了解和研究學生的方法.doc

了解和研究學生的方法是教育學生前提、基礎(chǔ)、是關(guān)鍵要教育好學生,首先得了解學生,只有深刻地了解和熟悉學生,才能從實際出發(fā),有的放矢,提高教育的有效性,因此,了解和研究學生是前提、基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。了解和研究學生包括學生個人和集體兩方面，了解學生個從包括：思想品德，健康水平，學業(yè)成績、興趣愛好、才能特長，性格特征、生活習慣、成長經(jīng)歷、家庭情況及社會生活環(huán)境等。要把了解學生個人同了解學生集體結(jié)合起來，在了解學生個人的基礎(chǔ)上，進行全面分析綜合，就能了解學生集體輪廓，了解學生集體除德、智、體、美、勞幾方面基本情況外，還要研究集體的形成和發(fā)展過程，各類學生的特點和比例，干部狀況，作風傳統(tǒng)和主要傾向等。 了解和研究學生不是教育的目的，而是一種教育手段。在實際工作中，應當把了解學生與教育學生緊密聯(lián)系結(jié)合起來，既要在了解中教育，以要在教育中了解，使了解學生的過程成為教育學生的過程，此外，學生的情況是在不斷變化發(fā)展的，應不斷掌握新情況，研究新問題，以便全面深入地了解學生，防止教育工作在盲目性和片面性。 了解和研究學生主要方法有：1實驗法實驗法是創(chuàng)設(shè)并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現(xiàn)象進行研究的方法。據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。實驗室實驗法是在實驗室情境中，采用一定的實驗設(shè)備或儀器，嚴格控制實驗條件，以探索心理活動規(guī)律的方法。教育心理學的許多實驗都屬于實驗室實驗。自然實驗就是在教學條件下觀察學生行為變化。 2測驗法測驗法是指運用某種測驗測量人的某種心理現(xiàn)象，使之數(shù)量化并加以研究的方法。3調(diào)查法調(diào)查法是根據(jù)某一特定的要求，向被調(diào)查者提出有關(guān)的問題，讓其回答，了解某一心理活動的發(fā)生及其條件，從而了解這一心理活動的方法。4觀察法觀察法是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現(xiàn)，從而了解其心理現(xiàn)象的規(guī)律和特征的一種研究方法。如，個案研究法個案研究法是對一個人或一組人的問題進行專門研究的方法。個案法比較適合進行特例研究，如對智力落后兒童、智力超常兒童、學習困難兒童、品德不良兒童等進行研究。5深入訪談法深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過程中調(diào)查者無須按照預定的訪談結(jié)構(gòu)和問題機械地提問，被調(diào)查者也無須按備選答案對問題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進行自由、深入的交談。6教育經(jīng)驗總結(jié)法教育經(jīng)驗總結(jié)法是指教育工作者對自己日常工作中獲得的關(guān)于教育過程心理現(xiàn)象的整合性認識及總結(jié)，尋找其中規(guī)律性的方法。7文件分析法文件分析法是指通過對學生在學習生活過程中積累的有關(guān)文件進行分析，以了解其當前問題形成的原因。所謂的文件包括學生的信件、日記、周記、平時的作業(yè)、作文、考試成績以及以往在校的行為記錄等。1、 觀察，觀察是了解學生的基本方法，班主任要善于目的，有計劃地通過課堂教學，課外活動，生產(chǎn)勞動，團隊和班級活動等，了解學生的真實情況，洞悉其內(nèi)心世界，學生的思想品德，興趣，才能和行為作風等到是活動中表現(xiàn)出來的，要透過復雜的活動來正確地了解學生的思想行為，教育觀察必須有目的，有計劃地進行，必須集中注意觀察所了解對象的活動，把學生的思想與言行結(jié)合起來考察，做到目中有人，心中有數(shù)，為此，班主任應經(jīng)常深入學生的各種活動中去，同學生打成一片，仔細地進行觀察，積累比較豐富真實的材料，進行認真分析，通過學生的言行，掌握他們的思想本質(zhì)，切忌主觀臆斷。 