創(chuàng)新中考命題思路促進物理教學(xué)改革.doc

創(chuàng)新中考命題思路促進物理教學(xué)改革湖北黃岡市教研室湖北黃梅縣教研室商瑞國吳吉成當前，初中物理教學(xué)重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的傾向，嚴重阻礙了物理教育改革特別是新一輪課程教學(xué)改革的發(fā)展過程，制約了物理教學(xué)的創(chuàng)造性和探索精神的發(fā)展與宏揚。形成這種傾向的根本原因，仍然是教育教學(xué)觀念落后所致。要從根本上扭轉(zhuǎn)這種傾向，我們認為，創(chuàng)新中考命題思路是一條值得探索的途徑。中考是基礎(chǔ)教育的選拔性考試，由于它涉及面廣、影響力大，因而，對初中物理教學(xué)具有極強的導(dǎo)向作用。中考怎么考，教師就怎么教，這已經(jīng)成為不爭的事實。如果我們充分利用這一點，加大中考命題創(chuàng)新力度，就會變不利為有利，促進初中物理教學(xué)改革和學(xué)科素質(zhì)教育的實施。我們創(chuàng)新中考命題的原則是，貫徹落實教育部中考改革指導(dǎo)意見精神，本著有利于貫徹國家教育方針，推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)，全面提高教育質(zhì)量；有利于中學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、減輕學(xué)生過重的負擔(dān)、促進學(xué)生生動活潑主動學(xué)習(xí)；有利于招生錄取，有利于與高中學(xué)習(xí)的銜接。我們創(chuàng)新中考命題的基本思路是，從直敘提問走向情境展現(xiàn)，促進物理教學(xué)由重視知識結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視知識形成過程的教學(xué)，切實提高學(xué)生的分析概括能力；從理想模型走向?qū)嶋H問題，促進物理教學(xué)由重視解題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視理論聯(lián)系實際，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力；從單向封閉走向多維開放，促進物理教學(xué)由重視定向思維轉(zhuǎn)向重視發(fā)散思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；從原始應(yīng)用走向信息構(gòu)建，促進物理教學(xué)由重視知識積累轉(zhuǎn)向重視科學(xué)探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使中考物理試題更具有時代性、開放性、實踐性、探究性和導(dǎo)向性。一、從直敘提問走向情境展現(xiàn)直敘提問就是把問題直截了當?shù)財⑹龀鰜?，學(xué)生只要記住相關(guān)結(jié)論，就能正確作出解答。直敘提問式的試題雖然可以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，但它只要求知道是什么，不要求知道為什么，長期大量使用直敘提問式的考題，容易導(dǎo)致物理教學(xué)只重視知識結(jié)論的教學(xué)，而忽視知識形成過程的教學(xué)，甚至導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識結(jié)論，這正是出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的原因所在。針對這一情況，我們在近兩年的中考命題中注意變直敘提問為情境展現(xiàn)，促進物理教學(xué)由重視結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視過程的教學(xué)。例如，考查“力的概念”，直敘提問式的命題表現(xiàn)形式一般為：力是物體對物體的_，力是_的原因等，學(xué)生只要記住力的概念的相關(guān)敘述，就可以作出正確解答。而情境展現(xiàn)式的命題則是給出一組物理事實或相關(guān)的實例，要求從中分析歸納出相應(yīng)的物理概念或物理規(guī)律。例如，剎車后的汽車會很快停下來；樹上掉下的蘋果下落越來越快；飛來的足球經(jīng)運動員用力頭頂后又飛出去了；這些現(xiàn)象中所包含的物理概念是_。這里也是考查“力的概念”，但學(xué)生單靠死記硬背是回答不出來的，必須經(jīng)過分析、概括才能找到它們的共性和其中蘊含的物理本質(zhì)，從而歸納、抽象得到相關(guān)的物理概念或規(guī)律。