高效課堂 (9).doc

湖師大“國培計劃”培訓研修心得二高效課堂 學生預(yù)習之我見鄂州市鳳凰街道洋瀾小學 萬爭鳴在常規(guī)的數(shù)學教學中，很多教師不主張讓學生預(yù)習，原因是學生已經(jīng)知道了教材中例題的結(jié)果，上課學生都知道了答案，喪失了新鮮感，不好開展教學，也因此很多數(shù)學教師不讓學生預(yù)習。由此對于小學數(shù)學是否需要學生提前預(yù)習，很多教師很矛盾。我個人認為：首先，在新課標指導下的教學，讓學生掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的了，而如何學會學習知識才至關(guān)重要。所以我們的教學不再是純粹的知識傳授，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習動機和終身學習的愿望和能力，學生如果養(yǎng)成了預(yù)習的習慣，好地預(yù)習方式，對他的后續(xù)學習會是很有幫助的。其次，結(jié)合我對新教材使用的體會我認為：（1）現(xiàn)行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有數(shù)學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數(shù)學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展。（ 2）現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，學生不會受到結(jié)論性語言的束縛，留給學生的空間也越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生課前預(yù)習的。一、數(shù)學預(yù)習不僅僅將教材中的例題讀一遍，知道解題結(jié)果和答案就完事，而是要注意引導學生多思考為什么、有什么疑問。這樣通過預(yù)習，學生對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。二、數(shù)學預(yù)習貴在“堅持”，重視培養(yǎng)學生預(yù)習的習慣和興趣。 “少成則若性也，習慣若自然也”?？梢?，良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生將會終身受益。由于學生初次接觸預(yù)習，不僅對預(yù)習數(shù)學的方法不知道，更沒有主動預(yù)習的習慣和預(yù)習的興趣?？梢酝ㄟ^及時對好的預(yù)習方法和結(jié)果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅，設(shè)計形式多樣的預(yù)習問題等方法來逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣、調(diào)動起預(yù)習的興趣。甚至可以讓學生在有了一定的預(yù)習能力后，自己設(shè)計預(yù)習問題。三、要承認學生的差距，允許不同水平學生達到不同預(yù)習水平。新課標指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。教師要承認學生的個體差異，允許學生的預(yù)習效果存在差異，對預(yù)習效果不要強求學生都到達相同的水平。教材中一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學生末能解答或解答不完整而加以斥責，挫傷學生的學習熱情。四、要針對不同教學內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習問題，指導預(yù)習方法。 “預(yù)習”乃是“學生預(yù)先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準備，精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。教學中我通常采用這樣的四步驟來設(shè)計預(yù)習題：做什么怎樣做為什么這樣做還有什么不明白的地方。做什么：告訴學生預(yù)習的內(nèi)容，也就是即將學習的新知。怎樣做：教給學生學習的方法。為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。還有什么不明白的地方：讓學生預(yù)習后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題。五、及時掌握反饋，優(yōu)化教學過程 預(yù)習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師要鼓勵學生完成預(yù)習作業(yè)時，多提出問題，既可以是預(yù)習過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習作業(yè)的反饋功能，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，這就改變了傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的稍加點撥，學生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點專題突破，以使優(yōu)化教學過程，提高教學效率。如我在教學小數(shù)四年級上冊第46頁“口算乘法”時，我了解到學生已經(jīng)會兩位數(shù)（或幾百幾十）乘一位數(shù)類的口算，于是我改變原有教學思路，重點讓學生在這基礎(chǔ)上學習領(lǐng)悟末尾有零的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，適當調(diào)整了教學進度有效提高了教學的有效性和效率，達到了教與學的優(yōu)化。在我的課堂嘗試中，發(fā)現(xiàn)學生更加自信、更樂意參與教學活動。當然，小學數(shù)學的預(yù)習，對我來說是一項全新課題，也是一項復雜的工程。如何