2、 談話，談話是了解學生的重要方法，班主任有目的地找個別學生班干部談話，以小型座談會的方式進行談話，可以深入了解學生或集體的情況，掌握他們的思想動態(tài)。為了使談話目的明確，中心突出，方式恰當，在談話過程中，對學生的態(tài)度要和藹，親切，自然，要善于啟發(fā)學生講真話，注意耐心傾聽學生說話，聯(lián)系以往的一貫表現(xiàn)加以思考。要循循善誘，使談話具有教育性，談話后，要把掌握的情況以及自己匠看法感受記下，積累起來，為評價和教育學生奠定基礎(chǔ)。 3、 研究書面材料，通過研究記載學生情況的入學登記表，學籍卡體格檢查表，成績單，作業(yè)本試卷以及圖書借閱登記表等資料，了解學生的思想，學習健康生活的發(fā)展狀況，這是班主任了解和研究學生必須掌握的基本材料。是進一步了解和研究學生的基礎(chǔ)。研究書面材料要與平時的觀察，談話以及老師學生的反映的情況結(jié)合起來分析，如：學生的作文是他們的思想，知識和能力的綜合反映，但其水平是否真實，還需要與平時的思想表現(xiàn)和知識水平結(jié)合作比較，以鑒別其真實可靠程度，班主任還應注意要求學生詳細填寫班級日志。自己也要堅持寫工作日記或?qū)W生卡片，以便逐步積累并妥善保存有關(guān)學生的書面材料，為進一步改進教導工作提供依據(jù)。 4、 調(diào)查訪問。調(diào)查訪問是深入了解和研究學生的方法，它可分為一般性調(diào)查訪問和專題性調(diào)查訪問兩種，調(diào)查訪問的對象很多，它包括學生、老師、學生家長，社會上的干部和群眾，調(diào)查訪問的方式有個別訪問，開調(diào)查會和座談會，具體方法可根據(jù)調(diào)查訪問的目的要求來確定。 班主任向?qū)W生作調(diào)查，最重要的是親近學生，同他們交朋友，既做學生的老師，又做他們的知心人，要及時向科任老師做調(diào)查，獲得有關(guān)學生的一些真實情況和生動典型的事例。研究教育方法，幫助學生進步。了解和研究學生常用的方法有那些?了解和研究學生常用的方法有那些?（一）觀察法觀察就是有意識地利用自己的感官去獲取信息、認識事物。了解研究學生的觀察法就是教育者在教育實踐活動中通過自己的感官去感知學生的行為表現(xiàn),以獲取學生豐富感性材料的一種方法。一般在課堂上使用，教師在上課時要注意觀察學生的表情、精神狀態(tài)，不斷調(diào)整自己教學策略。如學生面露疲憊時，教師就要加一點幽默，給一些興奮，讓學生精神振奮起來；當學生表現(xiàn)出喜悅時，就要趁機拓展知識，讓學生多接受一些；當學生有疑惑時，教師就要送去一些鼓勵，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，激發(fā)克服困難的信心。常用的觀察法有以下幾種：1.全局觀察法全局觀察法的目的就是為了把握學生的總體情況。這種方法一般采用分解綜合的方式。教育者要總攬全局,善于在短時間內(nèi)把學生分為若干部分或方面進行觀察,然后,將觀察所得的各部分的主要特點綜合起來,形成一個總的印象。這種觀察法要注意抓主要點,對次要的、一般化的東西要舍棄。例如,我們要了解一個新學生,可以分析他的相貌,他的裝束,他的言談舉止,他的表情動作，等等。然后,將這些方面進行綜合分析,就可以概括出這個人整體上的性格特征來。2.細微觀察法細微觀察法就是教育者對學生做近距離的、精細的觀察。這種觀察的目的就是為了把握學生的個性,發(fā)現(xiàn)別人身上沒有的東西。細微觀察法常與全局觀察法結(jié)合起來用,即在全面觀察的基礎(chǔ)上,抓住某一特點進行觀察。要深入地了解學生,一般都要在全面的基礎(chǔ)上進行細微觀察,以了解每一個學生的特有個性。3.比較觀察法比較觀察法就是教育者將兩個(或兩個以上)學生或同一學生自身的幾個方面加以比較,從而觀察其性格異同的一種方法。這種觀察法的優(yōu)點是可以使學生的特點更清楚地顯示出來。