學前比較教育學各章考點.doc

00 緒論一，選擇題【全國試題】1. 第一次提出比較教育概念的教育家是 朱利安2. 奠定朱利安作為比較教育學之父的著作是.比較教育的研究計劃與初步意見3. 法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是比較教育的研究計劃與初步意見4. 教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國的朱利安 5. “校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點的是 薩德勒 6比較教育學家康德爾的國別是美國 7美國著名比較教育學家康德爾于1933年發(fā)表了比較教育8“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點的教育家是康德爾9運用歷史學的方法，著重對決定教育的各種因素進行分析的比較教育學家除施奈德、漢斯以外，還有 康德爾10. 漢斯用的研究方法： 因素分析法11. 漢斯代表作：比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究12. 諾亞與?？怂固沟拇碜鳎罕容^教育的科學探索13. 從范圍上來說，學前比較教育學科研究 學前教育的整個領(lǐng)域14. 學前比較教育的三個特征： 開放性、跨學科性、可比性15. 比較教育作為一門獨立的學科，涉及到政治、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有 跨學科性 16. “從認識別人而得到的自我認識，是比較教育所能提供的最有價值的教育。”這是貝雷迪的觀點。17. 對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究是 整體研究 18. 把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是 專題比較 19. 為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動，這種研究法叫 現(xiàn)場研究法20研究人員用書面或通信的形式收集材料、設計表格、統(tǒng)計分析的一種方法，稱為問卷法21. 通過分析重要的學前教育的文獻、文件資料來了解外國學前教育情況的一種方法，稱為.文獻法22. 對一個國家或地區(qū)學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比較，稱為 .縱向比較 23對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個或幾個學前教育問題甚至整個學前教育體系所進行的比較研究，稱為 橫向比較【浙江試題】24古希臘歷史學家 色諾芬 在其波斯國王塞勒斯傳一書中，對波斯和希臘教育進行了觀察和比較。25. “比較教育是外國教育史向現(xiàn)在的延伸?！背诌@種觀點的教育家是 康德爾 26. 從研究時間上看，學前比較教育學的研究中心是 當代學前教育27. “比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”這是康德爾觀點 28. 學前比較教育的主要研究方法是 比較法 29. 作為一門學科，比較教育的形成開始于19世紀30. 首次在大學里開設比較教育課程的國家是 美國31. 漢斯運用的研究方法是 因素分析法 32. 對兩個以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究的，稱為 問題研究33. 對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究，稱為 局部研究 34. 研究人員實地參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法，稱為 參觀訪問法35. 對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，稱為 總體比較二，名詞解釋：1， 朱利安（P2）：法國教育家，1817年出版比較教育的研究計劃與初步意見，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國服務。他將比較教育定位于實證性科學?！?2 全國 2004年10月試題】2， 康德爾（P4）：美國著名比較教育學家。代表作：1933年比較教育，比較教育開始躋身于大學的學術(shù)探索領(lǐng)域。基本主張是“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?3， 學前比較教育 （P13）：是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育。4， 區(qū)域研究 （P21）：以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究?！?1 全國 2003年10月試題】5， 整體研究 (P21)： 對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景?！?5 全國 2006年1月試題】6， 局部研究 （P21）：對某個國家或地區(qū)學前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。7， 問題研究 （P22）：對兩個或以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8， 專題比較 （P22）把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。 【03 全國 2005年1月試題】9， 總體比較 （P22）：對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明學前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠期的發(fā)展趨勢。二， 簡答題：1， 學前比較教育的研究目的、對象與方法。