要適應(yīng)這樣的命題，物理教學(xué)就必須注重物理概念和規(guī)律形成過程的教學(xué)，舍得花時間、花精力向?qū)W生展示物理概念和規(guī)律的發(fā)生、形成和發(fā)展的物理情境和過程，不斷提高學(xué)生的分析概括能力。2002黃岡中考卷第15題：蘋果從2m高的樹上落下越來越快；電力機車牽引列車車廂前進一段距離；燃燒的氣體使火箭從地面升上高空；探究這些實例，可以得出三個不同的物理概念或規(guī)律，具體表述是_。就是考查學(xué)生對“力的概念”、“功的概念”、“能的轉(zhuǎn)化規(guī)律”等形成過程是否清楚、明白，是否能把物理概念和規(guī)律同具體的物理情境有機地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生的分析、概括能力可以得到充分體現(xiàn)。二、從理想模型走向?qū)嶋H問題理想模型是對事物原型本質(zhì)特征的簡化描述。物理理想模型不僅有利于揭示物理現(xiàn)象及其變化的內(nèi)在規(guī)律，而且抓住了物理系統(tǒng)在思維結(jié)構(gòu)上的共同點，有利于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的觀點，達到認識上的概括化。初中物理涉及的問題多為理想模型問題，主要是把物理現(xiàn)象和物理過程進行抽象化、理想化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理學(xué)的研究方法和思維方法。但是，如果物理教學(xué)長期千篇一律地進行理想模型習(xí)題的訓(xùn)練，就會使學(xué)生的認識停留在一般性的抽象事物上，而對具體問題難以進行具體分析，難以把具體問題進行模型處理，學(xué)生的建模能力得不到提高。中考命題長期使用理想模型化的習(xí)題，是導(dǎo)致初中物理教學(xué)進行大運動量重復(fù)解題訓(xùn)練的重要原因。為改變這種現(xiàn)狀，我們有意使中考命題從理想模型走向?qū)嶋H問題，努力引導(dǎo)物理教學(xué)由重視解題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視理論聯(lián)系實際。例如，2000黃岡中考卷第4題“腳采式垃圾桶問題”，不是直接給出一個杠桿，而是給出一個實際物體，要求學(xué)生把實際的垃圾桶抽象成兩個聯(lián)動的杠桿，在找出支點和力臂的基礎(chǔ)上進行分析和判斷。又如，2001黃岡中考卷第22題“常見的靜脈滴注問題”，要求計算患者血壓并為患者解決冬天滴注時的冰涼感覺問題，學(xué)生只有在足夠的生活體驗基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象并靈活運用物理知識，才能很好地解決問題。再如，2002黃岡中考卷第22題“家用飲水機問題”，是一個既貼近生活，又符合初中物理水平要求的實際問題，它把初中物理力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等知識巧妙地融合在一起，有效地考查了學(xué)生的分析、概括、抽象和建模能力。要適應(yīng)這樣的考試，物理教學(xué)必須加強理論聯(lián)系實際，從浩繁的題海訓(xùn)練中掙脫出來，多給予學(xué)生一些實際問題，多指導(dǎo)學(xué)生進行建模思維演練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力。命題改革實踐告訴我們，要命出與實際聯(lián)系緊密的考題，命題者必須勤于觀察、勤于實踐、勤于思考。有誰知道，我們的一位命題者，為尋找2002黃岡中考卷第22題的原型，整整思考了一個月，并且把家里的飲水機全部拆開進行觀察，為命好中考題奠定堅實基礎(chǔ)。可以這樣講，中考命題改革不僅給一線教師提出了更高要求，而且對中考命題者提出了新的研究課題。三、從單向封閉走向多維開放傳統(tǒng)的中考試題多為單向封閉式，題目給定的條件和要求結(jié)果一般是必要的和唯一的，學(xué)生根據(jù)題目給出的限定條件（包括直接條件和隱含條件），由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個別結(jié)論，再代入條件得出確切解，并且所有題目都有確切解。這種單向封閉的命題模式使物理教學(xué)過于強調(diào)整齊劃一的解題要求，久而久之會給學(xué)生思維造成不良定勢，制約了學(xué)生思維品質(zhì)特別是發(fā)散思維能力的發(fā)展。如何使物理教學(xué)走出“格式化”的誤區(qū)，如何引導(dǎo)學(xué)生思維正確健康發(fā)展？