比較觀察有兩種形式,即橫向比較觀察和縱向比較觀察。橫向比較觀察是對不同學生之間的比較,這種比較,可以發(fā)現(xiàn)每個人在性格上的相似和差異。縱向比較觀察就是一個人其行為、言談、裝束上前與后的比較,這種比較可以發(fā)現(xiàn)一個人前后性格的不同變化,從而全面了解一個學生性格的發(fā)展。運用比較觀察法需注意觀察條件要對等,即在同一條件下,從相同的角度去觀察學生。4.多角度觀察法從單一的角度觀察學生,只能得到一個方面的特點,從不同的角度觀察學生,可以克服片面性,加深對學生的了解。可在生活、學習中，在家庭、學校中多方面地觀察學生以求全面了解。5.抽樣觀察法抽樣觀察法包括時間抽樣觀察法、場合抽樣觀察法和階段抽樣觀察法。以時間抽樣觀察法為例，所謂的時間抽樣觀察法是專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)觀察對象的現(xiàn)象和過程的一種方法。例如，在校內(nèi)就選擇下課時間、午休時間和下午課余時間進行觀察，統(tǒng)計和記錄這些抽樣時間內(nèi)在教室里作業(yè)的人數(shù)，從而做出分析判斷。6.實驗觀察法實驗觀察也叫情景觀察，就是教育者有意識地把學生放到預先設(shè)計、安排好的環(huán)境中,來觀察學生性格特點的一種方法。這種觀察方法的目的十分明確,就是教育者有意識觀察全體、部分甚至個別學生在某一方面的具體表現(xiàn)。例如，教師可以事先在黑板上寫上“奮斗”之類字眼，觀察學生進教室看到后的反應。觀察法的使用應注意：首先是要觀察全，不留死角。要把每個學生的情況盡收眼底，這對學生既是一種了解，也是一種約束；其次是要觀察清、觀察準。教師要依據(jù)教育學、心理學的特點規(guī)律觀察學生，要判斷正確，分析科學，為正確利用觀察結(jié)果奠定基礎(chǔ)；最后是要觀察巧。教師要注意用眼睛悄悄地觀察學生，這種觀察要巧妙，不能讓學生有所察覺，否則學生一旦有了防范意識，他就會做出偽裝，讓你判斷失誤。（二）問卷法問卷法一般用于教師為新學生上課時，面對新學生，教師要根據(jù)所教學科的特點，設(shè)計若干問題，讓學生作答，通過這些問題的答案了解學生已有的學科知識基礎(chǔ)和多方面的學習習慣，為自己制定正確的教學策略提供第一手資料。問卷形式主要有三種：（1）封閉式或結(jié)構(gòu)式問卷。這種問卷不僅要提出問題，還要提供可選擇的答案，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行挑選。這種問卷的題型有：是否型。把問題可能答案列出兩種極端情況，然后讓被試者選擇“是”或“否”、“對”或“錯”。選擇型。從多種答案中挑選一種或多種答案。評判型。每個問題列有多個答案，要求被試者自己確定次序。封閉式問卷具有標準化、簡單易行、心理干擾小、回答真實、樣本大、能解決多因素復雜問題等優(yōu)點，但卻缺乏靈活性、指導性、深入性，容易受社會因素的影響。（2）開放式或非結(jié)構(gòu)型問卷。與封閉式問卷相比，這種問卷只提出問題，不列出答案，讓被試者自由陳述自己的想法。問卷的題型可以是填空式的，也可以是問答式的。（3）綜合型問卷。很多時候為了調(diào)查需要，可以綜合開放與封閉式問卷的優(yōu)點，并彌補其不足，采用綜合型問卷法，這種問卷以封閉型為主，適當加入若干開放性問題。研究者對于比較確定的問題，用封閉性問題提出，而對于尚未明了的問題，或深層次的調(diào)查，采用開放性問題。問卷法的優(yōu)點在于：（1）問卷可以節(jié)省經(jīng)費，用少量經(jīng)費就可以調(diào)查大量樣本。（2）受測者可以自由填寫，不受時間限制，也不受旁人干擾。（3）個人隱私不致為人知道，說假話的程度可以減少。問卷法也有自己的不足：(1)最大的弱點是收回率的問題。(2)問卷寄還后，不論發(fā)現(xiàn)什么地方錯了，或誤解了原意，均無法補充。(3)受測者填問卷時，可能通篇看過后再答，也可能受了親友的影響。(4)受測者對問卷有疑問時，無法獲得合理的解釋，只有亂填，造成問卷的失真或報廢。(5)收回的某些問卷有時候是別人代填的。