心理學(xué)練習(xí)題.doc

基礎(chǔ)心理學(xué)練習(xí)題記憶部分一、填空題。1、記憶是人腦對(duì) 的反映，它包括 、 、 三個(gè)環(huán)節(jié)。2、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為 、 、 、 。根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間長短不同，把記憶分為 、 、 。根據(jù)對(duì)記憶材料理解程度，把記憶分為 和 ；根據(jù)記憶的目的與是否需要意志努力，把記憶分為 和 。3、表象的特征是 和 。4、遺忘可以分為 和 兩類。5、德國心理學(xué)家 研究的遺忘曲線，告訴我們遺忘的進(jìn)程是 ，呈現(xiàn) 的趨勢(shì)。6、小學(xué)兒童在保持時(shí)以 加工為主。意義識(shí)記的保持量高于 。7、回憶有兩種不同水平 和 。 比 水平高。8、初入學(xué)的兒童既不會(huì)使用重復(fù)、練習(xí)來 信息，又不會(huì)使用系統(tǒng)搜索和用 去提取信息。二、選擇題。1、一般打字員對(duì)文稿中文字的記憶是（ ）記憶。A、瞬時(shí) B、短時(shí) C、長時(shí) D、運(yùn)動(dòng)2、識(shí)記的材料在保持過程中，（ ）會(huì)發(fā)生變化。 A、量 B、質(zhì) C、量和質(zhì) D、不3、畫家善于（ ）記憶 ，數(shù)學(xué)家善于（ ）記憶。A、形象 B、情緒 C、運(yùn)動(dòng) D、語詞邏輯4、考試中沒有復(fù)習(xí)到而答不出，想不起來的問題，叫（ ）性遺忘。 A、暫時(shí) B、永久 C、一般 D、特殊5、小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對(duì)（ ）詞的記憶優(yōu)于中性詞的記憶。 A、積極 B、消極 C、熟悉 D、情緒6、所謂“潛移默化”是通過（ ） A、無意識(shí)記而接受的 B、有意識(shí)記而接受的 C、無意回憶而接受的 D、有意回憶而接受的7、“觸景生情”是（ ） A、有意回憶 B、無意回憶 C、間接回憶 D、機(jī)械回憶8、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。這是（ ） A、形象記憶 B、情緒記憶 C、邏輯記憶 D、情景記憶9、造成暫時(shí)性遺忘的主要因素是（ ）。 A、信息得不到注意 B、抑制作用 C、信息提取機(jī)制失靈 D、信息受干擾10、短時(shí)記憶中貯存信息的數(shù)量是有限的，大約是（ ）。 A、8-10 B、 3-7 C、5-9 D、10-1311、學(xué)生在考試時(shí)由于疲勞或緊張，使得原先很熟悉的題目卻不知從何答起，待過一段時(shí)間后才想起來了。這是（ ）。 A、暫時(shí)性遺忘 B、永久性遺忘 C、有意再現(xiàn) D、無意再現(xiàn)12、考試中的選擇題、判斷題屬于（ ）。A、識(shí)記 B、保持 C、再認(rèn) D、再現(xiàn)13、人們對(duì)桂花的形狀、色彩、氣味等的記憶屬于（ ）A、形象記憶 B、情緒記憶 C、邏輯記憶 D、運(yùn)動(dòng)記憶三、判斷題。三、判斷題1、遺忘是識(shí)記的相反過程。（ ）2、小學(xué)低年級(jí)兒童的機(jī)械識(shí)記效果高于意義識(shí)記。（ ）3、在保持過程中，質(zhì)和量的變化是心理活動(dòng)的主觀性的一種表現(xiàn)。（ ）4、采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記是一種耗時(shí)較多，極不經(jīng)濟(jì)的方法。（ ）5、遺忘是學(xué)習(xí)中的“殺手”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活沒有任何益處。（ ）6、4、小學(xué)生一般善于形象記憶。（ ）四、簡(jiǎn)答題。1、怎么樣組織復(fù)習(xí)才有效？2、簡(jiǎn)述小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)。想象部分一、填空題。1、想象是人腦對(duì)已有 進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。夢(mèng)是一種 無意想象的極端形式。2、 是想象的材料，它的數(shù)量和質(zhì)量直接影響想象的水平。3、在培養(yǎng)小學(xué)兒童想象力時(shí)，創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的 和 。二、選擇題1、幻想是（ ）想象的一種特殊形式。 A、有意想象 B、無意想象 C、創(chuàng)造想象 D、再造想象2、當(dāng)我們?cè)陂喿x阿Q正傳時(shí)頭腦中出現(xiàn)阿Q的形象是（ ）的形象。 A、有意 B、無意 C、再造 D、創(chuàng)造3、當(dāng)我們?cè)陂喿x祥林嫂時(shí)頭腦中出現(xiàn)祥林嫂的形象是屬于（ ）想象 A、有意 B、無意 C、再造 D、創(chuàng)造4、當(dāng)建筑工人根據(jù)圖紙想象出建筑物的形象，這是（ ）。 A、再造想象 B、再造想象 C、幻想 D、理想5、人類產(chǎn)生想象的基礎(chǔ)材料是（ ）。 A、想象 B、表象 C、意象 D、聯(lián)想6、一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是（ ）。 A、理想 B、空想 C、幻想 D、頓悟7、不隨意想象的特殊形式是（ ）。 A、原形 B、靈感 C、頓悟 D、夢(mèng)8、創(chuàng)造想象的形象具有（ ）特性。 