黃厚江講語(yǔ)文-8-套餐式作文：提高作文教學(xué)效率的一種有益形式

套餐式作文 提高作文教學(xué)效率的一種有益形式套餐式作文 提高作文教學(xué)效率的一種有益形式 黃厚江 目前 作文教學(xué)比較普遍的做法是 學(xué)生寫一篇作文教師兩三個(gè)星期才能 改完發(fā)下去評(píng)講 評(píng)講之后再另做一篇內(nèi)容 體裁和前一篇幾乎沒(méi)有多大關(guān)聯(lián) 的作文 這樣的做法 最大的問(wèn)題有兩個(gè) 一是學(xué)生寫作后 等待教師的評(píng)講時(shí)間 太長(zhǎng) 等到教師評(píng)講時(shí) 學(xué)生的寫作體驗(yàn)幾乎完全淡忘 甚至自己寫的什么內(nèi) 容也沒(méi)有多大的印象 所以對(duì)評(píng)講內(nèi)容也就缺少深切地感受和認(rèn)同 二是前后 的兩次作文關(guān)聯(lián)不大 使針對(duì)前一次作文的評(píng)講 不能很好地為后面的寫作服 務(wù) 也就失去了評(píng)講的意義 很多教師認(rèn)為 解決這個(gè)問(wèn)題的唯一辦法就是首先解決作文教學(xué)的序列問(wèn) 題 而我以為并非如此 且不說(shuō)目前還沒(méi)有一套教科書編排出比較理想的作文 序列 即使有了理想的序列 每次作文訓(xùn)練安排一個(gè)訓(xùn)練的 點(diǎn) 也依然不 能解決這個(gè)問(wèn)題 而采用套餐式作文訓(xùn)練方式 則可以在一定程度上彌補(bǔ)以上 做法的不足 有效提高作文教學(xué)的效率 所謂套餐式作文是就同一個(gè)題目進(jìn)行連續(xù)的組合式的寫作訓(xùn)練 梁?jiǎn)⒊?中學(xué)以上作文教學(xué)法 中說(shuō) 每學(xué)期作文次數(shù)至多兩三次 我主張少 做是做一次必將一種文章做通 下次再做別的一種文 如此便做一篇得一篇的 好處 很顯然 梁?jiǎn)⒊鲝堊魑囊?少做 但做一篇就將它 做通 可 以說(shuō) 套餐式作文就是體現(xiàn)梁?jiǎn)⒊?少做 而 做通 的作文教學(xué)思想的一種 作文教學(xué)形式 這樣的訓(xùn)練形式具有以下優(yōu)勢(shì) 1 建立作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng) 教與學(xué)脫節(jié) 隨意性太強(qiáng) 零星分散 混亂無(wú)序 無(wú)疑是作文教學(xué)效率低 下的重要原因 在作文教學(xué)的整體系統(tǒng)還沒(méi)有建立的背景下 套餐式作文可以 建立一個(gè)作文訓(xùn)練的局部系統(tǒng) 使一個(gè)階段內(nèi)的寫作訓(xùn)練 能夠有一個(gè)比較明 確集中的訓(xùn)練目標(biāo) 一個(gè)比較合理的訓(xùn)練順序 同時(shí)具有一定的針對(duì)性和連續(xù) 性 2 體現(xiàn)作文教學(xué)的過(guò)程思想 我一直以為 新課程標(biāo)準(zhǔn)最有價(jià)值的理念是在三維目標(biāo)中提出了 過(guò)程 思想 而語(yǔ)文教學(xué)的最大問(wèn)題恰恰就是簡(jiǎn)單的結(jié)論傳遞 作文教學(xué)效率低下的 根本原因是教師的教學(xué)沒(méi)有真正作用于學(xué)生的寫作過(guò)程 套餐式作文訓(xùn)練 可 以在一定程度上使教師的 教 更有針對(duì)性 對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程發(fā)揮作用 3 強(qiáng)化學(xué)生的自我矯正 作文教學(xué)之所以難 與寫作能力的提高多依賴于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在作用 而 外在作用的效果受到限制這一特點(diǎn)有緊密聯(lián)系 文章是寫出來(lái)的 不是教出 來(lái)的 文章是改出來(lái)的 