（三）談話法教師只有善于與學生談話，善于與學生交流、溝通，才能真正了解學生。談話法往往和觀察法結(jié)合使用，以便更主動更有意識地了解學生的思想活動情況、道德觀念、理想、追求和性格特長。這種方法一般在課下進行。通過談話了解學生的多方面情況，發(fā)現(xiàn)學生進步的主導因素。這種方法一般可分為兩種方式：一種是無意談話法，即利用課前幾分鐘和學生隨便談談，談的內(nèi)容可以隨意選擇，這有助于了解學生的真實情況；另一種是有意談話法，即抱著一定的目的搞針對性談話，這種談話一般要編寫談話提綱，這種談話有助于了解學生某一方面的情況。談話法的方式有很多：（1）漸進式談話，是教師有目的、有步驟、有層次地安排談話的方式。此法較適用于性格內(nèi)向、孤僻、自卑的學生，談話時要適可而止，分步進行，將話題逐步引向中心。（2）商討式談話，即教師以尊重、平等、親切的態(tài)度，商討問題的方式與學生談話。用商討式與學生談話可以消除其成見，排除傳遞信息的障礙，為進一步加深談話內(nèi)容創(chuàng)造條件。（3）談心式談話，是師生之間毫無拘束、氣氛良好、態(tài)度誠懇，親密無間地倒出內(nèi)心真實思想的談話方式。這種方式很普遍，但要講究談話藝術(shù)。教師與學生談話，要根據(jù)對象的年齡、性別、性格特點采用不同的方式、態(tài)度和語氣。如對能說會道的學生，應注意他所反映的情況是否符合實際，說的話是否有根據(jù)，語氣可以直率一些；對沉默寡言的學生，態(tài)度應盡量隨和，可交談一些閑話，解除對方的拘束；對不喜歡動腦的學生，多提一些問題，讓對方思考；對喜歡動腦筋的同學，可用討論的方式。教師與學生談話應注重的技巧：（1）與學生談話應保持適當?shù)木嚯x。美國科學家薩默曾做過一個實驗，發(fā)現(xiàn)兩個人能輕松談話的最佳人際距離不超過3.5英尺（約1.1米）。運用到教師與學生談話上，這種近距離談話一方面能使學生準確獲取教師輸出的愛生之情，利于縮小教師與學生間的心理距離，為談話的順利進行奠定基礎(chǔ)；另一方面也便于教師有效地控制學生情感，及時準確地捕捉到學生在談話時流露出來的表情。（2）要注意與學生談話的身體方向。有關(guān)研究表明，在兩人的接觸中，如果相互正視則意味著彼此有深談的興趣。如果有一方他視或身體發(fā)生傾斜，則表明一種避開的愿望。因此與學生談話時身體的相對位置直接影響談話效果。教師與學生談話時要與學生面對面而坐，目光要始終在學生身上，認真傾聽學生的談話，不要隨意插話或打斷學生的談話，更不要在與學生談話時做其他事情或與教師談天，要始終表現(xiàn)出對學生談話的興趣，不要表現(xiàn)出漫不經(jīng)心。（3）與學生談話應采取合適的面部表情。面部表情是非語言交流的一種形式，它可以輸出許多難以用語言表達的特定信息，準確表達人們豐富的思想和感情。個別談話時應做到：飽含深情的目光，流露熱愛的微笑，蘊藏期待的態(tài)度，充滿關(guān)懷的表情。（4）與學生談話的副語言要把握“度”。副語言是指伴隨著語言而出現(xiàn)的聲調(diào)、重音、輕音、聲音等。在與學生談話時，語言除了表達確定的意思以外，副語言的變化也在表示意思，有時可以同詞義相一致，有時則可能截然相反。因此，與學生談話時要特別注意副語言的正確使用，通過副語言流露出對學生誠摯的愛，不能借助副語言發(fā)泄心中對學生的不滿情緒。（四）自我介紹法自我介紹法是客觀了解學生的一種重要手段。由學生自我評價、介紹個人的志向、愛好和優(yōu)缺點，是學生自我表達的一個機會。通過學生的談吐能夠聽到他由衷的感想、呼聲，能夠了解學生多方面的情況，如深層次的思想境界、好惡觀點等內(nèi)在素質(zhì)。對于自我介紹中表現(xiàn)出來的優(yōu)點、長處，可以通過教育引導使其揚長避短；對于其中的缺點、不足，可以幫其正確認識，予以克服和改正。（五）總結(jié)法教師可把學生前一段時間的實習、作業(yè)、測驗等情況進行系統(tǒng)總結(jié)，了解學生的整體發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展模式。