（P13-14，P23-24）1） 研究目的：借鑒他國學前教育經(jīng)驗，改進本國學前教育實踐；另一方面向外國介紹本國學前教育成就經(jīng)驗，加強國際文化交流。2） 研究對象：從研究領(lǐng)域（范圍）來說，涉及學前教育的整個領(lǐng)域。從時間來說，以當代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。3） 研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2， 學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則。（=學前比較教育學的方法論基礎(chǔ)。）（P19-21）1） 以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經(jīng)濟和文化等因素的相互關(guān)系；學前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個綜合體，研究時必須全面、充分考慮其關(guān)系。2） 以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教育發(fā)展趨勢。3） 用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則：一是收集真實可靠的資料，科學分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題1， 學前比較教育的研究意義【09 全國 2008年10月論述題，11分】（P16-19）1) 加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。2) 吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。3) 加強學生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4) 增進國際了解，促進國際間的文化交流。 如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。 在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。（每點一分，展開后每點酌情給1至2分）2， 學前比較教育的主要研究方法【06 全國 2006年10月簡答題，5分】（P22-24）1) 調(diào)查法。參觀訪問法：研究人員實地參觀訪問研究對象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對象的一個成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設計表格、統(tǒng)計分析。2) 文獻法：通過分析重要的學前教育文件來了解外國學前教育情況。要注意材料的客觀性（真實可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3) 比較法?？v向比較、橫向比較4) 分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計對材料分析，由表及里，從而得出有價值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01 英國一，選擇題【全國試題】 1. 1816年,在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校的是 歐文. 英國第一個創(chuàng)辦幼兒學校的人是 歐文 2. 對英國的幼兒學校的發(fā)展作出重要貢獻的是 懷爾德斯平3. 1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立 保育學校 4. 在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中的法律文件是費舍法案 5. 關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告又稱哈多報告6. 20世紀60年代后期,非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是普洛登報告 7. 在英國，下列由教育部門舉辦的學前教育機構(gòu)是( ) A.日托中心B.游戲小組C.幼兒班D.親子小組8 在英國，下列由私人或團體舉辦的學前教育機構(gòu)是（ ）A.社區(qū)中心嬰兒室B.日托中心 C.幼兒學校D.兒童保育中心 9. 在英國保育學校的成人和兒童的比率是 11010 在英國的日間托兒所中對于年紀大一些的孩子來說，成人和兒童比例為14 11. 英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加 國家托兒所保姆考試局的考試 12英國家庭開端計劃的創(chuàng)立人是 哈里森 13. 英國的幼兒教育通常指 7歲前的兒童教育14在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不同的概念。學前教育通常指 5歲前的兒童教育15. 在英國，兒童看護的一種最古老的形式是 臨時保姆 【浙江試題】16. 1820年在倫敦創(chuàng)辦幼兒學校的人是 懷爾德斯平 17. 1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的幼兒憑證計劃二，名詞解釋： 1. 費舍法案05 全國2006年01月 1918年，英國國會通過，正式將保育學校納入國民教育制度中。把保育學校的設立和援助工作全部委托給地方教育當局，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費外，對保育學校學生實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫補助。 2. 