不是寫出來(lái)的 等等說(shuō)法 都表達(dá)了類似的意思 強(qiáng)調(diào)作 文要自悟自得 因此 寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我矯正 就特別有意義 而我 們以往的作文教學(xué)卻忽視這一點(diǎn) 寫作一評(píng)講一不同題目的再寫作一評(píng)講 的作文模式 學(xué)生的自我矯正則基本缺失 套餐式作文訓(xùn)練的基本模式是 寫 作一評(píng)講一同題再寫作一再評(píng)講 則充分突出了學(xué)生自我矯正的能力 套餐式作文的具體做法 通常有這樣幾種 1 同一題目同一要求 因人施教 內(nèi)外互補(bǔ) 學(xué)生按照同一題目同樣要求寫作后 教師批改和評(píng)講 評(píng)講時(shí)著重分析有 共性的問(wèn)題 評(píng)講后要求學(xué)生對(duì)照教師的要求 分析自己作文存在的問(wèn)題 然 后再修改或者重新寫作 教師再對(duì)學(xué)生修改后的文章或者重新寫作的文章進(jìn)行 批改 而這一次批改主要看對(duì)前一次習(xí)作問(wèn)題的糾正情況 這一類型的套餐式 作文的后續(xù)寫作 一般不宜全班統(tǒng)一要求 最好學(xué)生各人根據(jù)自己習(xí)作的情況 而定 如果沒(méi)有問(wèn)題就可以不再重作 有問(wèn)題的則有針對(duì)性的進(jìn)行修改或?qū)懽?有的或許要寫兩次以上 時(shí)間一般也不再統(tǒng)一安排 而是各人自行安排 后 一次作文評(píng)講也大多采用隨機(jī)的寫作教學(xué)形式 或書面批改 或當(dāng)面批改 分 散進(jìn)行 比如高一開(kāi)學(xué)不久 以 成長(zhǎng) 為話題寫了一次作文 一部分同學(xué)的作文 寫成了流水賬 幼兒園怎么樣 小學(xué)怎么樣 初中怎么樣 現(xiàn)在怎么樣 哪些 方面成長(zhǎng)了 卻沒(méi)有集中表現(xiàn) 大部分同學(xué)寫出了自己的成長(zhǎng) 但立意比較膚淺 比如以前喜歡玩游戲 現(xiàn)在不玩了 以前和爸爸撒嬌 現(xiàn)在不撒了 以前不 理解媽媽的嘮叨 現(xiàn)在理解了 都是一些現(xiàn)象性的東西 評(píng)講時(shí) 我主要集中 在兩個(gè)方面 一是強(qiáng)調(diào)這個(gè)作文必須有一個(gè)集中的點(diǎn) 在哪方面成長(zhǎng)了 如果 再要高一個(gè)檔次 必須有一個(gè)主線 比如成長(zhǎng)是學(xué)會(huì)了和人相處 一開(kāi)始是以 我為中心 后來(lái)學(xué)會(huì)了尊重別人 現(xiàn)在既能尊重別人 又學(xué)會(huì)了說(shuō)服別人接受 別人的意見(jiàn) 另一方面則是更高的要求 即對(duì)成長(zhǎng)進(jìn)行理性的思考 既可以是 正面的 也可以是反面的 我要求寫流水賬 沒(méi)有明確中心的那部分同學(xué) 再 重新寫一次 有明確中心但立意膚淺的同學(xué)可自愿 而第一部分同學(xué) 在有了 鮮明的立意以后 我又讓愿意寫的同學(xué)再深化主題寫一次 對(duì)兩次都是流水賬 的 我就再對(duì)具體習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo) 讓他們重新再寫 2 同一題目不同要求 分步訓(xùn)簽 不斷提升 這種套餐式的作文訓(xùn)練 完全是有計(jì)劃的安排 尤其適宜某一種文體 某 一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的寫作 比如說(shuō)要進(jìn)行議論文的訓(xùn)練 可以選擇一個(gè)大家都比較熟悉 人人都會(huì)有 話說(shuō)的題目 當(dāng)然學(xué)生自由選題目也行 比如就以 說(shuō) 排名 為題 第一 