教師了解學生可通過多種途徑和方法，了解得越快、越多、越具體，就越有利于教育教學工作的展開。深入了解學生，才能滿足學生的心理需求，讓學生的已有生活經(jīng)驗和已有知識在學習中得到體現(xiàn)。了解和研究學生的方法多種多樣，有：觀察法、談話法、研究分析書面材料、調(diào)查訪問。其中最好的就是通過課堂教學、課外活動、團隊各和班級活動，全面觀察學生，以及調(diào)查訪問學生、學生家長、學生親友、任課教師等與學生相關(guān)的人。班主任了解和研究學生的意義是什么？有哪些內(nèi)容和方法？意義：（1）了解和研究學生，是做好班級工作的先決條件；（2）了解和研究學生，有利于密切師生關(guān)系；（3）了解和研究學生，有利于向?qū)W生學習；（4）了解和研究學生，有利于促進學生全面發(fā)展。內(nèi)容：（1）家庭情況。父母的文化水平，職業(yè)狀況，父母的興趣愛好及對孩子的影響，家庭類型，經(jīng)濟狀況，居住條件，教育方法類型，父母與鄰居的關(guān)系，在家中愛聽誰的話，心目中最敬重誰，和哪些人交朋友，每月零用錢多少，怎樣使用等。（2）生活習慣，作息及課余時間的安排。（3）基本的學習態(tài)度和方法。對各科的認識、態(tài)度和學習成績，有哪些好的或不良的學習習慣，有無“偏科”和精力不集中的情況，有無自學、自檢的能力，是否需要家長“陪讀”等等。（4）思想品德狀況。對社會主義制度的認識，對理想、前途、個人抱負的看法；能否自覺遵守組織紀律，有無良好的文明行為習慣；是否關(guān)心集體，積極參加集體活動，自覺維護集體榮譽；經(jīng)常與哪些同學交往；能否主動關(guān)心、幫助有困難的同學，樂意為大家服務。（5）身體健康狀況。身體的生長發(fā)育及體質(zhì)的情況，有無近視眼和慢性病癥等。（6）氣質(zhì)類型和性格特點。只有了解學生不同的氣質(zhì)類型和性格特點，才能確定相應的教育方式和方法。（7）興趣、需要、能力等方面的特點和發(fā)展水平。（8）對教師、班級的希望和要求等。方法：在班級工作中了解和研究學生。（1）觀察法。觀察策略：（1）觀察前要有明確的計劃。（2）觀察中要保持常態(tài)。（3）觀察后要做好觀察記錄。（4）要長期不懈地綜合考察、深入研究，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。（2）調(diào)查訪問法。運用調(diào)查訪問法的策略：（1）訪查前做好充分準備。（2）態(tài)度友好、注意啟發(fā)。（3）根據(jù)訪查對象，靈活運用訪查方式。（4）及時整理，多方論證，去偽存真，把握實質(zhì)。在師生交往中了解和研究學生。（1）談話法。運用談話法的策略：（1）談話前應作充分準備。（2）樹立平等的師生觀。（3）注重個別差異。（4）善于運用非言語交流（如肢體語言、面部表情等）。（5）談話中應邊聽邊思考。（6）做好記錄整理工作。（2）分析書面材料法。運用分析書面材料法的策略：（1）用發(fā)展的觀點看待材料。（2）注意分析材料的真實性。（3）結(jié)合觀察、談話等方法使用。（4）要長期積累材料，妥善保管，及時整理、分析和研究。在學習生活中了解和研究學生。1、問卷法。問卷法的形式分兩大類，封閉式和開放式。是要求學生用自己的語言自由回答問題。封閉式問卷是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，再給出的若干選項中選擇一個或幾個選項，或給選項排序。在運用問卷法時，應參照如下策略：（1）問卷設(shè)計要科學新穎。（2）問卷內(nèi)容要簡明扼要，數(shù)量適當。（3）為了提高問卷法的信度和效度，必須注意選擇恰當?shù)膯柧硇问健＃?）確保問卷的真實性。2、測量法。運用測量法的策略：（1）在實施測量前要做好充分準備。（2）要請專業(yè)人員參加。（3）深入分析測量結(jié)果。（4）結(jié)合其他方法。怎樣了解、分析和研究學生情況要確保學生在教學中的主體地位，使他們有效地學得知識、提高能力、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須做好了解、分析和研究學生情況的工作。