哈多報告 03 全國2005年01月 即關(guān)于幼兒學校以及保育學校的報告，這是推動英國幼兒教育理論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡設立麥克米倫式的保育學校、幼兒學校和幼兒部附設的保育班，主張對7歲以下的幼兒實行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對象的獨立的幼兒學校。 3. 普洛登報告書 20世紀60年代后期,英國，該報告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。 4.教育白皮書 1972年，英國教育科學大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴大學前幼兒教育。要在10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下幼兒教育。5. 幼兒憑證計劃 06 全國2006年10月 07 全國2007年01月 1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項耗資為7.3億英鎊的計劃，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費用，使全國每個愿進學前教育機構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高品質(zhì)的學前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡答題1. 英國學前教育機構(gòu)的主要舉辦機構(gòu)和類型。10 全國2009年01月 02 全國2004年10月（P29） （1）社會福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。 （2）教育部門舉辦：托兒所、幼兒學校、幼兒班、小學附設托兒所。 （3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。 （4）私人或團體舉辦：托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2. 英國學前教育課程概況評述（P32-33） （1）英國大多數(shù)兒童教育家都把早年課程分類作為教育實踐的指導。 （2）課程目標是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨立性及社會技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實驗的能力等。 （3）英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當局及學習自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材。 （4）5-7歲的學生有三門核心課程：英語、數(shù)學、科學 （5）5歲以下的學習內(nèi)容有英語與文學、數(shù)學、科學、美育與創(chuàng)造等。教學形式都以小組教育和個別教育為主。3. 簡述英國學前教師的培養(yǎng)。09 全國2008年10月（P33-35） （1）教師。凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達到A級以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學科3年學位學習，再加1-2年的本科學位后的教師就業(yè)教育資格證書學習。二，大學4年教育學本科學習。三，3年教師證書學習班學習。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實習生工作一年，才能取得教師資格。 （2）托兒所保姆。 成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。 托兒所保姆訓練課程強調(diào)實踐，占40%時間。 訓練的另一途徑是通過工商碩士課程。 （3）英國師資培訓手段先進，除教師口頭講述外，還廣泛采用電化教學。重視實踐。4. 英國學前家長參與與家長教育的主要做法和經(jīng)驗（P35-37） （1）最廣泛形式：學前游戲組運動。家長參與兒童游戲小組，使其更好地了解、滿足兒童的需要。 （2）1976年建立的旨在幫助家庭自助的組織：斯寇普。它為有學前兒童的家長建立鄰里間的聯(lián)系，互相幫助；鼓勵母親們傾訴喜悅和憂愁，自己解決問題。 （3）1951年建立的寇普，作為家庭經(jīng)驗指導中心，交給受教育程度不高的父母一些基本的家務技能。 （4）家庭為基礎(chǔ)的方案，是家長教育的另一重要形式。最成功的是：雷卡斯特家庭開端計劃，1974年由哈里森創(chuàng)立。志愿者是家長。 總之，所有家長教育項目的目標都集中于幫助家長建立自信，相信自己在孩子的發(fā)展中扮演著非常重要的角色。 （5）3歲以下，“家長和學步兒童小組”。包括將要第一次做母親的人、祖父母等任何需要幫助的人。特點是：孩子的家長或其他找卡孩子的人必須在場。多數(shù)每周聚會一次。四，論述題。1. 英國學前教育的特點及其利弊。（P38） （英國學前教育的特點簡答題01 全國2003年10月 特點： （1）英國幼兒教育仍存在雙軌制，一軌為上層子弟開辦，目的在于升入預備學校的私立幼兒園；另一軌是幼兒班和幼兒園。 （2）一般不進行正規(guī)的課堂教學，通過教師領(lǐng)導下的日?；顒?，如唱歌跳舞、游戲繪畫、講故事等，教育幼兒。 （3）非常重視優(yōu)良的個人習慣和社會習慣的訓練以及身體發(fā)育，幼兒個性與能力的培養(yǎng)。 （4）英國幼師培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際。 （5）注重學校的經(jīng)濟效益。 弊端（問題）： 大多數(shù)教師沒有真正理解家長參與的意義，也沒有為有關(guān)活動指定相應計劃。有一些家庭僅僅處于成人自己的需要，如他們到家長室只是為了和咖啡。 英國學前教育的特點。（簡答題）10 全國2003年10月2. 英國教育改革的現(xiàn)狀與趨勢。（P38-43） （1）保育教育 狀況：英國政府的態(tài)度是：有入學前兒童的母親，最好待在家中。