次作文可側(cè)重于訓(xùn)練針對(duì)具體的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn) 即你對(duì) 排名 這種社 會(huì)現(xiàn)象怎么看 是肯定還是否定 你由這個(gè)問(wèn)題想到了什么 在作文指導(dǎo)時(shí)可 側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題的分析 以及如何用適當(dāng)?shù)男问教岢鲎约旱挠^點(diǎn) 如 排名 這一現(xiàn)象在哪些方面比較嚴(yán)重 是好事還是壞事 為什么 它有哪些積極 意義 又帶來(lái)哪些消極后果 導(dǎo)致這些后果的原因是什么 如此等等 批改時(shí)主要 看學(xué)生是否學(xué)會(huì)分析問(wèn)題提出觀點(diǎn) 是否能對(duì) 排名 提出自己明確的觀點(diǎn) 是否能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括自己的觀點(diǎn) 同時(shí)關(guān)注論據(jù)的運(yùn)用 即是否言之有據(jù) 作文評(píng)講時(shí)首先針對(duì)問(wèn)題分析觀點(diǎn) 然后提出論據(jù)選擇 論據(jù)敘述的要求 并結(jié)合具體習(xí)作指出學(xué)生運(yùn)用論據(jù)時(shí)存在的問(wèn)題 再讓他們寫作 接下來(lái)可以 采用同樣的方法 訓(xùn)練說(shuō)理的角度 結(jié)構(gòu)的安排等等 由于是同一題目 學(xué)生 對(duì)話題相對(duì)熟悉 對(duì)問(wèn)題的思考不斷深入 寫起來(lái)越來(lái)越順手 習(xí)作的質(zhì)量自 會(huì)不斷提升 對(duì)于一些寫作薄弱點(diǎn)的訓(xùn)練 也可以采用這種形式 比如記敘文的主題呈 現(xiàn) 第一次寫作可以重點(diǎn)訓(xùn)練結(jié)尾如何自然點(diǎn)題 因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)的記敘文 雖 然寫到最后會(huì)發(fā)幾句議論 但往往不是對(duì)所敘事情的自然深化 而是生硬地貼 一個(gè)標(biāo)簽 第二次寫時(shí) 可以重點(diǎn)訓(xùn)練如何圍繞主題敘事 第三次則可以重點(diǎn) 訓(xùn)練在敘事過(guò)程中如何自然點(diǎn)題 比如以 花香滿徑 為題寫記敘文 首先要 訓(xùn)練學(xué)生在結(jié)尾如何點(diǎn)明文章寫的是什么 花 其 花 有什么樣的 香 然后訓(xùn)練他們?nèi)绾螄@ 花 和 香 敘事 在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)破 花 和 香 有時(shí)候還可以安排第四次寫作 訓(xùn)練如何 點(diǎn) 而不 破 既 讓人聞其 香 但又不能滿眼是 花 像這樣的訓(xùn)練次數(shù)安排完全視具體情 況而定 3 同一題目寫作不同文體 強(qiáng)化文體特征的訓(xùn)練 就目前實(shí)際情況看 文體不限 仍會(huì)是作文命題的基本特點(diǎn) 但文體不限并 非不要文體 事實(shí)上 現(xiàn)在很多同學(xué)寫的是 四不像 作文 缺少鮮明的文體 特征 因此 用同一個(gè)題目進(jìn)行不同文體的寫作訓(xùn)練 是強(qiáng)化學(xué)生文體特征很 好的方法 具體操作方法可分為兩種類型 一種是規(guī)定性的統(tǒng)一要求 如寫作 傾聽(tīng)自己的聲音 這個(gè)題目 第一次訓(xùn)練 可統(tǒng)一要求寫記敘文 第二次寫議論文 第三次寫散文 這種形式的訓(xùn)練 要 注意第一次評(píng)講和第二次寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合 以及第二次評(píng)講和第三次指導(dǎo) 的有機(jī)結(jié)合 