小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（2篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（范文一） 一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要怎樣的條件 翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻（如微課），這就需要有完善的硬件環(huán)境。首先，學(xué)校需要提供網(wǎng)絡(luò)傳遞載體，即教學(xué)平臺(tái)；其次，學(xué)生需要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)終端（如 板電腦）。 相對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的格局，使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)。這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，徹底改變了課堂教學(xué)的固有形態(tài)，把它變成一個(gè)師生交流和展示的平臺(tái)，從而增加信息的傳輸量。 然而，我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源配置不均衡，家庭信息化條件、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資力量等都存在差異。即使在同一個(gè)區(qū)域，家庭條件差異也是客觀存在的。有些家庭達(dá)不到這樣的條件，如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，是否會(huì)造成更大的教育不公平？ 還有，家長(zhǎng)能否理解、接受這種新型教學(xué)方式，能否營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍？這些因素都是推行翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。因此，大面積推廣翻轉(zhuǎn)課堂顯然是不符合實(shí)際的。在有限的區(qū)域、有條件的學(xué)校先 行嘗試，或許能為后續(xù)的推廣積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 對(duì)教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)，更是一種教學(xué)理念的變革。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然打破教育環(huán)境中各要素間現(xiàn)有的平衡狀態(tài)。教師要置身于一個(gè)全新的、陌生的教學(xué)環(huán)境之中，如果沒(méi)有堅(jiān)定的 改革 信念和突出的實(shí)踐能力作為支撐，是很難走下去的。 翻 轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。但是，目前大部分教師還沒(méi)有達(dá)到這樣的水準(zhǔn)。 其一，教師教育理念與教學(xué)行為的更新還沒(méi)跟上節(jié)奏，“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”這種具有中國(guó)傳統(tǒng)教育基因的思維方式和在此思維方式下的教學(xué)行為一時(shí)還很難翻轉(zhuǎn)。 其二，教師的教育視野、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和把控課堂進(jìn)程的能力還不足。 其三，把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)視頻的能力，設(shè)計(jì)課中供學(xué)生討論的問(wèn)題的能力還沒(méi)有完全具備。 其四，教師管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、設(shè)計(jì)和錄制教學(xué)視頻等相關(guān) 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還沒(méi)有全面形成?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，還需要對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)。 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有快有慢。課前學(xué)生在家看教學(xué)視頻，遇到簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以快進(jìn)，遇到難懂的可以暫停、回放，學(xué)生自己掌控節(jié)奏，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師也能在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而在課堂上給予有效輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。 這是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。然而 ，處在當(dāng)前中國(guó)學(xué)校教育中的學(xué)生，更習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是作為一個(gè)獨(dú)立的主體去學(xué)習(xí)思考，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣與能力。這是學(xué)習(xí)觀的問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂更多地關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的能力和獲取知識(shí)的效果，同樣對(duì)學(xué)生提出了更高要求。 其一，信息化素養(yǎng)方面，學(xué)生需要有操作技術(shù)設(shè)備的能力，一般要在小學(xué)信息技術(shù)課程里專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，到小學(xué)中高年級(jí)才能掌握這種能力。 其二，自律能力方面，學(xué)生面對(duì)電腦的“誘惑”，能否靜下心來(lái)獨(dú)立觀看視頻、認(rèn)真學(xué)習(xí)。 其三，學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生能否具有長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí) 興趣的內(nèi)在動(dòng)力。 其四，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面，把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，如果多門(mén)學(xué)科同時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 在小學(xué)階段，并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂。探索性不強(qiáng)的陳述性知識(shí)，如“左與右”“直線(xiàn)和射線(xiàn)”“面積”等，學(xué)生通過(guò)微視頻可以學(xué)會(huì)的就比較適合；思辨性不強(qiáng)的程序性知識(shí)，如“二十四時(shí)記時(shí)法”“平年和閏年”等，或許采用微課的學(xué)習(xí)效果還會(huì)好于課堂學(xué)習(xí)。 但有些探索性強(qiáng)的知識(shí)就不宜采用這種教學(xué)方式，如 數(shù)的認(rèn)識(shí)、計(jì)算課、解決問(wèn)題等課型。這類(lèi)課的特點(diǎn)是學(xué)生探索的空間較大、課堂生成的資源豐富、課堂思辨的材料豐富。如果學(xué)生先看后練，會(huì)造成探索欲望的下降和學(xué)習(xí)動(dòng)力的消退。 二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂效果如何 目前教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果褒貶不一，有學(xué)者甚至提出翻轉(zhuǎn)課堂可能對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有影響。美國(guó)加州哈維瑪?shù)聦W(xué)院南茜萊普等四位教授，從學(xué)生的知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能否將知識(shí)應(yīng)用于考試的能力等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的效果進(jìn)行了研究，結(jié)果表明所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)”是值得懷疑的。 翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和效果上。這對(duì)于自律能力強(qiáng)的優(yōu)等生無(wú)疑是很好的選擇，但后進(jìn)生呢？如果在課前沒(méi)有認(rèn)真自學(xué)視頻中的內(nèi)容，會(huì)給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度，學(xué)習(xí)效果反而受到影響。