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四川2011年教育心理學考前知識重點記憶第 一 章 緒論 1、學校教育心理學的對象是什么？ 學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。即研究學生如何學習，教師如何幫助學生學習的科學。要注意四個要點：（1）是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規(guī)律，具備科學學科應當具備的要求；（2）并不研究所有的學與教問題，主要研究學校情境中的學與教；（3）研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發(fā)展，但也涉及學生的品德、行為習慣和情感態(tài)度的學習；（4）學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其序列是學與教而不是教與學。 2、你認為教師學習教育心理學有何意義？ （1）增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎；（3）有助于科學的總結教育教學經驗；（4）提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎。 3、簡述教育心理學的發(fā)展歷程？ 1903年桑代克教育心理學使教育心理學成為獨立學科，1913年教育心理學大綱擴展為“人的本性”、“學習心理”和“個別差異及原因”；布盧姆教育目標分類；布魯納教育過程；加涅學習的條件。 4、簡述現代教育心理學的發(fā)展趨勢？ （1）學與教問題成為學校教育心理學研究的中心問題；（2）認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進；（3）重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導（因材施教）問題；（4）更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一；（5）人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。 5、簡述學校教育心理學的主要研究方法。 （1）觀察法：在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現，從而對它進行了解；（2）調查法：通過其他有關材料，間接了解被試者的心理活動；（3）教育經驗總結法：專業(yè)教育研究者與教師對實踐中的教學經驗進行總結；（4）自然實驗法：在學校教育的實際情況下按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現；（5）實驗室實驗法：在特設的心理學實驗室內進行的，按照研究的目的而控制和變更某些條件，以觀察被試者心理活動的表現。第 二 章 現代心理學的教育觀 1、怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課？ 學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程，也是教師幫助學生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程，他影響學生個體的社會化，也影響學生個體心理的發(fā)展；教學是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度；課堂情境是學校特殊性的體現，創(chuàng)設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。 2、舉例說明正式學生群體和非正式學生群體？ 正式學生群體：根據上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織，如班級、學生會、學習小組、團體組織、學生宿舍的寢室；非正式學生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體，如學習興趣小組、自學小組、團伙。 3、怎樣使用社會測量法了解學生非正式群體？p31莫雷若提出，步驟：（1）填寫調查表；（2）根據結果制作矩陣表；（3）根據矩陣表，繪制網絡圖。 4、怎樣正確認識和對待學生非正式群體？p34（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。 5、怎樣理解羅森塔爾效應？ 皮格馬利翁效應，從心理學角度分析，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。 6、試分析教師管教學生的失誤。 （1）對學生言行的要求不當；（2）以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習；（3）過高估價獎勵和懲罰的作用；（4）缺乏處理問題行為的技巧。 8、你認為教師角色的主要心理特征有哪些？ （1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；（4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。 9、你認為教師應怎樣進行正常的課堂交往。 課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。師生交往中（1）不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的的偏見；（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限；第 三 章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析1、簡述現代學校教育應支持的普遍價值觀；p61（1）承認與社會責任感相結合的人權；（2）重視社會公正和民主參與決策及國家事務的管理；（3）對文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度；（4）關心他人；（5）團結互助精神；（6）事業(yè)心；（7）創(chuàng)造性：（8）尊重男女平等；（9）思想開放迎接變革；（10）對保護環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責任感。2、簡述以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的主要支柱。（1）首先要學會認知；（2）其次學會做事；（3）尤其要學會生存。3、簡述布魯納的教育目標觀。