小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（范文一） 一、實施翻轉(zhuǎn)課堂需要怎樣的條件 翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學(xué)校需要提供網(wǎng)絡(luò)傳遞載體，即教學(xué)平臺；其次，學(xué)生需要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)終端（如 板電腦）。 相對于現(xiàn)在的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)固定時間、固定地點的格局，使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點和次數(shù)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點，徹底改變了課堂教學(xué)的固有形態(tài)，把它變成一個師生交流和展示的平臺，從而增加信息的傳輸量。 然而，我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化條件、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資力量等都存在差異。即使在同一個區(qū)域，家庭條件差異也是客觀存在的。有些家庭達不到這樣的條件，如果實施翻轉(zhuǎn)課堂，是否會造成更大的教育不公平？ 還有，家長能否理解、接受這種新型教學(xué)方式，能否營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍？這些因素都是推行翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。因此，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂顯然是不符合實際的。在有限的區(qū)域、有條件的學(xué)校先 行嘗試，或許能為后續(xù)的推廣積累實踐經(jīng)驗。 對教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的變革。實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然打破教育環(huán)境中各要素間現(xiàn)有的平衡狀態(tài)。教師要置身于一個全新的、陌生的教學(xué)環(huán)境之中，如果沒有堅定的 改革 信念和突出的實踐能力作為支撐，是很難走下去的。 翻 轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教師還沒有達到這樣的水準。 其一，教師教育理念與教學(xué)行為的更新還沒跟上節(jié)奏，“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”這種具有中國傳統(tǒng)教育基因的思維方式和在此思維方式下的教學(xué)行為一時還很難翻轉(zhuǎn)。 其二，教師的教育視野、教學(xué)經(jīng)驗和把控課堂進程的能力還不足。 其三，把將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)視頻的能力，設(shè)計課中供學(xué)生討論的問題的能力還沒有完全具備。 其四，教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺、設(shè)計和錄制教學(xué)視頻等相關(guān) 專業(yè)素養(yǎng)還沒有全面形成。現(xiàn)實告訴我們，要實施翻轉(zhuǎn)課堂，還需要對教師進行全面的培訓(xùn)。 翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有快有慢。課前學(xué)生在家看教學(xué)視頻，遇到簡單的內(nèi)容可以快進，遇到難懂的可以暫停、回放，學(xué)生自己掌控節(jié)奏，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師也能在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進而在課堂上給予有效輔導(dǎo)，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。 這是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。然而 ，處在當前中國學(xué)校教育中的學(xué)生，更習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而不是作為一個獨立的主體去學(xué)習(xí)思考，缺乏主動獲取知識的習(xí)慣與能力。這是學(xué)習(xí)觀的問題，也是迫切需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂更多地關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力和獲取知識的效果，同樣對學(xué)生提出了更高要求。 其一，信息化素養(yǎng)方面，學(xué)生需要有操作技術(shù)設(shè)備的能力，一般要在小學(xué)信息技術(shù)課程里專門學(xué)習(xí)，到小學(xué)中高年級才能掌握這種能力。 其二，自律能力方面，學(xué)生面對電腦的“誘惑”，能否靜下心來獨立觀看視頻、認真學(xué)習(xí)。 其三，學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生能否具有長久保持學(xué)習(xí) 興趣的內(nèi)在動力。 其四，學(xué)業(yè)負擔(dān)方面，把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，如果多門學(xué)科同時實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，那么勢必會加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。 在小學(xué)階段，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。探索性不強的陳述性知識，如“左與右”“直線和射線”“面積”等，學(xué)生通過微視頻可以學(xué)會的就比較適合；思辨性不強的程序性知識，如“二十四時記時法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學(xué)習(xí)效果還會好于課堂學(xué)習(xí)。 但有些探索性強的知識就不宜采用這種教學(xué)方式，如 數(shù)的認識、計算課、解決問題等課型。這類課的特點是學(xué)生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學(xué)生先看后練，會造成探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動力的消退。 二、實施翻轉(zhuǎn)課堂效果如何 目前教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的效果褒貶不一，有學(xué)者甚至提出翻轉(zhuǎn)課堂可能對學(xué)習(xí)效果沒有影響。美國加州哈維瑪?shù)聦W(xué)院南茜萊普等四位教授，從學(xué)生的知識遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識應(yīng)用于考試的能力等方面對翻轉(zhuǎn)課堂的效果進行了研究，結(jié)果表明所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢”是值得懷疑的。 翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)的關(guān)注點放在學(xué)生主動獲取知識的能力和效果上。這對于自律能力強的優(yōu)等生無疑是很好的選擇，但后進生呢？如果在課前沒有認真自學(xué)視頻中的內(nèi)容，會給課堂學(xué)習(xí)帶來很大的難度，學(xué)習(xí)效果反而受到影響。而且，長期處于“與機器冷對話”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的消退。 從幕前主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)?