如果有些同學(xué)前兩次寫作不能達(dá)到基本要求 可以采取個(gè)別課外 延伸的方法再進(jìn)行訓(xùn)練 還有一種是自由選擇 仍以 傾聽(tīng)自己的聲音 為例 第一次可以文體不限 每人自由選擇一種文體寫作 然后根據(jù)學(xué)生選擇的情況評(píng)講 如果三種文體都 被選擇 就全部評(píng)講 而第二次仍然以此題作文 則要求和所寫文體不能與前 面重復(fù) 第三次更不能與前兩次重復(fù) 因?yàn)槭峭活}目 所以學(xué)生對(duì)文體特點(diǎn) 的體認(rèn)會(huì)更加深刻 而且三次寫作訓(xùn)練也是互補(bǔ) 學(xué)生對(duì)題目的理解也會(huì)不斷 深入 4 同一話題多次寫作 訓(xùn)練從不同角度切入話題和選擇材料 盡管現(xiàn)在有很多人對(duì)話題作文提出了批評(píng) 但作為一種作文命題的基本類型 話題作文是不可能被輕易取代的 中考和高考也不可能完全拋開(kāi)這種形式 而 從作文教學(xué)的角度看 用同一話題訓(xùn)練學(xué)生從不同角度切人話題和選擇材料 是一種有效的訓(xùn)練形式 話題作文的特點(diǎn)之一就是寫作范圍比較寬泛 但如果 不能選擇新穎的角度 則很容易泛泛而談 所以話題作文 就是要能夠根據(jù)自 己的生活積累 選擇適宜的角度切入 針對(duì)同一個(gè)話題連續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練 要求學(xué) 生每次由不同角度切入 選擇的材料也應(yīng)有所區(qū)別 這樣的訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生話 題作文有幫助 對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的一般寫作能力也很有意義 我曾讓班上同學(xué)以 感受城市 或者 感受鄉(xiāng)村 為話題作文 第一次寫作 大多數(shù)同學(xué)都寫的是自己熟悉的生活 城里長(zhǎng)大的就寫城市 鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的就寫 鄉(xiāng)村 但生活是熟悉的表達(dá)出來(lái)的感受卻并不感人 也不鮮明 大都是泛泛敘 述 還有很多同學(xué)寫成了童年生活回顧 我愛(ài)家鄉(xiāng)等 在評(píng)講時(shí)我講了 陌生 化 在寫作心理中的反映以及距離對(duì)審視生活的影響 提醒同學(xué)們可以換一個(gè) 角度去思考 第二次作文便有人寫曾經(jīng)陌生而現(xiàn)在擁有的生活或者曾經(jīng)擁有而 現(xiàn)在已遠(yuǎn)去的生活 感受顯然比前一次要深刻 第二次評(píng)講我結(jié)合習(xí)作 進(jìn)一 步拓展了 感受城市 或者 感受鄉(xiāng)村 這個(gè)話題的思路 如寫一次進(jìn)城或者 一次下鄉(xiāng)的感受 通過(guò)一個(gè)人物的言行感受城市或者鄉(xiāng)村的特點(diǎn) 等等 我覺(jué) 得 這樣的訓(xùn)練把學(xué)生的思路一步步打開(kāi) 在自己體驗(yàn)感受甚至受挫的基礎(chǔ)上 尋找的思路 比在第一次訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)就將思路全部揭示出來(lái)效果會(huì)更好 5 同一題目多次寫作 訓(xùn)練深層立意 多向立意的能力 針對(duì)同一個(gè)題目 無(wú)論是命題作文 話題作文還是材料作文 都可以有多層次 多角度的立意 這樣訓(xùn)練 可以有效提高學(xué)生審題立意的能力 即以某一題 目或者話題進(jìn)行作文 第一次可根據(jù)自己的理解寫作 第二次 第三次則通過(guò) 評(píng)講等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題再思考 以獲得對(duì)命題的更為深入的理解 