（1）學校應鼓勵學生們發(fā)現他們自己的猜測的價值和改進的可能性，發(fā)現他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并切認識他們試驗各種假設的激活作用；（2）應發(fā)展學生們運用“思想“解答問題的信心；（3）培養(yǎng)學生的自我推進力，引導學生們獨自運用各種題材；（4）應培養(yǎng)“經濟的使用思想 ”；（5）發(fā)展理智上的忠誠。4、試分析未來學校的師生關系。由于學生的主動學習及參與性，教師更多的是指導。5、試分析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。教師的專業(yè)化不僅是現代教育工作對教師的基本要求，是基礎教育活動現代化的標志和保證，也是提高教師經濟和社會地位的基礎。（1）他們不但能勝任所擔負的教學工作，具有相關學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更能夠知道怎樣了解、關心和教育學生，怎樣利用和協調各種主客觀條件，以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境；（2）教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想和行為上做學生的典范。人性化：教師應從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育者的立場，從一種特殊的對新一代人和未成年者的愛護和同情，形成一種相對于其他專業(yè)人員來說更具有人情味的新人道主義態(tài)度。要求學生愛護學生的各方面。6、什么是教學目標，試述其功能。是指與教學或訓練有關的，而并非與教育有關的目標，也稱行為目標。功能：（1）啟動功能；（2）導向功能；（3）激勵功能；（4）聚合功能。7、簡析教學目標的選擇標準。（1）價值性標準：目標對于需要滿足的意義；（2）可能性標準：對目標要求有無可能達到；（3）低耗性標準：不僅考慮價值和實現的可能性，還要考慮實現它的耗費程度；（4）豐富性標準：所選的目標能否同時給人以多種心理滿足；（5）就高性標準：大小目標的地位是不同的。8、試述編寫學習目標的基本要求。馬杰的三個基本要求：（1）說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已達到；（2）說明生產上述行為的條件；（3）指出評定上述行為的標準：Abcd：應明確教學對象；應說明通過學習后，學習者應能做什么，即行為；應說明上述行為在什么條件下，即條件；應規(guī)定評定上述行為的標準。9、怎樣編寫一個學習目標。與abcd模式答案相同。10、試述認知、情感和心因動作的教學目標分類。認知（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情感（柯拉斯沃：接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作（齊卜勒：整個身體的動作、協調細致的動作、非語言交流、言語行為）第 四 章 認知和社會發(fā)展與教育 1、簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序。 發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。 頭尾梯度，近末梢梯度。 2、簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。 （1）綜合的分化：各部分相對獨立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨立的進行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統化；（2）平衡化：各個活動和認識彼此聯系整合成為一個整體而系統化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡；（3）概念化：隨著不斷的發(fā)展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系；（4）社會化：逐漸能將個體從其他事物中區(qū)分開來；（5）個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現出個性差異。 3、簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。 （1）遺傳與環(huán)境；（2）成熟與學習；（3）社會環(huán)境因素；（4）學校教育因素；（5）主觀能動因素。 4、簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。P96兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發(fā)展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質的心理特征。（1）兒童心理年齡的穩(wěn)定性：（2）兒童心理年齡特征的可變性；（3）穩(wěn)定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。 5、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論。 （1）感覺運動階段（出生至兩歲），特征：從被動的反應到積極而有意的反應；從不見即無知，進而到隨運動中的物體，以至了解物體長存；藉操縱物體的本身以了解物體的屬性；從注意自己的身體到認識外界環(huán)境；能發(fā)現達到目的之新手段；缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力；（2）思維準備階段（二至七歲）：逐漸能從記憶過去的經驗到想象未來；每一兒童所使用的文字有其個人的私自意義；兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同；不易為他人著想，一切以自我為中心；萬物皆有生命，常與玩具交談；專心于他所一時注意的事物而忽略其余；由于集中，兒童對質量的保存異常困難；思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退；（3）思維階段（七至十一歲）：思維具有相當的彈性；思考可以逆轉、矯正，甚至重新開始；兒童已能對一個以上的因素同時注意；對同一問題，接受不同的觀點；雖能了解原則與規(guī)則，但對于應用原則時經?！耙慕雷帧保唬?）抽象思維階段（11至15歲）：思考為假設的與演繹的，將可能性轉化為假設并予以求證；思考為命題的思維，以句子代表命題，并發(fā)現命題間的關系；思考為組合性分析，將因素個別分析后予以綜合以解決問題。 