目前的教育制度只能為44%的3-4歲的兒童服務，但母親需要更長的看護時間。由社會服務部門贊助的州立日間看護所只能為1.8%的出生到5歲的兒童服務。 趨勢：對私立看護所得需要正在增加。為5歲以下兒童的服務最近呈現(xiàn)出更為綜合的趨勢，為兒童及其家庭提供全方位服務。 （2）幼兒學校的發(fā)展趨勢。 幼兒學校和小學低年級呈現(xiàn)出合并的趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結(jié)合在一起。它們提供全年服務，家長也積極參與其活動 （3） 學前游戲小組，已成為英國學前教育設施中的重要組成部分，它們與公立機構(gòu)一樣，為兒童提供廉價的、靈活的服務，使家長可有真正的選擇。 02 法國一，選擇題【全國試題】11770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立 編織學校2柯夏創(chuàng)辦了法國第一所 日間看護中心3. 凱果瑪是法國.“母育學?！钡南闰?qū)4. 法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)的名稱統(tǒng)一為“母育學?！钡臅r間是1881年 5. 19世紀中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要歸功于 別勞夫人 619世紀中葉，法國倡導并推行福祿倍爾幼兒園運動的領(lǐng)導人是 別勞夫人7. 法國學前教育的幼教機構(gòu)除承擔教育、保育功能外，還承擔 診斷和治療功能 8 幼教機構(gòu)承擔教育、保育、診斷和治療，并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是 法國 9. 法國母育學校中的“適應班”不招收( ) A.生理有障礙的兒童 B.發(fā)展中暫時遇到困難的兒童C.智力超常的兒童 D.與他人關(guān)系上表現(xiàn)困難的兒童10. 法國母育學校的第一目標是 使兒童接受學校教育11. 法國母育學校的第三目標是 使兒童進行學習和練習12法國母育學校的活動：體育活動、藝術(shù)與審美活動、科學技術(shù)活動和交流、口頭表達與書面表達活動13. 1990年前，培養(yǎng)法國母育學校教師的機構(gòu)是 省立師范學校 14. 把學前教育師資和小學師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是 法國【浙江試題】15. 凱果瑪具體領(lǐng)導了19世紀80年代法國學前教育機構(gòu)的改革，促使政府將日間看護中心改造成為母育學校16. 法國母育學校與小學幼兒班招收的兒童年齡為26歲 其他可能的選擇點：17. 1835年，關(guān)于在各縣設立初等教育的特別視學官的規(guī)定，是法國政府正式管理學前教育機構(gòu)的開端。18. 1836年，布雷文件，標志法國日間看護中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。19. 1844年，馬爾波設立第一所嬰兒日間看護中心。20. 郎之萬瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。21. 1975年阿比改革法、1989年教育方針法、1990年教育法案實施條例中都提出要加強幼小銜接工作。二， 名詞解釋1. 編織學校 08 全國2007年10月 （P44） 1770年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育47歲的學前兒童。訓練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史、圣經(jīng)等2. 凱果瑪 （P45）是法國“母育學?！钡南闰?qū)，領(lǐng)導了19世紀80年代法國學前教育機構(gòu)改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。3. 母育學校 （P45-46） 1881年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構(gòu)統(tǒng)一為“母育學?！?。以“母性養(yǎng)護及早期教育為宗旨”，對全體兒童進行德、智、體全面發(fā)展教育。招收2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓練等。教學方法強調(diào)利用實物。三，簡答題1. 法國近代學期教育制度的建立 =1881年政令在法國學前教育史上的重要意義 （P46） （1） 它統(tǒng)一了各種幼教機構(gòu)的名稱，將母語學校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由慈善性質(zhì)的看護機構(gòu)變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C構(gòu)。 （2） 以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。 1881年政令，意味著法國近代學前教育的基本確立。2法國母育學校課程的具體目標與內(nèi)容。04 全國2005年10月 （P51） 總目標：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學校和生活中取得成功的最佳機會。具體目標有三個方面： 第一目標是使兒童接受學校教育 第二目標：使兒童社會化 第三目標：使兒童進行學習和練習。3. 法國學前教育機構(gòu)的主要類型、功能及管理體制述評 （P49-51） （1）類型：母育學校和小學幼兒班。招收2-6歲兒童。 （2）職能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。 （3）管理體制：歸教育部學校學校司管轄。4. 戰(zhàn)后法國學前教育的改革和發(fā)展 （P47-49） （1）郎之萬瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)后幾十年法國教育改革的方向和進程。 （2）1969年，“三分段教育法”（三分制教學）：基礎(chǔ)學科（語文、數(shù)學）、啟蒙知識科（歷史、地理等）和體育?？朔挚平虒W的絕對性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認識世界。 （3）1989年，教育方針法強調(diào)了法國學前教育的四重作用：啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接作用。 （4）20世紀90年代，建立新的教學組織形式“學習階段”。其意義：重視學生的個別差異和幼小銜接，并以學生為中心來組織教學。5. 法國幼師培訓制度述評 （P53-56） （1）法國母育學校和小學教師有省立師范學校培養(yǎng)，1990后由大學的師范學院培養(yǎng)。 （2）職前培養(yǎng)：師范學校教學目標：培養(yǎng)能勝任母育學校和小學全部課程的人。突出特點是“多能性”。教學內(nèi)容：教育理論和實踐，學科基礎(chǔ)知識，理論培訓和校外實習，加深選修課。 （3）在職培訓：教師從工作第5年到退休前5年，有權(quán)帶工資接受累計時間為1年的繼續(xù)教育。四，論述題1 論述法國重視幼小銜接的措施，并談談對我國幼小銜接的啟示。（論述題）07 全國2007年01月簡述法國重視幼小銜接的做法 （簡答題）08 全國2007年10月 簡述法國加強幼小銜接的具體措施有哪些? （簡答題）05 全國2006年01月 （P56） 法國將學前和小學教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學校培養(yǎng)。 使學前教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。 法國政府決定在19911992學年首先在33個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階段”，能有效防止重復學習。 合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步銜接。 增加男性教師。學前機構(gòu)中工作只由女性擔任，不利于兒童心理發(fā)展。02 法國2 當代法國學前教育的特點及啟示。（P57）（1）政府重視，視之為國民教育的重要基礎(chǔ)和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關(guān)規(guī)定和文件，使學前教育工作有章可循；同時給地方和學校一定自主權(quán)。（3）重視研究兒童的個別差異和教學的個別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。3. 翻過學前教育面臨的主要問題及改革趨勢 （P57-58） = 法國學前教育的問題及對策 （論述題）02 全國2004年10月法國學前教育面臨的主要問題有哪些？（簡答題）03 全國2005年01月主要問題： 教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。 教育行政部門機構(gòu)龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。 對學前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎(chǔ)，存在著較強的隨機性或政治性。 尚存在著供不應求的問題。大城市人口稠密，學前教育機構(gòu)不能滿足需要。農(nóng)村遠未普及，50%以上兒童尚不能入園。發(fā)展不平衡。對策： 早期兒童教育課程發(fā)展的方向應是多元化的。 課程方面，應強調(diào)社會相互作用在兒童交際的發(fā)展及認知能力發(fā)展中的重要性。 應進一步研究計算機教學方面的一系列問題，以便使學習過程更易于為兒童所理解和掌握，并更好地挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿Γ苊鈱W校學習方面的失敗。 應加強對家庭教育的研究，以便考察社會決定因素及描述和分析家長的態(tài)度、實踐、語言和教育行為期望、角色、需要，動機和計劃。 必須支持家庭每日的需要，以便增強家長的能力，改良兒童生活的文化和家庭的環(huán)境。 殘疾兒童的教育以及其他狀況必須加以改進，以便使他們能在所有的機構(gòu)中都得到和其他兒童一起享受相同的應有權(quán)利。03 德國一，選擇題【全國試題】1在德國最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所 2. 德國最早且最負盛名的學前教育機構(gòu)是 巴烏利美保育所 3. 費利托娜發(fā)起了幼兒學校運動419世紀20年代中期至40年代末，德國也出現(xiàn)了幼兒學校運動，其代表人物 弗利托娜5. 20世紀在英國幼兒學校的影響下，德國的弗利托娜開辦了.幼兒學校6. 將學前教育機構(gòu)命名為幼兒園的人物是 福祿倍爾7對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學前教育產(chǎn)生重要影響的文件是青少年福利法8德國政府于1924年出臺了規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位的青少年福利法9.德國主要的學前機構(gòu)形式包括傳統(tǒng)幼兒園、幼兒俱樂部或游戲所、兒童店和根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園10.所有學前教育機構(gòu)根據(jù)家庭收入的多少來收費的國家是 德國11. 運用所編的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。以此為目的的理論屬于 功能論12. 在德國，功能論的代表人物是 科熱爾13. 在德國學前課程理論中，認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力的理論稱為 情境論14. 德國，為了幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目是 家庭社會教育援助項目(2次)15. 