這樣 可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析材料 深層立意和多向立意的能力 以及根據(jù)不同立 意結(jié)構(gòu)文章 選擇材料的能力 我曾以 讀書的苦樂(lè)之境 為題 進(jìn)行過(guò)這種形式的訓(xùn)練 學(xué)生寫這個(gè)題目 對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)非常膚淺 所謂的苦就是作業(yè)多 上課多 所謂的樂(lè)也是想看什 么書就看什么書想上什么課就上什么課 學(xué)生的觀點(diǎn)大多簡(jiǎn)單幼稚 比如古人 生活條件艱苦 所以讀書就苦 現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展了 讀書就樂(lè) 城里孩子升學(xué)壓 力大 學(xué)習(xí)就苦 鄉(xiāng)里孩子讀書沒(méi)有升學(xué)壓力 所以就樂(lè) 古人讀書吟詩(shī)作對(duì) 所以就樂(lè) 我們讀書都是做不完的練習(xí) 所以就苦 上課讀書就苦 課后自 由看書就樂(lè) 讀書提高了成績(jī) 就樂(lè) 讀書影響了名次 就樂(lè) 沒(méi)有一點(diǎn) 境 界 相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)讀書的內(nèi)涵也并不明確 評(píng)講時(shí) 我首先要求在對(duì)題 目概念有不同理解的情況下 必須明確其內(nèi)涵 否則對(duì)同一個(gè)概念的內(nèi)涵理解 不一致 立意必然混亂 在此基礎(chǔ)上 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析 苦 和 樂(lè) 的不同 境界 如 苦 有想讀書而不能之苦 有想讀的書不可得之苦 有讀書而不得其解之苦 有讀書自有心得卻無(wú)人可交流之苦 樂(lè) 有讀書增 長(zhǎng)知識(shí)之樂(lè) 有讀書了解人生洞悉世事之樂(lè) 有讀書怡情養(yǎng)性之樂(lè) 有讀書自 有心得之樂(lè) 有讀書與人分享之樂(lè) 有與書中人心心相印之樂(lè)等 再次作文時(shí) 學(xué)生的立意普遍比第一次深刻 還有的題目 本身就可以從不同的角度立意 也可以采用套餐式作文的方式訓(xùn) 練 比如 每一天的太陽(yáng)都是新的 可以有 不要被挫折失敗嚇倒 每天都是一個(gè)新的起點(diǎn) 不要滿足于已經(jīng)有的成績(jī) 等不同的立意角度 第一次作文可以先不指導(dǎo)讓 學(xué)生寫作 在評(píng)講時(shí)可以結(jié)合習(xí)作點(diǎn)撥 啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考立意 再次 以訓(xùn)練鞏固 6 同一材料不同使用 訓(xùn)練加工材料和根據(jù)不同要求敘述材料的能力 盡管我們不提倡依靠三兩則材料應(yīng)對(duì)各種不同要求的作文 但從寫作實(shí)際看 同一則材料在不同文章中運(yùn)用 甚至寫成不同文體都是常有的事情 不管是不 是真正的新材料 關(guān)鍵看運(yùn)用是否貼切 加工是否妥當(dāng) 是否采用了合適的敘 述方式 而同一則材料 在不同立意的文章中采用同樣的敘述方式 是學(xué)生普 遍存在的問(wèn)題 因此 訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同要求轉(zhuǎn)換對(duì)同一則材料的使用 也是 一種有意義的作文訓(xùn)練形式 就以 廉頗藺相如列傳 中的 將相和 這個(gè)故事為例 它可以說(shuō)明一個(gè)人要 能寬容 要忍讓 也能說(shuō)明知錯(cuò)就改是美德 還可以說(shuō)明個(gè)人得失榮辱與國(guó)家 興亡的關(guān)系 當(dāng)然也可以根據(jù)一定的主題需要寫成故事新編 但如果不