6、簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。 （1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發(fā)現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。7、簡述埃里克森的心理社會發(fā)展期理論。 （1）信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學習的基本態(tài)度在于他們能夠信任他周圍的世界；（2）自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲；（3）主動對內疚，從4到5歲；（4）勤奮對自卑，從6到11歲；（5）同一性對角色混亂，從12到18歲；（6）親密和團結對孤立，成年初期；（7）創(chuàng)造性對自我決定，成年初期；（8）完善對厭惡和絕望，老年期。 8、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論。 （1）前習俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關系傾向；（2）習俗階段：人際關系與補同的定向；權威和社會權力控制的定向；（3）后習俗階段：社會契約方法定向；普通的道德原則傾向。他認為，每一階段各有其特質；其程序不能先后倒置；不能重拾已度過的某一階段。 9、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義。 （1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；（3）負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發(fā)展而欲于后來設法補救，其功效可疑。第 五 章 學習的基本理論1、學生學習的特點是什么？（1）間接性學習為主，直接性學習為輔；（2）組織計劃性；（3）有效性；（4）年齡差異性；（5）學生學習的面向未來性。2、試分析日常對學習的片面理解。（1）只有給予獎懲，學習才發(fā)生；（2）學習就是獲得和吸收事實材料，獲得愈多，學得愈多；（3）凡認真教過和學過的東西都能永久保持；（4）掌握最好的就是練習最多的；（5）教等于講述，學等于接受講述；（6）學習活動必定是乏味的，是一件苦差事；（7）一切學習都應該是有趣的；3、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？準備律；練習律（應用律、失用律）；效果律4、試分析經典條件反射建立的過程。（1）有一個能夠可靠進行指定反應的刺激，它叫無條件刺激（US），US引起的反應叫無條件反射（UR）；（2）引起一個刺激，它不能引起上述的無條件反射，這個刺激叫條件刺激（CS）。（3）CS的呈現，應同時或略為提前于引起條件反射的無條件刺激。（4）經過這兩種刺激的反復結合，也即經過強化，CS就成為有效的引起類似或相同于無條件反射的那種反射，這種反射就叫做條件反射。5、簡述社會學習理論。他認為，人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；學習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產生自我強化的作用。（1）強調觀察式學習或替代強化學習；（2）強調符號強化的作用。6、簡述操作條件反射建立的過程和主要規(guī)律。過程：放動物入箱，動物無意識碰到杠桿，則碰到食物。以后這種頻率增加，則形成了條件反射。主要規(guī)律：（1）假如一個操作發(fā)生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發(fā)生的概率就會增加；（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。7、簡述強化的類型和技巧。類型：（1）依據強化間隔狀況分類：固定間時強化；靈活間時強化；固定間次強化；靈活間次強化；（2）根據行為后果分類的強化類型：正強化（增加刺激，增強行為）；負強化（減少刺激，增強行為）；懲罰1（增加刺激，減少行為）；懲罰2（減少刺激，減少行為）；（3）依據強化的性質分類：原級強化和次級強化；替代強化和自我強化。技巧：（1）控制強化量；（2）安排強化程序：（靈活使用固定和靈活強化）；（3）即時強化和延遲強化的轉換使用。8、試分析經典條件反射理論和操作條件反射理論的教學應用。（1）情緒學習；（2）行為管理和行為糾正；（3）程序教學：小步子邏輯序列；要求學生做出積極反應；及時反饋；學生自定步調；低的錯誤率。9、簡述布魯納發(fā)現學習理論的要點。（1）學習是一個主動的認知過程；（2）對兒童心理發(fā)展實質的看法：從依賴刺激到減少刺激依賴的過程；（3）重視學習過程；（4）強調形成學習結構；（5）強調直覺思維的重要性；（6）強調內部動機的重要性；（7）強調基礎學科的早期學習；（8）強調信息提??；（9）提倡發(fā)現學習。10、試分析發(fā)現學習的優(yōu)點和條件。優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎勵向內部動機轉移；（3）通過對外信息的發(fā)現，學會以后發(fā)現問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。條件：（1）學生方面的條件，要求學生有相當知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現的動機和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現的過程。11、簡述有意義接受學習理論的要點。（1）有意義接受學習是學生學習的主要形式；（2）有意義學習的標準：“建立實質性聯系”；新舊觀念之間的聯系是非人為的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。（3）有意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義（客觀）；學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎（主觀）；學習者必須具有有意義學習的心向（主觀）。（4）有意義學習的類型：代表性學習；概念學習；命題學習。12、簡述概念與命題的同化模式。同化模式：（1）下位學習（派生類屬學習、相關類屬學習）（2）上位學習；（3）并列結合學習。13、什么是“掌握學習”？它對我們有何啟發(fā)？