A、形象性、新穎性、指向性 B、概括性、形象性、獨(dú)立性 C、概括性、具體性、獨(dú)立性 D、首創(chuàng)性、新穎性、獨(dú)立性三、判斷題1、夢(mèng)中的出現(xiàn)的形象往往荒誕離奇，是一種創(chuàng)造想想。（ ）2、幻想中的新形象是人們所向往、所渴望的，因此幻想總是積極的。（ ）3、夢(mèng)中形象往往不是以前感知過的事物的再現(xiàn)，而是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工重新組成的新形象。（ ）4、想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實(shí)。（ ）5、想象的形象往往是脫離實(shí)際的，是生活中所沒有的形象。（ ）四、簡(jiǎn)答題如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象能力？思維部分一、填空題。1、思維是人腦對(duì)客觀事物 和 反映。2、思維的基本過程是 和 。其不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為 、 、 和 3、判斷一個(gè)人思維品質(zhì)的好壞，通常采用的指標(biāo)是 、 、 、 、 。4、從個(gè)體發(fā)展思維憑借物來看，思維可以分為 、 、 。從探索答案的方向來看，思維可分為 和 。5、語言是社會(huì)現(xiàn)象，言語則是一種 現(xiàn)象。6、思維屬于認(rèn)識(shí)過程的 階段，在人的認(rèn)識(shí)過程中占有 地位。7、思維的基本形式有 、 和 。兒童掌握概念主要途徑有 和 。二、選擇題1、醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列哪種思維特性？（ ） A、間接性 B、概括性 C、預(yù)見性 D、抽象性2、每次看見“月暈”就要刮風(fēng)，“潮濕”就要下雨，即得“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性？（ ）A、抽象性 B、概括性 C、間接性 D、情境性3、“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了（ ）。A、思維的概括性 B、思維的靈活性 C、思維的間接性 D、思維的直覺性4、在頭腦中把同類事物的一般的、本質(zhì)的屬性抽取出來，舍棄非本質(zhì)屬性的思維過程是（ ）。A、分析 B、抽象 C、概括 D、綜合5、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，在正常情況下，一般在 階段。（ ）A、六七歲 B、七八歲 C、八九歲 D、十一歲6、小學(xué)生用學(xué)習(xí)過的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問題的思維過程是（ ）。A、具體化 B、抽象 C、概括 D、綜合7、“馬是動(dòng)物”、“椅子是家具”、“鳥有羽毛，有翅膀”這是說明兒童概念發(fā)展的水平處于（ ）。A、具體形象水平 B、形象抽象水平 C、本質(zhì)抽象水平8、學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動(dòng)是（ ）A.再現(xiàn)思維 B.集中思維 C.發(fā)散思維 D.抽象思維9、 “自以為是”、“人云亦云”表明缺乏思維的（ ）。A、敏捷性 B、廣闊性 C、深刻性 D、批判性10、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過渡發(fā)生在（ ）。A、低年級(jí) B、高年級(jí) C、中年級(jí) D、初中11、“只見樹木，不見森林”說明（ ）。A、只有分析沒有綜合 B、只有綜合沒有分析 C、看問題太膚淺 D、看問題仔細(xì)12、在認(rèn)識(shí)中占核心地位的是（ ）。A、感覺 B、想象 C、記憶 D、思維13、受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題的解決時(shí)的傾向性，這是（ ）A.定勢(shì) B.遷移作用 C.動(dòng)機(jī)狀態(tài) D.變式14、老師在直觀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“變式”方法的主要目的是（ ）。A、引起注意到 B、激發(fā)興趣 C、豐富想象 D、掌握概念三、判斷題1、思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它與感知覺沒有關(guān)系。（ ）2、由于人的思維間接性和概括性，所以人的認(rèn)識(shí)能夠突破時(shí)空的限制，推知過去，預(yù)測(cè)未來。（ ）3、“鯨不是魚”這是思維形式“推理”的表現(xiàn)。（ ）4、“會(huì)飛的是鳥”這是日常概念。（ ）5、小學(xué)兒童“馬是動(dòng)物”說明他已經(jīng)提示了“馬”這一概念的本質(zhì)特征。（ ）6、整個(gè)小學(xué)階段，兒童思維都帶有具體形象性。（ ）7、在學(xué)習(xí)中“舉一反三”、“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（ ）8、兒童思維發(fā)展存在著很大潛力，只要教育得法，可以促進(jìn)獐思維提前從具體形象思維向抽象思維過渡。（ ）9、在學(xué)習(xí)中“舉一反三”、“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（ ）四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述兒童思維概括水平的發(fā)展。2、教學(xué)中