szq《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案.doc

課題： 藤野先生授課班級_授課時間_ 授課教師_ 審核人_【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。2、領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點。3、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情?！緦W(xué)習(xí)重點】選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法【學(xué)習(xí)難點】領(lǐng)會語言的感情色彩，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情?！局R鏈接】1、題目解讀藤野先生是一篇回憶性散文，記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。2、了解散文有關(guān)知識： （1）什么是散文？散文，是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。能夠讓我們通過一個十分精粹、親切的形式，讀到作者對于人生或自然的感悟。閱讀和欣賞散文，既要細(xì)心領(lǐng)會作者對于人生或自然的感悟，又要認(rèn)真分析作者用以表達(dá)這種感悟的形式。（2）散文的分類根據(jù) 表達(dá)方式 的側(cè)重點不同，散文可分為 敘事散文、抒情散文、說理散文。（3）散文的特點散文是一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。 “形散”是指取材十分廣泛自由（山川流水、日月星辰、人生百態(tài)、歷史風(fēng)云無一不可來寫散文的寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物各呈異彩），不受時空限制，“神不散”指材料必須為中心思想服務(wù)，即以一條線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想。散文的選材雖說是無比的自由與廣闊，但作者所寫的總是自己感悟至深的生活經(jīng)驗的一部分。（4）散文常用的表現(xiàn)手法有象征、聯(lián)想、襯托、對比等。a.象征的特點是“托義于物”，即通過某一特點的具體形象，來表達(dá)某種人或某種社會現(xiàn)象的本質(zhì)特征，以激發(fā)人們的感情。運用象征手法，所借之物與所抒之情，象征體與本體之間必須有相似點或相關(guān)性。b.聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程?；騼煞N事物在空間或時間接近的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，或兩種不同事物在性質(zhì)上或形態(tài)上相似所展開的聯(lián)想。運用聯(lián)想要有明確的目的性，要力求自然，合乎情理。c.襯托以他體陪襯本體的寫作方法，本體與他體有主次之分。襯托有兩種：一是正襯，又叫陪襯，是用同類事物來襯托；二是反襯，是用相反的事情來襯托。d.對比是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。它相反相對的兩個方面是并列的。e.欲揚先抑（5）反語 反語也叫倒反，就是說反話，運用跟本意相反的詞語來表達(dá)本意，含有嘲弄、諷刺的意思，這種修辭手法叫做反語。反語的作用是產(chǎn)生幽默感與諷刺性，有時比正說更有力量。 運用反語手法，能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。 例如：“還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了?！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。 當(dāng)三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人反文明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大??！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)國懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。（魯迅記念劉和珍君）3、走近作者：作家和作品：魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級 文學(xué)家、思想家和革命家 。魯迅是筆名，本名 周樹人 ，是 浙江紹興人 。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有風(fēng)箏、從百草園到三味書屋、阿長與山海經(jīng)社戲 本文選自 朝花夕拾 ，“朝”讀 zho ， 早晨 的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的，說明了文章的體裁是 散文 。寫作背景： （1）魯迅留學(xué)日本情況 本文記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時的生活片段，當(dāng)時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經(jīng)淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學(xué)，入東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，積極參加反清愛國活動，在自題小像一詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。 1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。 4、相關(guān)資料藤野嚴(yán)九郎（18741945）日本福井縣人，世代為醫(yī)，藤野嚴(yán)九郎是藤野家第六代醫(yī)生。教學(xué)過程：一、【自主預(yù)習(xí)】1、從原名、評價、主要著作、我們已學(xué)過的作品四個方面回顧魯迅2、從寫作目的、命名之意、文體三個方面介紹朝花夕拾3、注音：爛熳（ ） 緋（ ）紅 匿（ ）名 詰（ ）責(zé) 不遜（ ） 驛（ ）站 畸（ ）形 杳（ ）無消息 解剖（ ） 瞥（ ）見 深惡（ ）痛絕4、解詞:標(biāo)致： 模糊落第： 不遜：匿名： 詰責(zé)：凄然： 油光可鑒：抑揚頓挫： 杳無消息：4.將課文分成三大部分，并概括各部分的內(nèi)容。第一部分（ - ）： 第二部分（ - ）： 第三部分（ - ）： 提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據(jù)地點的變化來劃分。二、合作探究1.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么?2.提問“東京也無非這樣?！薄盁o非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情緒?3.提問：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這里是什么意思?4.提問：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子實在標(biāo)致極了?！边@些話運用什么修辭方法?表達(dá)作者什么思想感情?5、小結(jié)，課文開頭部分在內(nèi)容上表達(dá)了作者對東京的 情緒，對 _ 不滿和憎惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為_ 作鋪墊。三、課外拓展1、文章的題目為“藤野先生”，文章第一部分只寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。