掌握學習：任何學習，不管多么復雜，都可以通過對教學目標的分析，而被分解成很細小的相繼成分；通過掌握每一個相繼成分，任何學生都可能掌握甚至最復雜的知識技能。他強調，幾乎所有學生都能達到掌握90%以上學習材料的目標，區(qū)別僅為花費時間有長短，提倡用形成性評價和綜合總結性評價取代傳統的測驗方法。啟發(fā)：教學中雖好，但很難達到。14、加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發(fā).加涅的觀點：教學就是要大量有組織的系統化的知識；教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力；教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。15、簡述人本主義心理學提出的教學原則。（1）教學更注重于情感發(fā)展而不是知識獲得；（2）強調發(fā)展自我觀念；（3）強調交往。16、試分析人本主義心理學提出的教學任務。（1）增加學生的自我意識和獨立性；（2）幫助學生為自己的學習負責；（3）增加創(chuàng)造性；（4）發(fā)展對藝術的興趣；（5）增強好奇心。第 六 章 學習的遷移、保持和遺忘1、簡述學習遷移的種類。（1）根據遷移的性質，正遷移和負遷移；（2）根據遷移發(fā)生的前后方向，順向遷移和逆向遷移；（3）根據前后學習的難以差異，垂直遷移和水平遷移。2、什么是形式訓練說。官能心理學為基礎，遷移是要經歷一個“形式訓練”的過程才能產生。3、什么是共同要素說。桑代克提出，一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。4、什么是概括化理論。賈德認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到令一個情境的遷移是可以完成的，強調經驗概括化的重要性。5、怎么樣促進學習的遷移。（1）合理的安排課程與組織教材；（2）提高概括水平，強調理解；（3）課內和課外練習配合，提供應用機會；（4）提供學習方法的指導；（5）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。7、簡述記憶歪曲現象。遺忘表示學習保持量的逐漸減少，是屬于量的變化。但進一步分析會發(fā)現，保持內容的質也會發(fā)生變化。剛學到的事物，在記憶上是一個整體，經過一段時日之后，逐漸分解成片段?；貞洉r要把這些片段連接在一起，就只有靠舊經驗中類似的記憶來填補片段間的縫隙。這就發(fā)生了質變或歪曲。同時，這一過程常受個人心理特點的影響。8、簡述記憶恢復現象。即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現象。原因可能有：學習后經過一段時間，學習者把材料經過加工組成了一個統一的整體；另一種說法，識記時有積累抑制，過了一定時間后抑制解除，便出現了記憶恢復。9、簡述遺忘的消退理論。也叫失用理論，大腦中的記憶痕跡隨著時間的推移而衰退。這種理論假定：學習會改變中樞神經系統，除非定期的使用復述信息，否則這種信息就會逐漸衰退，最終完全消失。10、簡述認知結構的三大變量的含義。個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量，它決定了每個人的認知結構特點。（1）可利用性：指在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用；（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性：不穩(wěn)定則容易發(fā)生混淆；（3）新舊觀念的可辨別性：指新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有觀念系統的可以辨別的程度，也即新舊知識之間的相同與差異的程度。11、簡述遺忘的干擾理論。隨著日益增多的新信息輸入和歸類，提取線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能提取而導致遺忘。分為前攝抑制和倒攝抑制。12、簡述克服遺忘的傳統策略。（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗；（3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復習；（5）過度學習;（6）記憶術。13、簡述三種記憶轉化模式。記憶信息加工模式由感覺登記、短時記憶和長時記憶三個結構成分組成。這三個成分又被稱為三種貯存，他們不應被看作在大腦中所占的特定部位，而是記憶過程中三個方面或演變的特征。外來信息在感覺登記只有幾分之一秒的時間，在短時記憶有20-30秒的時間，通過復述、編碼和檢索完成工作記憶過程。14、簡述記憶的加工水平模式?？死卓撕吐蹇斯靥岢?，認為即時記憶與長時記憶，與其說是由于信息貯存在大腦中的“地方”產生的，不如說是由于他們獲得的加工類型產生的。即，短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異；記憶是一個加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。15、簡述同化論關于有意義遺忘的基本假定。（1）新的觀念a同原有觀念A相互作用的產物是Aa；（2）學習的早期階段，A和a可分離，在后期階段，分離強度逐步下降，達到一定程度后，不能回憶或再認，遺忘便產生了。（3）認知的組織原則：認知的簡化，目的在于減輕記憶負擔；簡化的結果，既減輕了記憶負擔，但又要不損害記憶本身。第 七 章 不同類型的學習1、簡述理解的種類和水平。理解是個體逐步認識事物的種種聯系、關系，直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。理解的種類：對言語的理解；對事物意義的理解；對事物類屬的理解；對因果關系的理解；對邏輯關系的理解；對事物內部構成、組織的理解。理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。2、如何促進學生對知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。3、試述知識應用的一般過程。（1）審題；（2）通過聯想，再現有關知識；（3）使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化；（4）作出解題判斷并向實踐轉化。4、動作技能形成的過程是什么？（1）認知和定向；（2）初步掌握完整動作階段；（3）動作協調和完善階段。5、簡述加里培寧的關于智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。6、簡述練習的規(guī)律。