無論是了解，還是分析研究學生，都跟教師的理論素養(yǎng)和技藝方法水平有關(guān)。例如，是否承認學生具有認知的主動性？怎樣看待學生的發(fā)展？就屬于理論素養(yǎng)問題，怎樣判斷學生的學習水平，確認心理品質(zhì)、性格特質(zhì)以及怎樣觀察學生、跟學生談話等，便屬于教學的技藝了。在教學中，特別在備課時應從哪些方面來把握學生的情況呢？教師比較關(guān)心的往往是學生的基礎(chǔ)知識掌握水平，再進一步，則是學生的認知水平。然而，筆者認為還應包括學生的學習策略水平和情意態(tài)度方面的情況。一、關(guān)于學生認知水平的了解、分析和研究在學習理論中，“認知”有較廣的涵義。一個學生的知識、經(jīng)驗（感性知識和體驗），智慧技能（理解、應用能力）、動作技能和智力發(fā)展等，都反映了他的認知水平。學生學習的主要內(nèi)容之一是認知學習。它必須以學生認知結(jié)構(gòu)作為起點，故了解學生的基礎(chǔ)知識和理解能力是教師的一項經(jīng)常性工作。通過課堂教學觀察，作業(yè)情況，測驗情況等可以獲得有關(guān)信息。把握全班的知識掌握和智慧技能水平，一般要通過對重要測驗、考試的分析，了解各知識塊和各級水平的失分情況（或得分情況）去把握。從上表的數(shù)據(jù)可明顯看出兩點：1該班對較高學習水平的試題得分低；2如果試題符合教學要求，班級中則有一批學業(yè)成績不良的學生，或總體學習水平較差，需要進一步作具體分析，找出原因。把握個別學生學習情況的有效方法是建立學生學習檔案。學習檔案中記錄主要測驗的主要錯誤、錯誤原因。這是一項頗費精力的工作，可以先抓兩頭建立部分學生的學習檔案，并且發(fā)動學生自己記錄。讓學生建立和翻閱自己的學習檔案，能有效地幫助他們克服學習的常見錯誤。要十分重視學生智力發(fā)展水平的分析。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的智力發(fā)展有明顯的三個階段：前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，它們各有不同思維特征。以后法國人加爾則把學生智力分為具體型智力、想象型智力和理論型智力等類型。研究現(xiàn)象表明，學生可能有幾種類型并存的情況，但總有一種占主導地位。為判斷學生的智力類型，表2列出各種智力類型的主要思維特征。一般來說，學生的智力類型與年齡（學年段）有聯(lián)系。初中學生開始出現(xiàn)智力型式的分化，學業(yè)成績不良原因包含了思維的弱點。如某些初三學生仍喜歡少兒廣播，少兒讀物，不喜歡科學各種智力類型的主要思維特征（理，化），就反映他們的思維簡單、不習慣邏輯推理等。高一也是一個容易發(fā)生分化的年級，由于教材抽象水平提高，思維模式仍停留在原有水平就會出現(xiàn)新的學業(yè)成績不良者。進入高二、高三、特別是復習階段，知識的“穿線結(jié)網(wǎng)”和各類綜合思維訓練，會刺激學生智力發(fā)展，逐步進入理論型思維類型。但是初三化學貼近生活，符合學生經(jīng)驗又較具體直觀，學生的學習起點相近，故不應有大面積的學業(yè)成績不良者。在高一化學中則應注重學生智力類型的轉(zhuǎn)變情況。高一化學知識量增加、概念抽象、普遍用化學符號術(shù)語表述問題，會對智力仍處于低級水平的學生帶來困難，他們往往表現(xiàn)為機械記憶、理解缺乏變通性、不會推理判斷、只能解答與例題相類似的問題等。對于這些因智力發(fā)展很慢而造成學習不適的學生，應在學習檔案中注明，并注意給予具體的幫助。二、關(guān)于學生學習策略水平的了解和研究在實際教學中，教師總希望并認為學生在按自己講授的思路來掌握學習內(nèi)容，事實上，每個學生都各按自身積累的學習經(jīng)驗、方法進行閱讀、聽課、作業(yè)、以及記憶、理解等。在教學中了解和把握學生的學習策略水平，并采取針對性措施對提高教學質(zhì)量有事半功倍的成效。學習策略是關(guān)于學習的知識及其執(zhí)行技能。