四、堂清反饋1、下列詞語中加點的字，讀音全都正確的一組是（）A拘泥（n） 標(biāo)識（zh） 暴殄（tin）天物 B匹（p）配 戲謔（xu） 風(fēng)光旖（q ）旎C參與（y） 彈劾（h）審時度（du ）勢 D傾軋（y）結(jié)束（s）杞（q）人憂天2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是：（ ）（“清國留學(xué)生”）頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。A比喻 借代 夸張 B比喻 夸張 反語 C夸張 反語 擬人 D反語 比喻 對比 第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；2、感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；3、品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。重點難點：1重點：學(xué)習(xí)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。2難點： (1)全文線索為作者與藤野先生交往明線，作者的愛國主義思想暗線。 (2)作者棄醫(yī)從文的原因。教學(xué)過程：一、 自主預(yù)習(xí)精讀文章第二部分。二、合作探究1. 學(xué)生快速誦讀課文的第45段，思考下列問題（1）. 提問：離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名?（2） 提問：怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?（3）、魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？（4）提問：作者在仙臺的生活狀況如何?在這樣環(huán)境中求學(xué)表現(xiàn)作者什么思想?2. 學(xué)生快速誦讀課文的第623段，思考下列問題（1）作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？（2）作者與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)，并完成下表。(1)添改講義 對教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé) (2) (3) 對學(xué)生熱情誠懇 （4）了解女人裹腳 3. 學(xué)生快速誦讀課文的第2431段，思考下列問題（1）這一部分寫了那幾件事?（2）提問：談?wù)勀涿攀录钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果。（3）提問：匿名信事件說明了什么?（4）日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？17. 學(xué)生默讀課文的第3235段，思考：這一部分寫的是“告別藤野先生”，哪些詞語寫出他們惜別的感情?18課堂小結(jié)。課文第二部分講了_的交往過程 ，理解了藤野先生_ 高尚品質(zhì)，也了解到作者棄醫(yī)從文的原因，從敘述中我們可以了解到那個時代的進(jìn)步青年所特的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。三、課外拓展以藤野先生的形象為例，說說如何寫出人物的主要特征。四、堂清反饋閱讀語段，回答問題。（一）中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。“萬歲！”他們（A）都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。（二）這一學(xué)年沒有完業(yè)，我已經(jīng)到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。 摘自吶喊自序（1）提問：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒”從結(jié)構(gòu)上看這段有什么作用？如何理解這句話?（2） 提問：在看電影事件中“偏有中國人夾在里面在講堂里的還有一個我?！边@句話中包含了哪幾類中國人?（3）文中劃線的兩個“他們”各指代什么？ （4）提問：“這一聲卻特別聽得刺耳?！笔且驗槭裁? （5）提問： “但在那時那地，我的意見卻變化了”一句中，“那時那地”到底指何時何地？“我的意見”指什么？“變化”指什么？ （6）“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？ （7）（二）段中“那一回”指的是 _ 從（二）中看“我的意見都變化了”的原因是 （8）從表達(dá)方式看（一）段以 為主，（二）段以 為主。第三課時一、【自主學(xué)習(xí)】1、下列句子中沒有錯別字的一句是 ( )A桃李不言，下自成溪。B同學(xué)之間和睦相處，感情融恰。C生活是海，我們是船，縱然有風(fēng)狂浪猛，也會有晴天碧波；縱然有迷罔苦澀，也會有曼舞輕歌。D民族凝聚力是幾千年歷史中造成民族存在、發(fā)展、綿延不絕和與時俱進(jìn)的最基本、最穩(wěn)定、最恒久的因素。2、下面句子沒有語病的一項是 （ ）A歡樂的溪流唱著清脆的歌聲，跳著優(yōu)美的舞姿奔向遠(yuǎn)方。B語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。C看到這張照片，仿佛把我?guī)Щ氐侥浅錆M無限樂趣的童年世界。D中學(xué)生上網(wǎng)吧，已經(jīng)引起了教育工作者和廣大班主任老師的重視。3、下列句子沒有語病的一項是 ( )A在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。B全校同學(xué)討論并聽取了王校長關(guān)于教育改革的報告。C菜市場向居民供應(yīng)青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。D開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動后，李老師的教學(xué)水平有了明顯提高。二、【合作探究】研讀第三部分。1. 學(xué)生快速誦讀課文的第3638段，思考下列問題（1）提問：作者寫了幾種具體行動來懷念藤野先生?. （2）提問：怎樣理解“小而言之”和“大而言之”?（3）提問：“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道”刪去“我的眼里和心里表達(dá)效果有什么不同? “偉大”與“ 姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？（4）提問：怎樣理解“我又忽然良心發(fā)現(xiàn)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”?（5）提問：課文以“藤野先生”為題，為什么卻有一半以上的篇幅言及他事?這些事用什么戰(zhàn)索把它們貫穿起來的?2提問：請歸納本文的中心思想。三、課外拓展在成長過程中，總會有某位老師給你留下極其深刻的印象。他（她）或嚴(yán)厲、或和藹、或莊重、或親切；他（她）為我們傳道、授業(yè)、解惑；他（她）關(guān)懷著我們的健康成長。老師對我們的影響是極其巨大的，有時立竿見影，有時潛移默化。請寫出對你影響深遠(yuǎn)的老師形象，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。四、堂清反饋（一）但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)熤校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。（1）“小而言之”的意思是 （2）這段文字運用的表達(dá)方式是 （3）這段文字共3句話，第句表現(xiàn)了_，第句表現(xiàn)了_，第句表現(xiàn)了 _ （4）這段文字在全文中的作用是什么？ _ （二）東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得