我們在中考命題中作了一些有益探索，有意識地將命題思路從單向封閉轉(zhuǎn)向多維開放，通過命制開放（包括條件開放、過程開放、結(jié)論開放）題，給予學(xué)生選擇和展示的空間，鼓勵學(xué)生敢想敢做（想錯了不要緊，只要有對的成份就行），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，2000黃岡中考卷第20題“填寫描述物體或物質(zhì)本身特性的物理量”，就是一道結(jié)論開放題。評分標準只要求學(xué)生填對3個物理量，填多了其中有錯誤不倒扣分，促使學(xué)生放開手腳答題。又如，2001黃岡中考卷第18題“兩人抬木箱上樓梯”，就是一道過程開放題。題目雖然只有一個要求，即“前后用力相等”，但怎樣抬，有多種方式。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗和已掌握的物理知識，大膽想象，靈活運用，選擇自己認為合理的方式抬箱。再如，2002黃岡中考卷第19題“失事飛機的黑匣子問題”和第20題“選擇器材做實驗”，是兩道條件、過程、結(jié)論全開放的開放題，題目給定的條件和器材很多，要求的物理量和可做的實驗很多，計算方法和實驗方法也很多，學(xué)生可根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、生活體驗、能力層次選擇適合自己的問題進行解答，這樣寬松的要求，使學(xué)生的發(fā)散思維得以充分發(fā)揮。這種多維開放式的命題，要求物理教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、開放的多維學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，激活學(xué)習(xí)的能動性，啟迪思維的廣闊性，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，優(yōu)化思維品質(zhì)。四、從原始應(yīng)用走向信息構(gòu)建原始應(yīng)用型試題是對知識的直接應(yīng)用。知識的積累越多，解決問題的效率越高，是原始應(yīng)用型試題的一個顯著特點。在知識立意的命題考試中，知識的積累顯得尤為重要?？梢哉f，我們的初中物理教學(xué)在相當長的一段時間內(nèi)，就是處于“教會學(xué)生學(xué)會原始應(yīng)用”的狀態(tài)。其結(jié)果是，我們教出的學(xué)生只會應(yīng)用，不會探究，缺乏基本的科學(xué)探究精神。新的初中物理大綱和教材增設(shè)科學(xué)探究的內(nèi)容（并列出了部分探究課題），就是看準了這一問題。為配合和促進新一輪課程教學(xué)改革，我市在中考命題改革中作出了積極反應(yīng)，大膽地將命題思路從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，從原始應(yīng)用轉(zhuǎn)向信息構(gòu)建，正確引導(dǎo)物理教學(xué)由重視知識積累轉(zhuǎn)向重視科學(xué)探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。所謂信息構(gòu)建，就是通過文字表述、圖表數(shù)據(jù)等呈現(xiàn)方式將要考查的內(nèi)容構(gòu)成一定的信息系統(tǒng)（這些信息一般是教材上沒有的）和探究情境。學(xué)生可以通過閱讀理解和觀察分析，從中獲取有用信息，或得出正確結(jié)論，或探究新的規(guī)律。例如，2001黃岡中考卷第15題“探究彈簧的伸長跟所受拉力的關(guān)系”，就是一道規(guī)律探究題，它要求學(xué)生通過對多組實驗數(shù)據(jù)的觀察、比較和分析、判斷，歸納出彈簧的伸長跟所受拉力成正比的關(guān)系，死摳課本，不思探究的學(xué)生是不能找到答案的。又如，2002黃岡中考卷第16題“分析造成圖中電壓表示數(shù)發(fā)生變化的原因”，是一道原因探究題。由于題給現(xiàn)象與初中物理?，F(xiàn)現(xiàn)象（電源電壓保持不變）相悖，因而迫使學(xué)生去探究，去大膽猜想和假設(shè)，當猜想和假設(shè)能圓滿解釋現(xiàn)象時，學(xué)生的探究即獲成功。本題探究的基礎(chǔ)是串聯(lián)分壓規(guī)律，當學(xué)生知道固定電阻的串聯(lián)分壓作用隨電流的增大而增強時，本題的解決就有了希望。對于探究題，要注意評分標準的制定，我們的評分原則是，宜寬不宜緊，宜粗不宜細，讓不同層次的學(xué)生都有所希望，有所收獲。這是對學(xué)生科學(xué)探究的一種實事求是的評價，有利于激勵學(xué)生熱愛科學(xué)探究，參與科學(xué)探究。要適應(yīng)這種命題改革，物理教學(xué)必須重視科學(xué)探究，注重引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，積極舉辦科普講座，使學(xué)生廣泛吸納科普知識，開闊知識視野，增強科學(xué)探究意識，養(yǎng)成科學(xué)探