它包括在學習環(huán)境中，促進獲得知識初步技能的方法總和，在諸多學習方法中選擇適合自身的最好方法；監(jiān)控、調(diào)整自身學習活動的一系列操作過程等。70年代以來，不少學者把元認知也納入學習策略范疇。元認知被定義為對自己認知的認知，即學生對自己認知活動的自我意識和體驗。每個學生都在自身的學習活動中積累了一定的學習策略，只是水平高低、調(diào)控能力和意識程度不同而已。怎樣了解和判斷學生的學習策略水平呢？下面先來分析關(guān)于選擇性注意策略和知識編碼策略的問題。根據(jù)學生在閱讀、聽課時能否分配自己的注意力，把精力集中到重要的，沒有理解的或者自己曾經(jīng)錯誤（失分）的內(nèi)容，可了解學生選擇性注意策略的水平。凡能領(lǐng)悟教師的引導語、開場白，講評中的主要方面，能弄清各階段的目標、教學意圖、測驗性質(zhì)，并能指導自己的學習方向的學生必定有較高的注意選擇性。信息加工論認為，知識的保持（記憶）實質(zhì)是知識的編碼，知識的編碼能力不僅需要有較扎實的陳述性知識，還要求有知識的編輯和組合技能，即所謂程序性知識，一個學生能經(jīng)常進行新舊知識的對比和知識的歸納，不僅能促進陳述性知識的理解，同時又獲得了程序性知識的體驗和提高。學生自己“穿線結(jié)網(wǎng)”的歸納盡管粗糙，不完整，但畢竟是學生自己思維的結(jié)果。要了解學生的編碼或編碼策略水平，只需放手讓學生自己做知識小結(jié)便可一目了然。教師在備課中應分析學生的知識編碼水平，研究提高編碼水平的方法。最好的方法是教師講評學生的自撰小結(jié)，切記不要急于把完整的知識小結(jié)呈現(xiàn)給學生，因為這充其量只能使學生獲得陳述性知識，而不能獲得知識編輯的訓練。結(jié)果往往是記住了小結(jié)而不能應用?，F(xiàn)在再來談談如何觀察學生學習調(diào)控能力的問題。學習調(diào)控可理解為根據(jù)學習情況及時間調(diào)整自己的學習方法，激活和維持學習態(tài)度，評價自身的學習效率、效果的過程。這是一種策略性思維。如果學生能調(diào)控自身的學習，他就是一個自覺的主動的學習者。提高學生的目標意識，效率意識，以及據(jù)此而產(chǎn)生的調(diào)控意識，這比空洞地要求學生“主動性”“自覺性”要有效得多。筆者曾經(jīng)用調(diào)查問卷的方法了解學生的學習調(diào)控情況：先向?qū)W生布置回家一小時復習，準備第二天測驗，而第二天是回答調(diào)查問卷。問卷的項目大體如下（給出的各種選擇答案從略）：1復習一開始，你是否想過應如何復習（采用什么方法）？2最先采用的是什么方法？3（承接2）原因是什么？4第一次變換學習方法的原因是什么？5整個復習過程中，變換了幾次學習方法？6復習中，是否產(chǎn)生過厭倦情緒，何時產(chǎn)生的？7厭倦情緒產(chǎn)生時，你采用什么方法克服？8什么時候，你感到已經(jīng)完成復習工作？9復習中，是否推測過測驗的范圍，命題可能性？10復習中是否有測驗期望分？在問卷分析中清楚看出，學業(yè)成績好的學生能迅速根據(jù)自己的經(jīng)驗確定復習方向和方法，并不斷變換學習方法，如閱讀課本，看筆記、作業(yè)等，而差的學生幾乎是盲目的，不知怎樣復習或哪種方法更有效。最后談談關(guān)于元認知的問題。元認知包括元認知知識和元認知體驗兩部分。例如，某學生知道一個人的學習能力有大小、限度、特點、風格等，他就有了元認知知識，假若他在自己學習中能根據(jù)自身情況制訂目標，并能揚長避短，取得很好學習效率，這就有了元認知體驗?，F(xiàn)代元認知理論認為，一個學生調(diào)控自身的學習過程，其動力就是元認識水平。筆者參與“提高學生元認知水平”的課題研究時，在調(diào)查問卷分析中發(fā)現(xiàn)，元認知水平高的學生對待測驗的錯誤有如下特點，知道出現(xiàn)錯誤并非壞事（次要測驗的錯誤能避免重大考試的錯誤）；知道訂正的必要并能及時訂正：知道要作原因分析并能說出自身常見錯誤的幾種類型（如審題、計算錯誤等）；能正確預見自己的得分等?？傊?，有訂正的習慣，有多種訂正促進成績提高的體驗。