而且，長(zhǎng)期處于“與機(jī)器冷對(duì)話(huà)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的消退。 從幕前主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)?幕后籌備，意味著教師要將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)準(zhǔn)備上，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有較大的推動(dòng)作用。教師的定位由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這正是我們追求的師生平等、師生同本、師生共同面對(duì)知識(shí)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來(lái)的不僅是課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。 三、翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試，但不一定要常試 翻轉(zhuǎn)課堂誕生在課外輔導(dǎo)、高中教學(xué)的背景下，這樣的“出身”已經(jīng)給它打上了深深的烙印。不可否認(rèn)，教學(xué)視頻在遠(yuǎn)程教學(xué)、家庭教育、后進(jìn)生輔導(dǎo)和缺課補(bǔ)習(xí)等方面有著積極的作用。但是，在熱贊翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，更要冷靜面對(duì)，既要看到它的優(yōu)勢(shì)，又要看清它的劣勢(shì)。其實(shí)，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。 傳統(tǒng)的課堂是聽(tīng)教師在教室里講，與同學(xué)在教室里討論；翻轉(zhuǎn)課堂是在家里聽(tīng)教師講，與同學(xué)在平臺(tái)上討論。兩相比較，只是時(shí)間和空間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其他基本沒(méi)變，也許付出了更多的教學(xué)成本。因此，還不能把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作現(xiàn)在或未來(lái)普遍的教學(xué)方式來(lái)實(shí)踐，它并不是課堂教學(xué)變革的全部，但它為教師探索教育教學(xué)規(guī)律提供了一條新的途徑，提供了一個(gè)新的研究的方向。 小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)（范文二） 一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)中的優(yōu)勢(shì) （一）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面： 其一，結(jié)合教師安排的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記 ，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。 其二，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。 （二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)家校溝通方式發(fā)生了改變 多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、有沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)校、家庭都成為課堂，使得家校共同 培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得更加溫馨自然。 （三）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)換的重大突破 “翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自行增減。教師在課堂中的講授時(shí)間相應(yīng)減少，留出更多的時(shí)間給學(xué)生交流討論，使學(xué)習(xí)的時(shí)間增加。 （四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)方式方法的影響 翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則被放到課堂上，通過(guò)師生對(duì)話(huà)合作，在教室和學(xué)生的互動(dòng)中完成。翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了生本課堂，改變以往教師主導(dǎo)的課堂，讓其真正成為孩子的課堂。 二 、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的局限 （一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育機(jī)智差異性的制約 翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興的一種教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教師有較高的要求，需要教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)水平。 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師的教育機(jī)智主要涉及到以下幾方面的內(nèi)容： 第一，在課前學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，需要教師深入的研究數(shù)學(xué)教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。 第二，微視頻的制作機(jī)智。要使學(xué)生在簡(jiǎn)短的視頻中掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師制作教學(xué)視頻的水平與質(zhì)量要提高，視頻既要簡(jiǎn)短，也要合理得當(dāng)、能 為學(xué)生完全理解。在教育一線(xiàn)，由于軟硬件的各種實(shí)際局限，所有數(shù)學(xué)教師都擁有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高超教育機(jī)智是不現(xiàn)實(shí)的，這就制約著教學(xué)的發(fā)展。 （二）家長(zhǎng)配合差異性的束縛 翻轉(zhuǎn)課堂是教師向家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的最好渠道，家長(zhǎng)既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者和分享者，家長(zhǎng)與教師在溝通時(shí)更有針對(duì)性。然而，在實(shí)際生活中，由于主客觀因素的制約，不是所有家長(zhǎng)都能夠完成任務(wù)的，參差不齊的家長(zhǎng)配合力度難以保證教師與家長(zhǎng)溝通的針對(duì)性和實(shí)效性，難以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效性。 （三）教學(xué)資源匱乏的制約 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式的實(shí)施與開(kāi)展依賴(lài)于信息技術(shù)的普及，由于教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的主要載體，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，每一位學(xué)生至少要擁有一種信息化終端，如學(xué)習(xí)電腦、上網(wǎng)設(shè)施等，這些教學(xué)資源的需要，對(duì)于特殊家庭來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，這種資源的匱乏，會(huì)影響到翻轉(zhuǎn)課堂的正常實(shí)施。 三、應(yīng)對(duì)措施 （一）提升教師教學(xué)機(jī)智 教師教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中起著重要作用，首先要提高教師敏銳的觀察能力，教師可以及時(shí)有效的觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，及時(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出調(diào)整。其二，要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，要提高教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度，對(duì)于微課程 的制作要熟練。 （二）落實(shí)家校合作 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)的宣傳，使家長(zhǎng)能夠更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升