小學數學新課標簡答題.doc

小學數學新課標簡答題測試簡答題一、與現行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習題”的形式不同，標準提倡以什么樣的基本模式呈現知識內容？答：“問題情境建立模型解釋、應用與拓展”二、數學課程標準規(guī)定課程的總體目標包括那四部分？答：知識與技能，數學思考，問題解決，情感與態(tài)度。三、新課標設置了那四個領域的學習內容？答：“數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用”四、“空間與圖形”主要涉及哪些內容？答：“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的外形、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間并進行交流的重要工具。五、第二學段（46年級）的空間與圖形部分，將學習那些知識？答：學生將了解一些簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。六、新課標理念下的數學學習評價應怎樣轉變？答：應由單純的考查學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態(tài)度、個性傾向。七、怎樣培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念呢？答：（1）使學生經歷統(tǒng)計活動的全過程。（2）使學生在現實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響。（3）了解統(tǒng)計的多種功能。八、對于應用問題，標準是如何進行改革的？答：選材強調現實性、趣味性和可探索性；題材呈現形式多樣化（表格、圖形、漫畫、對話、文字等）；強調對信息材料的選擇與判斷（信息多余、信息不足）；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應用題類型及其解題分析。九、李老師在講3748時，鼓勵學生動腦思考，大膽想象，學生說出了很多不同的計算方法。這體現了數學課程標準中所倡導的什么教學理念？算法多樣化數學學習是學生探索的過程十、數學課程標準要求如何評價學生？答：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。(一) 注重對學生數學學習過程的評價(二)恰當評價學生的基礎知識和基本技能(三)重視評價學生發(fā)現問題、解決問題的能力 (四)評價主體和方式要多樣化(五) 評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主十一、數學課程標準要求如何評價學生？對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。(一) 注重對學生數學學習過程的評價(二)恰當評價學生的基礎知識和基本技能(三)重視評價學生發(fā)現問題、解決問題的能力 (四)評價主體和方式要多樣化(五) 評價結果要采用定性與定量相結合的方式呈現，以定性描述為主十二、新課改的具體目標有哪幾項？P8答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。十三、課改的主要任務是什么？P15 答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。十四、新課程改革的核心理念及其基本含義。P3435答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。十五、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現是什么？P43答案：（1）從小學三年級至高中設置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經驗的融合。十六、新課程在教材觀上的轉向具體表現在哪些方面？P60-62答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。十七、開展綜合實踐活動課程的意義。P9495答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力。十八、實行“三級課程管理”的作用是什么？125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。十九、為什么說教師是重要的課程資源？141首先，教師素質的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。二十、作為校本研究的主體對教師有什么要求？P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調研究的實效性和可持續(xù)性。二十一、世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化二、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化三、強調質性評價，定性與定量相結合實現評價方法的多樣化四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移二十二、數學課程標準第二學段對“數與代數”的具體要求是什么？1數的認識（1）在具體的情境中，認、讀、寫億以內的數，了解十進制計數法，會用萬、億為單位表 示大數。（2）進一步認識小數和分數，認識百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系，并會進 行轉化（不包括將循環(huán)小數化為分數）。（3）會比較小數、分數和百分數的大小。（4）在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。（5）結合現實情境感受大數的意義，并能進行估計。（6）進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。（7）在1100的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2，3，5的倍數的 特征，能找出10以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。（8）在1100的自然數中，能找出某個自然數的所有因數，能找出兩個自然數的公因數和最大公因數。（9）知道整數、奇數、偶數、質數、合數。2數的運算（1）會口算百以內一位數乘、除兩位數。（2）能筆算三位數乘兩位數的乘法，三位數除以兩位數的除法。（3）能結合現實素材理解運算順序，并進行簡單的整數四則混合運算（以兩步為主，不超 過三步）。（4）探索和理解運算律，能應用運算律進行一些簡便運算。（5）在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關系。（6）會分別進行簡單的小數、分數（不含帶分數）加、減、乘、除運算及混合運算（以兩 步為主，不超過三步）。（7）會解決有關小數、分數和百分數的簡單實際問題。（8）在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。（9）能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的數學規(guī)律。3式與方程（1）在具體情境中會用字母表示數。（2）會用方程表示簡單情境中的等量關系。（3）理解等式的性質，會用等式的