德國，有一種用以幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織的家庭教育項目：家庭互助項目16. 德國出現(xiàn)的以嬰兒和學步為對象的援助項目是 家長和孩子共同活動的項目【浙江試題】17. 在德國學前課程理論中，旨在以學科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學目標和教學內(nèi)容，促進兒童智力發(fā)展的理論為 學科論其他可能選擇知識點： 18. 1819年，瓦德切克設立柏林最早常設的托兒所。 19. 福祿貝爾教學方法中的“作業(yè)”至今仍是德國幼兒教育的重要方式。 20. 德國私立幼兒園在數(shù)量上遠遠超過公立幼兒園，容納了近70%的適齡兒童。 21. 游戲仍然是德國幼兒園教育的主要特征。二， 名詞解釋：1. 巴烏利美保育所（P59-60）【01 全國 2003年10月】（P59-60）德國巴烏利美夫人開設。它招收母親從事日間農(nóng)業(yè)勞動并已斷奶的1-5歲嬰兒，保護其健康。有良好的衛(wèi)生條件和豐富的飲食，提倡戶外活動。教育只是附帶進行，內(nèi)容有語言訓練、唱歌、社會道德訓練和生活規(guī)律培養(yǎng)。2. 福祿貝爾幼兒園 （P61）【02 全國 2004年10月】【04 全國 2005年10月】（P61）1837年，福祿貝爾在德國創(chuàng)辦的學前教育機構(gòu)。1840年將其命名為“幼兒園”。以教育而非看護為主要任務。并以中上層家庭的兒童為對象。由此，德國的幼教機構(gòu)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)雙軌趨勢。3. 1924青少年福利法【08 全國 2007年10月】【09 全國 2008年10月】（P62）德國政府于1924年出臺，規(guī)定兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位。定下了德國現(xiàn)代兒童教育基調(diào)：即把學前兒童教育視為青少年福利事業(yè)，由青少年福利部管轄。提出建立“白天的幼兒之家”，訓練修女擔任看護工作，加強幼師培訓。對戰(zhàn)后聯(lián)邦德國學前教育產(chǎn)生重要影響。4. 1970教育結(jié)構(gòu)計劃：【03 全國 2005年01月】（P64）1970年，德國教育委員會提出教育結(jié)構(gòu)計劃，是全國教育制度改革方案，將整個教育體系分為初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個領(lǐng)域。3-4兒童納入初等教育，5-6歲納入義務教育。學前教育成為整個教育系統(tǒng)中初等教育的一部分。5. 情景教育論（P70-71） 德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。三，簡答題 1， 近代德國學前教育發(fā)展的三個時期。（P59-61） （1）19世紀初，私立的、各種名稱的學前教育設施。最早且最負盛名的是巴烏利美保育所。 (2) 19世紀中期，弗利托娜為代表的幼兒學校運動。 （3）19世紀下半期，福祿貝爾“幼兒園”運動。 2， 德國近代學前教育政策特點 （P59-61） （1）19世紀初，德國各地政府主要對保育所的目的、時間和經(jīng)費作出規(guī)定。 （2）19世紀中期，政府不設幼教機構(gòu)，鼓勵私人開辦而加以監(jiān)督；認為幼教機構(gòu)應以養(yǎng)護為主，鼓勵室外活動；加強宗教和道德教育。 （3）1851年，普魯士政府禁止設立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。 3， 德國學前教育機構(gòu)的主要類型 （P66）（1） 傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。（2） 幼兒俱樂部或游戲所、兒童店。前者由教會和福利機構(gòu)開辦；后者是60年代學生運動產(chǎn)物。 （3） 根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。 4. 德國學前教育管理體制及其特點（P68） （1） 聯(lián)邦一級：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學前教育的指導方針。 （2） 州一級：社會部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。 （3） 地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國政府就采取對幼兒教育機構(gòu)不負責建立，只進行監(jiān)督管理的措施。德國幼兒園實行雙向管理。青少年福利法和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5德國學前教育教師培訓制度述評。（P73-74） (1) 大學：培養(yǎng)在德國學前教育機構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會教育的人。接受為期4年的被作“社會?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓練，其中1年用于實踐方面的培訓。入學者的資格要求是10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓練的同等學歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學前教育機構(gòu)中擔任領(lǐng)導工作.(2) 技術(shù)學校 ：主要培養(yǎng)學前教育教師,50%是由私人開辦的,其中大多數(shù)又是教會開設.入學者的資格要求是職業(yè)學校的畢業(yè)生或其他中等學校的畢業(yè)生.（3）培訓學院：這類學校入學要求是完成實科10年級學習或至少具有職業(yè)訓練的同等學力者。培訓時間1-3年，主要培養(yǎng)學前教育機構(gòu)的助理員。6. 德國學前兒童家庭教育援助項目述評。