語文課多媒體運用誤區(qū)及探究2小花論文.doc

語文課多媒體運用誤區(qū)及探究單位:隴縣城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué) 作者:魏小花 聯(lián)系方式容摘要：隨著新課程理念的貫徹，課程改革的進一步深入，多媒體這一新的科技手段越來越普遍地應(yīng)用教育領(lǐng)域的各門學(xué)科中。在語文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，幫助學(xué)生理解課文重點、突破學(xué)習(xí)難點，真正改變語文傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)模式，使“樂學(xué)”落實到實處。但再好的東西如果運用不當(dāng)都會影響它原來的功效。我校為了促進老師在教學(xué)中更好的運用多媒體，開展了“多媒體運用一人一課活動”，從中確實暴露出一些普遍的問題，我個人就語文教學(xué)中存在的問題談些看法。關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 誤區(qū) 探究 原則正文：多媒體應(yīng)用中存在的誤區(qū) 一、越多越好多媒體在語文教學(xué)中的作用巨大，可以化靜為動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ；寓教于樂，化無聲為有聲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生 ，變難為易，提高學(xué)習(xí)效率；運用多媒體培養(yǎng)審美情趣，形象生動的畫面、逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂背景，把學(xué)生帶入一個有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，使學(xué)生主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美；用多媒體增大容量，長課短講。與同行老師共享課件、試卷、教學(xué)心得等資源，并且節(jié)約備課時間。正因為如此，老師們運用多媒體很是積極，但是逐漸走入了另一個誤區(qū)，認為課件用的多就是好課，所以一節(jié)課總是使用幾十個課件，而其中的一些課件給人的感覺是畫蛇添足，喧賓奪主，學(xué)生看上去興趣盎然，但實際上他們并不是對課文內(nèi)容充滿好奇心而只是對課件感興趣。整個課堂看似熱鬧，其實只是作秀。這樣的多媒體應(yīng)用不但分散學(xué)生的注意力，而且違背學(xué)生接收信息的認知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響語文教學(xué)的效果。二、過分程式化由于過分追求課件的系統(tǒng)性、程序性，許多教師使用課件只是點擊鼠標(biāo)和鍵盤，課件便按原有的設(shè)計流程播放，一旦操作失誤，只好關(guān)閉從頭再來，結(jié)果一堂課教師只是在操作課件，按部就班地運行而不能根據(jù)課堂實際靈活運用，學(xué)生的思維也完全被限制在預(yù)設(shè)的思維模式里，若有偏離總會被教師想法設(shè)法強拉回課件既定的程序里，如此一來，教師和學(xué)生都被教學(xué)課件牽著鼻子走，而成其俘虜不僅阻斷了師生之間的互動和交流，而且教師教學(xué)風(fēng)格難以展示，自身教育風(fēng)格被弱化，學(xué)生思維因鉗制而得不到拓展，情感遭壓抑，實驗探究產(chǎn)生障礙，最終導(dǎo)致教與學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果大大降低。三、盲目拿來計算機多媒體作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計算機的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會自己設(shè)計和制作教學(xué)軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，怎么辦?當(dāng)然是拿來！于是一些教師怕浪費精力，為了省時省事，沒有深入鉆研教材，認真分析學(xué)生情況，只是把網(wǎng)絡(luò)上他人的課件加以下載，因此，由于教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)認識水平不同以及教師自己的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)思想，教學(xué)風(fēng)格不同，盲目的引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。四、以輔代主多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸。那么復(fù)雜的思考與想象就會變成簡單的觀察與瀏覽，看似效果明顯，實則剝奪了學(xué)生自主探究、經(jīng)歷困惑和挫折的權(quán)利。一節(jié)課老師只是點點鼠標(biāo)，講一些串詞就了事，完全浮于文字表面，這又與新課標(biāo)提倡的思想是背道而馳的，也是一種新形勢下的“穿新鞋走老路” 的行為，這將對語文教學(xué)帶來極大失誤和危害，不利于人才的培養(yǎng)。五、忽視文本語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前?；谝陨锨闆r，筆者認為要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高課堂實效、實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化，以下情況可使用課件：一是教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須積累的有典型意義的感性材料，而他們過去有沒有感知過的內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，不易直接感受和理解，須借助形象直觀的材料作為學(xué)生分類、比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動的支撐點；三是教學(xué)內(nèi)容為教材的重大難點，需要學(xué)生在一定情境中引起情感體驗的內(nèi)容或需要讓學(xué)生留下深刻、鮮明的印象并長期保存在記憶中的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段又不能很好的解決教學(xué)難點的時候。所以在運用多媒體的時候我們必須遵循以下幾個原則：1.服務(wù)教學(xué)的原則多媒體課件在語文課堂教學(xué)中的運用，應(yīng)該著重考慮這些新技術(shù)如何服務(wù)于教學(xué)，如何促進學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力，而不宜過多過細，否則會喧賓奪主，使學(xué)生產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生厭煩，一旦學(xué)生對多媒體技術(shù)產(chǎn)生了厭倦情緒，那它的功效必然大打折扣，有時甚至?xí)m得其反。2.系統(tǒng)協(xié)調(diào)的原則教學(xué)是一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互關(guān)系、相互作用之中去考察教學(xué)，以實現(xiàn)“教學(xué)過程最優(yōu)化”。多媒體課件只是教學(xué)過程諸多因素中的一個，它不應(yīng)是零散的、雜亂無章的，或特立獨行的，不能讓人看了摸不著頭緒，或者看著它不知從何下手，多媒體課件的內(nèi)容雖然豐富多彩，但它的操作方法應(yīng)該越簡明越好，而且它與語文課堂教學(xué)過程的結(jié)合應(yīng)是一種水乳交融的契合，這就是我們應(yīng)該追求的境界。比如有些課件設(shè)置了學(xué)生參與的交互區(qū)，操作提示簡單明了，人機交往界面友好協(xié)調(diào)，從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。3、充分整合原則教無定法，固定化的多媒體課件不能鼓勵學(xué)生的思維多維化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個性，所以要根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)教學(xué)資源庫，教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺，這樣教師在組織教學(xué)時可以隨心所欲的選擇教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒎绞胶瓦m宜的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育?？傊?，多媒體作為一種新