第二節(jié)幼兒園游戲分類.doc

第二節(jié)幼兒園游戲分類 我國(guó)幼教界在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外游戲理論的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中形成了幼兒園實(shí)用的游戲分類。 一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 （一） 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲 此類游戲的分類受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區(qū)。 （二） 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲 1 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種： （1） 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作；小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。 （2）建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。 （3）創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類。 （4）想象性游戲：利用現(xiàn)有的物件或玩具，憑自己的想像力來進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。 2被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。 （三）手段性游戲和目的性游戲 手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的 控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過程中體驗(yàn)快樂并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。 （四） 游戲的三維度分類法 方展畫提出應(yīng)從三個(gè)維度來對(duì)游戲進(jìn)行分類，這三個(gè)維度包括：個(gè)體社會(huì)維度、生理心理維度、認(rèn)知情緒維度；其中又分為五類：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運(yùn)動(dòng)型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。 上述幾種分類方法，在實(shí)踐中被廣泛采納的還是第一種，這種分類也存在一定的問題。 二、 幼兒園游戲分類存在的問題 邱學(xué)青 長(zhǎng)期以來，人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對(duì)于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對(duì)于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時(shí)也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，對(duì)兩類游戲的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清。 幼兒園教師對(duì)兩類游戲的本質(zhì)區(qū)別及功能缺乏認(rèn)識(shí)，各類游戲?qū)和硇陌l(fā)展的不同作用也認(rèn)識(shí)模糊，把兩類游戲放在一個(gè)水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時(shí)，出現(xiàn)重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認(rèn)為幼兒園游戲就是教學(xué)游戲，以組織有規(guī)則游戲來代表幼兒園的游戲活動(dòng)；要么將兩類游戲在時(shí)間上、空間上截然分開，一段時(shí)間開展有規(guī)則游戲、另一段時(shí)間開展創(chuàng)造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現(xiàn)幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。 第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。 幼兒園教師在組織教學(xué)游戲時(shí)，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學(xué)內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復(fù)習(xí)鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識(shí)。如“科學(xué)游戲”、“計(jì)算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個(gè)游戲過程中，教師是活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強(qiáng)調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動(dòng)地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區(qū)分，都以上課形式出現(xiàn)的局面，幼兒則認(rèn)為這種游戲是上課的游戲。 第三，從字面意思來解釋游?的功能。 認(rèn)為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有規(guī)則的。這樣理解勢(shì)必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒有規(guī)則 的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴(yán)重影響幼兒園教師對(duì)游戲的正確理解與組織。 三、 兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系 1 創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別 創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩?！薄ⅰ皧蕵贰?、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動(dòng)詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動(dòng)”、“不規(guī)則的自?shī)首詷贰薄ⅰ懊孛苄惺隆钡纫馑?；后者表示“賭博”、“投機(jī)”、“碰運(yùn)氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強(qiáng)調(diào)的是自?shī)首詷?；有?guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強(qiáng)調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競(jìng)賽游戲。 從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自?shī)首詷返匕缪葑约合矚g的角色，享受過程體驗(yàn)，不在乎別人的想法；角色間只是簡(jiǎn)單的系列而沒有組成一個(gè)完整的整體，兒童可以一會(huì)兒這樣玩、一會(huì)兒那樣玩，一個(gè)角色不參加并不會(huì)影響玩耍游戲的進(jìn)行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個(gè)整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會(huì)因?yàn)槿狈σ粋€(gè)人而無法進(jìn)行下去。 從經(jīng)驗(yàn)的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗(yàn)是零散的，是他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中別人經(jīng)驗(yàn)的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗(yàn)逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對(duì)這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把自己想象成社會(huì)生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)是他自己的經(jīng)驗(yàn)，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗(yàn)體系中的經(jīng)驗(yàn)。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，否則游戲無法玩下去。 從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會(huì)導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個(gè)規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進(jìn)行。 從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗(yàn)之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。 2