（P75-77） （1）家庭社會教育援助項目：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設立的免費援助項目。（2）家庭互助項目：幫助家庭，使其在遇到困難時能自助和自組織。（3）臨時保姆項目：以職業(yè)女性為對象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護項目。需付費。（4）家長和孩子共同活動的項目：德國，以嬰兒和學步為對象。遍及德國，在柏林尤其盛行。03 德國四，論述題1德國學前教育課程發(fā)展的理論述評?！?4 全國2005年10月】【06 全國2006年10月】(11分) （1）功能論 目的在于運用所編制的程序或練習材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認讀機，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認讀訓練的兒童比未受此訓練沒有更多的優(yōu)勢。（2）學科論 以學科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學目標和教學內(nèi)容，促進學前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對學科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學科論都被學前教學所拋棄。原因：與兒童的實際生活相脫節(jié)；片面強調(diào)能力訓練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學前教學活動趨向?qū)W?；?，使學前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學科論在一定程度上豐富了學前教學的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡飲。（5） 情景教育論 是德國學前課程改革的主流，成為德國指導性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認為教學應圍繞兒童的生活來進行，目的在于培養(yǎng)兒童應付生活能力。特點：以兒童生活情境為中心。社會學習和知識學習相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學活動不局限于幼兒園。靈活的教學安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務是激發(fā)兒童的學習興趣。2. 當代德國學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點（P77-79） （1） 聯(lián)邦一級無專門管理學前教育機構(gòu)的部門。不規(guī)定學前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。 （2） 大部分幼兒園實行半日制，中午由家長領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領(lǐng)孩子回家用午餐。 （3）不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識方面的教學。通過游戲和其他自由活動來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導地位。 （4） 學前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級性特征。大學培養(yǎng)領(lǐng)導層，技術(shù)學院培養(yǎng)教師，培訓學院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓的金字塔。 3. 當代德國學前教育存在的問題及對策 （P78-81） 問題：（1） 東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。 （2） 學前教育師資培訓制度僵硬、缺乏靈活性。 （3） 已有幼兒園和托兒所仍然遠遠不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一個引起德國社會各界關(guān)注的重要的社會問題。 對策：（1） 努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學前教育。（2） 讓教師帶著問題參加培訓，這叫“共同構(gòu)成，共同學習，共同發(fā)展。”（3） 要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學要與情感、社會、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學習，讓學習外語令人愉快。04 美國一，選擇題【全國試題】11825年，美國印地安納州設立幼兒學校是 歐文2. 美國最早的幼兒園運用的教學語言是 德語31855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國最早的 德語幼兒園41855年創(chuàng)立了美國最早的幼兒園的是 瑪格麗特舒爾茨 （3次）5. 美國最早的學前兒童教育機構(gòu)的創(chuàng)辦者是 舒爾茲 6. 美國幼兒園的真正奠基人是 皮博迪 7. 伊麗莎白皮博特創(chuàng)辦了美國第一所 英語幼兒園8美國第一所幼兒師范學校創(chuàng)辦于 1868年9. 希爾領(lǐng)導了20世紀3040年代美國學前教育的 進步主義幼兒園運動10. 20世紀3040年代在美國開展的進步主義幼兒園運動的杰出領(lǐng)導人是 希爾11. 美國第一所公立常設保育學校設立于1919 121965年秋，美國開始在全國范圍內(nèi)實行 先行計劃13. 1965年在美國批準先行計劃，建立多個項目與中心，為兒童提供服務的是 約翰遜 14. 美國學前教育機構(gòu)的主要類型是 幼兒園和保育學校 （3次）15. 