xué)校都沒(méi)有把體育課當(dāng)作一個(gè)十分重要的部分來(lái)看待，然后就是體育教師本身的素養(yǎng)有所欠缺，不能夠利用自己的學(xué)識(shí)來(lái)感化學(xué)生或者說(shuō)啟迪學(xué)生。5.3.1.3動(dòng)態(tài)生成文本資源 一般而言，體育教學(xué)主要由三個(gè)部分組成，包括體育教師、學(xué)生以及體育材料。傳統(tǒng)的教學(xué)是一種以學(xué)科為中心，以教師為中心，或者說(shuō)是以教材為中心，它指的是從事教學(xué)的教師必須按照教學(xué)計(jì)劃用預(yù)先規(guī)定的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。5.3.1.4動(dòng)態(tài)生成情境資源在體育課堂教學(xué)中，就要求體育教師創(chuàng)設(shè)一種集德育、智育、體育為一體的教學(xué)模式，這種模式的選擇是新時(shí)代的要求，它不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的環(huán)境，也能促進(jìn)教師與學(xué)生的一種和諧互動(dòng)，更能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。6教學(xué)設(shè)計(jì)的具體模型依據(jù)及流程6.1教學(xué)設(shè)計(jì)的具體模型依據(jù) 圖3-1 傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性教學(xué)課堂模型圖3-2生成性教學(xué)課堂模型 上圖中的生成性教學(xué)模型是一種新的教學(xué)過(guò)程模型，它在傳統(tǒng)的教學(xué)模型上作了很大的改變，其主要表現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有靈活性及開(kāi)放性特點(diǎn)，而且對(duì)教學(xué)的目標(biāo)也可以及時(shí)的調(diào)整，讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)，充分體現(xiàn)了整個(gè)課堂教學(xué)的新穎性。6.2教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案圖3-3教學(xué)設(shè)計(jì)方案圖7 結(jié)論與建議7.1生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要貫徹以人為本的教學(xué)理念體育課堂教學(xué)中，教師所面對(duì)的都是一個(gè)個(gè)活生生的主體，雖然教師也是人，可教師是已經(jīng)經(jīng)過(guò)他人的教育服務(wù)到新生的群體中來(lái)。因此他的任務(wù)非常繁重，因?yàn)檫@種職業(yè)肩負(fù)著一種永恒的情懷。7.2生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要以深刻理解教學(xué)去科學(xué)的生成生成性教學(xué)的出現(xiàn)應(yīng)該是時(shí)代的需求，當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能隨意的生成，生成的東西必須要與現(xiàn)實(shí)的生活貼近，讓學(xué)生回歸到自然。雖然這種境界有一些難度，但是作為新世紀(jì)的教學(xué)隊(duì)伍必須盡最大的努力讓教學(xué)回歸到本位上來(lái)。7.3生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要以體育教師的綜合素養(yǎng)為關(guān)口現(xiàn)代的教學(xué)觀已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教師是資源開(kāi)發(fā)與利用的主體，是十分重要的課程資源，體育課堂教學(xué)生成性資源的開(kāi)發(fā)十分強(qiáng)調(diào)教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，作為體育教師要利用自身的綜合素質(zhì)來(lái)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性。這種能力的發(fā)揮表現(xiàn)在各各方面。參考文獻(xiàn)1鄭金洲.生成教學(xué)M福州:福建教育出版社，20052胡慶芳.賀永旺等.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成M.北京:教育出版社，2007.63中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育(16年級(jí))體育與健康(712年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) M.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.4毛振明，毛振鋼.體育教學(xué)內(nèi)容改革與新運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目M.北京:北京體育大學(xué)出版社，2002.5 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Physical Education Unit Plans F