在教學過程中，教師分析學生學習策略的方方面面，可以從兩種類型，即智力中等而學習成績優(yōu)良者和智力尚可而學習成績不良者兩類學生著手，分析他們學習過程的差異，包括學習方法、學習過程調(diào)控和對自己學習能力的認識等并根據(jù)這兩類學生在班級里的分布，判斷班級群體學習策略水平的大體情況。對于學習策略水平較低的班級，教師應強化指導，即從外部來控制學生的學習；相反，如班級的學習策略水平較高，則教師應少用“命令”的口吻，而講清目標，讓學生自己控制到達目標的方法和途徑。三、關(guān)于學生情意、態(tài)度情況的了解和分析學校教育中會有智力跟學業(yè)成績相悖的情況，這種現(xiàn)象一般都能從學習動機、態(tài)度、興趣、個人性格特質(zhì)中找到原因，這些屬于情意態(tài)度方面的因素，也是各學科教學目標的組成部分。穩(wěn)定的動機、興趣、認真的態(tài)度，熱忱進取向上的性格傾向都是完整人格的一部分。在教學中，把握這些因素，針對性地開展個性教育，對提高學業(yè)成績有重要的作用。幾乎每個教師都會遇到缺乏學習動機，對學習不感興趣的學生，這是什么原因呢？根據(jù)馬斯洛的人的需要層次的觀點，學習是一種高級需要，這些學生大抵都有某些低級需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、沒有家庭溫暖、教師看不起等。處于時常提心吊膽的心理不安全狀態(tài)，他們怎么會對學習有愉悅感呢！這是一種情況。另一種情況是學習基礎(chǔ)太差，有的甚至長期聽不懂教師的講課，這樣，學生對該門學科的認知興趣就會喪失殆盡。第三種情況是已經(jīng)染上不良習氣的學生對學習也會毫無興趣，他們大多處于學業(yè)成績的末位。教師要分清原因，針對性地給予個別關(guān)心和幫助。缺乏家庭溫暖的，給予師愛，學生的友愛；缺乏知識基礎(chǔ)的，給予補課；對不良的習氣則必須進行行為矯正。學生的性格及其與能力傾向、學業(yè)成績的關(guān)系是各科教師共同關(guān)心的問題，怎樣對學生的性格進行分類呢？筆者認為可借鑒艾森克的人格結(jié)構(gòu)圖（如圖），即按穩(wěn)定不穩(wěn)定、外傾內(nèi)傾兩個維度來反映人的性格特質(zhì)，這種分類也把古代人的四種氣質(zhì)類型反映出來，如膽汁質(zhì)屬外傾不穩(wěn)定性格，多血質(zhì)屬外傾穩(wěn)定性格等。在與學生的接觸、交談中，不難對學生作性格特質(zhì)分析。問題是這些性格傾向跟學習有何關(guān)系？研究證明，對于學業(yè)成績來說，粘液質(zhì)的學生具有性格優(yōu)勢，多血質(zhì)次之，而顯有極端的膽汁質(zhì)和憂郁質(zhì)的學生，學業(yè)成績不良者居多。筆者按學校教育的特征，作如下更具有操作性的分類，并略作分析。反省型熱情類學生：介于粘液質(zhì)和多血質(zhì)之間的性格，這類學生反應深刻、知識扎實且傾向于系統(tǒng)化，精力穩(wěn)定，認識旺盛，傾向于粘液質(zhì)的則恬靜而有探究精神，傾向于多血質(zhì)的則智力活動更快，更活，但學習易分心，容易見異思遷。這類學生喜歡數(shù)、理等科學課程，一般都具有抽象、概括和綜合能力。他們的學業(yè)成績優(yōu)良、中等各半，幾乎無學業(yè)不良者。奔放型活動類學生：介于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)之間的性格，這類學生智力活動快，但反應較膚淺，有靈活性而興趣易變，傾向于膽汁質(zhì)的對學科知識有隨意性，而討厭要作深入思考的數(shù)、理、化課程，但能勝任技術(shù)性工作。他們的行為特點是不放棄任何活動的機會，喜歡較激烈的身體活動。這類學生的成績分布，優(yōu)良約占一半，中檔約30，差檔約20。傷感類學生：屬憂郁質(zhì)性格，是一類不活潑，不開朗的學生。這類學生以反應深刻性為特征，但眷戀自身，不喜刺激，有的感情纖弱，有的孤獨自好。在學習上，他們興趣專一，能持續(xù)完成一項工作如作文，但對理科較厭倦，缺乏探究和反思的習慣。