發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃的美國學前教育課程模式是 海伊斯科普認知取向課程模式 16在美國有一種被其它人誤認為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是 銀行街模式 17. 1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國早期較有影響的學前課程模式是 直接指導模式18. 依據(jù)加德納和費爾德曼的多元智力理論設計的美國學前教育課程模式是 零點計劃課程19. 零點計劃課程的理論依據(jù)是 多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會頒布了作為評定幼兒教育機構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的高質(zhì)量早期教育標準21. 美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限510年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得 碩士學位【浙江試題】22. 伊麗莎白皮博特創(chuàng)辦了美國第一所 英語幼兒園 23. 美國第一所保育學校的創(chuàng)辦時間是 1915年24. 繼承了進步主義教育傳統(tǒng)，也受到來自分析心理學很大影響的美國學前教育課程模式是 銀行街模式其他可能選擇知識點：25. 1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導了免費幼兒園運動。26. 1873年， 圣路易安斯市出現(xiàn)美國第一所公立幼兒園。27. 公立幼兒園運動后，幼兒園不再是民間慈善護理機構(gòu)，而成為整個公立教育系統(tǒng)的有機組成部分二，名詞解釋：1先行計劃【04 全國 2005年10月】【09 全國 2008年10月】（P86-88） 是美國政府為實現(xiàn)幼兒教育機會均等的目標而實行的一項重要計劃。1965年秋實施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的3-5歲兒童為對象。“先行計劃”目標：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會有責任的態(tài)度，鼓勵幫助窮人；增進兒童和家庭的自尊和尊嚴等7條。這一計劃的實施大大促進美國學前教育的發(fā)展，對歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡答題1. 先行計劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因?！?1 全國 2003年10月】（P88） 由于貧窮兒童的生活得到補償而引起全國民眾的關(guān)注； 由于得到政府的資助和支持，社會科學研究者，尤其是心理學家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。 人們一致認為，早期教育對所有兒童都是有益的，尤其是對那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。 行行計劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。2. 美國學前教育的課程模式?！?2 全國 2004年10月】【05 全國 2006年01月】（P91-95） 海伊斯科普認知取向課程模式：今天美國最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學前教育研究計劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。 銀行街模式：又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進步主義教育傳統(tǒng)。 直接指導模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。 發(fā)展適宜性課程：把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。 顯性課程：合作學習方式，全語學習方式。 零點計劃課程：主要依據(jù)是加德納和費爾德曼得智力多元理論。3. 發(fā)展適宜性課程模式述評。 【04 全國 2005年10月】【09 全國 2008年10月】（P92-93）（1） 把適應兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。 認為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標志。 重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級的人數(shù)。4. 美國幼兒教育標準化運動述評?！?8 全國 2007年10月】【10 全國 2009年01月】（P100-102） 1989年， 布什美國2000年教育目標提出了面向21世紀的6條“美國教育標準”。 （1）美國幼兒教育標準包括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準。 （2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標準和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準。 出版商要以此改進出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評估之間的巨大差異。 （3）存在問題： 給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來很大壓力。 只提出了教育最終階段的高標準、高期望，并未分解為中間各個年齡階段的具體要求。 其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標準，