幕后籌備，意味著教師要將更多的時間和精力放在教學(xué)準備上，這對教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的推動作用。教師的定位由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這正是我們追求的師生平等、師生同本、師生共同面對知識的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的不僅是課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。 三、翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不一定要常試 翻轉(zhuǎn)課堂誕生在課外輔導(dǎo)、高中教學(xué)的背景下，這樣的“出身”已經(jīng)給它打上了深深的烙印。不可否認，教學(xué)視頻在遠程教學(xué)、家庭教育、后進生輔導(dǎo)和缺課補習(xí)等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉(zhuǎn)課堂的同時，更要冷靜面對，既要看到它的優(yōu)勢，又要看清它的劣勢。其實，就教學(xué)內(nèi)容來說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒有本質(zhì)的區(qū)別。 傳統(tǒng)的課堂是聽教師在教室里講，與同學(xué)在教室里討論；翻轉(zhuǎn)課堂是在家里聽教師講，與同學(xué)在平臺上討論。兩相比較，只是時間和空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其他基本沒變，也許付出了更多的教學(xué)成本。因此，還不能把翻轉(zhuǎn)課堂當作現(xiàn)在或未來普遍的教學(xué)方式來實踐，它并不是課堂教學(xué)變革的全部，但它為教師探索教育教學(xué)規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了一個新的研究的方向。 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（范文二） 一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)中的優(yōu)勢 （一）翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響 翻轉(zhuǎn)課堂對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在如下兩個方面： 其一，結(jié)合教師安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記 ，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。 其二，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。 （二）翻轉(zhuǎn)課堂對家校溝通方式發(fā)生了改變 多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)校、家庭都成為課堂，使得家校共同 培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實，家庭教育變得更加溫馨自然。 （三）翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)換的重大突破 “翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)與學(xué)習(xí)時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自行增減。教師在課堂中的講授時間相應(yīng)減少，留出更多的時間給學(xué)生交流討論，使學(xué)習(xí)的時間增加。 （四）翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)方式方法的影響 翻轉(zhuǎn)課堂上知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則被放到課堂上，通過師生對話合作，在教室和學(xué)生的互動中完成。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了生本課堂，改變以往教師主導(dǎo)的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。 二 、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限 （一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育機智差異性的制約 翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的一種教學(xué)模式，對于實施翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較高的要求，需要教師具有較強的信息技術(shù)水平。 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師的教育機智主要涉及到以下幾方面的內(nèi)容： 第一，在課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，需要教師深入的研究數(shù)學(xué)教材，結(jié)合教學(xué)目標有針對性的進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。 第二，微視頻的制作機智。要使學(xué)生在簡短的視頻中掌握新的數(shù)學(xué)知識，教師制作教學(xué)視頻的水平與質(zhì)量要提高，視頻既要簡短，也要合理得當、能 為學(xué)生完全理解。在教育一線，由于軟硬件的各種實際局限，所有數(shù)學(xué)教師都擁有對翻轉(zhuǎn)課堂的高超教育機智是不現(xiàn)實的，這就制約著教學(xué)的發(fā)展。 （二）家長配合差異性的束縛 翻轉(zhuǎn)課堂是教師向家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最好渠道，家長既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者和分享者，家長與教師在溝通時更有針對性。然而，在實際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長都能夠完成任務(wù)的，參差不齊的家長配合力度難以保證教師與家長溝通的針對性和實效性，難以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。 （三）教學(xué)資源匱乏的制約 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式的實施與開展依賴于信息技術(shù)的普及，由于教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的主要載體，要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每一位學(xué)生至少要擁有一種信息化終端，如學(xué)習(xí)電腦、上網(wǎng)設(shè)施等，這些教學(xué)資源的需要，對于特殊家庭來說是一種負擔(dān)，這種資源的匱乏，會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的正常實施。 三、應(yīng)對措施 （一）提升教師教學(xué)機智 教師教學(xué)機智在教學(xué)中起著重要作用，首先要提高教師敏銳的觀察能力，教師可以及時有效的觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時對翻轉(zhuǎn)課堂做出調(diào)整。其二，要加強教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，要提高教師對于信息技術(shù)的掌握程度，對于微課程 的制作要熟練。 （二）落實家校合作 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要加強對翻轉(zhuǎn)課堂特點與優(yōu)勢的宣傳，使家長能夠更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升