（1）一般趨勢：練習成績的逐步提高；高原現象；練習成績的起伏現象；（2）練習曲線的個別差異；7、怎樣培養(yǎng)學生的動作技能。（1）明確練習目的和要求；（2）依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法；（3）有效利用觀察和表象；（4）充分利用練習中反饋的強化作用。8、怎樣培養(yǎng)學生的智力技能。（1）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構；（3）使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。9、簡述發(fā)散性思維的特點。變通性；獨創(chuàng)性；流暢性。10、簡述問題解決的階段。發(fā)現問題；分析問題，提出假設；檢驗假設。11、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。12、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。（1）教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵。13、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維； （2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性； （4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。14、簡述態(tài)度的轉變的心理學方法。（1）提供信息法；（2）認知失調法。15、簡述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期。三階段六水平（前習俗階段：懲罰服從傾向，操作關系傾向；習俗階段：人際關系認同傾向，權威和社會權利控制傾向；后習俗、自動或原則階段：社會契約合法傾向、普遍的道德原則傾向）16、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。（1）壓抑：當學生沒有思想準備而突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維護心理平衡的一種心理現象；（2）投射：學生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現象；（3）回歸：當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾；（4）移置：把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程；（5）認同：是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。17、簡述鞏固學生優(yōu)良行為的心理學原則。（1）盡量使已產生的行為定型或模式化；（2）盡量設法強化這些行為；（3）盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。18、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。（1）盡量預防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”； （2）一經出現，盡量制止這些行為的繼續(xù)；（3）加強對與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導； （4）不良行為的發(fā)生應該受到適度的懲罰。19、簡述教師幫助學生預防學生不良行為產生的技巧。（1）了解內情：教師應試圖知道事情的來龍去脈；（2）重疊：在同一時間內注意兩個或更多的問題行為；（3）持續(xù)不斷：教師應維持一種連續(xù)的教育步調；（4）平和：教師的教育應像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實在而有力；（5）利用小組開展教育：教師應通過向全小組學生進行教育，利用小組集體力量，而促進學生的參與。第 八 章 影響學習的心理因素 1、簡述學習動機的分類和體系。 （1）動機來源：外在動機和內在動機；（2）內容和性質：正確和錯誤的動機；（3）從動機的遠近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠的學習動機和直接的、短近的學習動機。 2、簡述學習動機與學習效果的關系。 在一般情況下，動機好，效果好； 3、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。 （1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用；（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲；（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機；（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；（5）利用學習反饋和學習評定；（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機：組織良好的適度的學習競賽，可誘發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機，但應明確，學習競賽可能有消極作用；獎懲也可激發(fā)學生的學習動機；（7）與學生簽訂學習協議；（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧。 4、簡述激發(fā)學生學習動機的條件。 （1）當學生具備學習動機而未被激發(fā)時，激發(fā)學習動機需要它在學生的整個動機結構中居于重要的地位；（2）學生個人必須對學習任務勝任；（3）各種內部和外部的干擾應減少到可控制的程度；（4）學生應有學習成功的期望。 5、怎樣利用注意的規(guī)律教學。 （1）重視培養(yǎng)學生的有意注意：對學習的目的任務有明確的理解；能用堅強的意志與干擾做斗爭；根據目的任務有計劃的組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務；（2）充分利用無意注意的規(guī)律：教學內容要新穎有趣，難易適當；教學方法要直觀形象、靈活多樣；盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學生注意的情境；嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞；（3）交替使用有意注意和無意注意。 6、直觀教學有哪些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型。 直觀教學，就是在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。（1）實物直觀；（2）模像直觀；（3）語言直觀。 運用：（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。 7、怎樣培養(yǎng)學生的觀察力。 （1）必須提出明確而具體的目的、任務；（2）在觀察前要做好有關知識的充分準備；（3）有計劃有系統的訓練學生的觀察技能和方法；（4）啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習慣；（5）利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動；（6）指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。 8、怎樣預防學生疲勞。 （1）防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠；（2）建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；（3）培養(yǎng)了學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法；（4）積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)。 9、簡述焦慮對學習的影響。 焦慮對學習起促進或抑制作用是由多方面因素決定的：學生原有焦慮水平的差異；學習材料難易的程度；學生本身的能力水平等。 10、簡述課堂管理的原則。 （1）課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；（3）師生共同確定應當遵守的課堂規(guī)范；（4）實行課堂民主管理，培養(yǎng)學生團結合作的態(tài)度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內校外的不良影響因素。11、簡述學生自我意識對學習的影響。 自我意識和學習成績相互影響。 12、簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。 （1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。 13、簡述父母促進學生學習的原則。 （1）愿意花時間關照子女的學習；（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境；（6）善于使用外界的學習資源；（7）及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷。 14、簡述可教性智能不足學生的教學目標和原則。 目標：（1）習得社交技能；（2）習得賴以謀生的職業(yè)技能；（3）學會獨立、安逸的情緒反應；（4）形成清潔衛(wèi)生和保健習慣；（5）學習基本課程；（6）學會正當娛樂，以利用閑暇；（7）學會適應家庭生活，以扮演適當的家庭角色；（8）形成起碼的集體生活的能力。 原則：（1）不再使學生遭受失??；（2）盡量及時強化；（3）規(guī)定能完成的任務；（4）有系統的揭示教材；（5）小步子教學，必要時采用過度學習；（6）注意提供個別指導 15、簡述常用的因材施教策略。 （1）能力分班或分組；（2）跳級；（3）留級；（4）復式教學；（5）程序教學 16、簡述因材施教的運用原則。 （1）正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作第 九 章 學生的個別差異與教育1、什么是加速制教學策略、充實制教學策略和特殊班級制教學策略。加速制：稟賦優(yōu)異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其速度，縮短其修業(yè)年限。充實制：稟賦優(yōu)異兒童的學習效率高，而在當前教學體制的限制下，只能保持與一般兒童相同的教學進度。特殊班級制：集中稟賦優(yōu)異兒童進行教學，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學策略。2、簡述智能不足兒童的分類。（1）可教育者（智商在5075之間）；（2）可訓練者（智商2549之間）；（3）保護對象（智商在25以下）；3、試述智能不足兒童的教育目標與教學原則。教育目標：（1）學習與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經驗；（2）學習自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主；（3）學習安逸而獨立的情緒反應，以便在校與在家均能有適當的情緒經驗；（4）學習良好的清潔、保健習慣，以維護健康的體格；（5）學習基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學習正當娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學習如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應有的角色；（8）學習如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。教學原則：（1）設法讓兒童不再遭受失??；（2）讓兒童立即獲得其學習或工作的結果；（3）盡量做即刻性增強，以激勵其正確的學習動機；（4）尋求兒童能做最佳表現的學習難度；（5）將教材做有系統的組織與提示；（6）盡量使進度作小幅度的跟進；（7）注意學以致用，盡量運用學習的正遷移作用；（8）做必要的重復與練習，必要使使用過度學習；（9）將學習安排做適當分配，避免集中學習；（10）避免同時學習過多概念，防止概念混淆現象；（11）經常做提綱挈領式的整理學習，以存精；（12）提供成功的學習經驗；（13）盡量采用個別化教學法。4、試述學習困難兒童的行為特征及教育措施。特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現其他癥候。教育措施：學習困難兒童的教學仍以個別處理為主，同時也在不斷的進行新的教學法的實驗探索，最常用的方法是行為修正法。5、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手