讓語言文字飄香在有效課堂

讓語言文字飄香在有效課堂 有效課堂 有效教學(xué) 是近幾年來一直熱門的話題 也是我對課堂教 學(xué)的追求 因為課堂是老師用自己的情感 智慧和思想去創(chuàng)造師與生 教與學(xué) 語言和精神等方面的和諧 融洽 只有這樣才會生成一個有效活力四射的課堂 讓一個個鮮活的生命在這份和諧之中流光溢彩 只有在這樣的課堂上 師生才 能全身心投入 只有在這樣的課堂上 教師才能感受到主體生命的涌動和成長 也只有在這樣的課堂上 學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展 教師的勞動才會 閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力 才能讓所教學(xué)科靈動飛揚(yáng) 一 帶給學(xué)生一 帶給學(xué)生 愛愛 的真情的真情 小學(xué)生天真 單純而且幼稚 容易受到傷害 因此 課堂上教師必須創(chuàng)設(shè) 一種互相尊重 理解 寬容而和諧的學(xué)習(xí)氣氛 用你真誠親切的微笑 熱情洋 溢的語言感染學(xué)生 我們應(yīng)放下權(quán)威的面孔 帶著真心 帶著愛心 帶著尊重 走進(jìn)課堂 以和藹可親的態(tài)度 真誠可信的微笑來潛移默化地吸引和激勵他們 哪怕課前的一句 孩子們 你們好 的親切問候 也能讓學(xué)生如沐春風(fēng) 學(xué) 生看到一個平易近人的老師 怎會不喜歡上你的課呢 有句話說得好 教學(xué)的 藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng) 而在于激勵 喚醒 鼓舞 面對站起來回答問題時由于 害羞 緊張或心里沒有底答不上來的學(xué)生 老師就用期待的目光看著他 耐心 地微笑著向他提示 大膽說 你一定行的 用這種鼓舞性的詞語來穩(wěn)定他的 情緒 融合師生的情感 實踐證明 教師的一個眼神 一個微笑 往往會給課 堂帶來和諧 溫馨的氣氛 使學(xué)生感受到老師的愛和情 產(chǎn)生一種愉快 向上 的求知欲 實現(xiàn)學(xué)生由 要我學(xué) 過渡到 我要學(xué) 的質(zhì)的飛躍 正所謂 親 其師才能信其道 愛的滋潤才會換取孩子要學(xué)的興趣 二 放給學(xué)生二 放給學(xué)生 問問 的權(quán)力的權(quán)力 韓愈的 師者 所以傳道授業(yè)解惑也 重視了教師的解惑 卻忽視了學(xué)生 的質(zhì)疑 傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué) 教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計出許多問題 學(xué)生只有 回答的義務(wù) 而沒有提問的權(quán)利 要知道活躍語文課堂的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的 質(zhì)疑 意識 愛因斯坦也曾說過 提出一個問題往往比解決一個問題更重 要 因此 課堂教學(xué)中要放給學(xué)生問的權(quán)力 教學(xué)前 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑 培養(yǎng)獨立閱讀能力 教學(xué)時 讓學(xué)生質(zhì)疑問難 發(fā)展思維能力 教學(xué)后 讓學(xué) 生再質(zhì)疑解疑 開拓閱讀的廣度和深度 如我在教學(xué) 裝滿昆蟲的衣袋 第二課時前 先讓學(xué)生完成 預(yù)習(xí)記錄卡 記下 你在下節(jié)課最想學(xué)什么 還想學(xué)習(xí)么 在檢查預(yù)習(xí)時 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們 提出了許多較好的問題 如 1 課文是怎樣具體表現(xiàn) 法布爾從小就對蟲子非 常著迷 的呢 2 父母是最疼愛孩子的 可法布爾的父母為何如此責(zé)罵法布 爾呢 3 你能用文中的一句話說一說法布爾為什么能成為著名的昆蟲學(xué)家的 嗎 4 這篇課文為什么要用 裝滿昆蟲的衣袋 做題目呢 但質(zhì)疑畢竟是手 段 解決問題才是目的 只有會分析 解決問題 才能抵達(dá)成功的彼岸 因此 我對學(xué)生的質(zhì)疑不作簡單的答復(fù) 而是采用 定向 互議 感悟 的教學(xué)模式 讓學(xué)生在老師的巧妙引導(dǎo)下 自讀互議 交流感悟 從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 解開 心中的 疑 三 還給學(xué)生三 還給學(xué)生 讀讀 的時間的時間 語文課應(yīng) 以讀為本 要舍得花時間讓學(xué)生讀 不讀熟不開講 正如張?zhí)?若先生說過 閱讀教學(xué)第一是讀 第二是讀 第三還是讀 要切準(zhǔn)可讀處讓學(xué) 生讀出感情 要精心選擇讀的形式和方法 齊讀 個別讀 分角色讀 配樂朗 讀等應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時機(jī)靈活運用 使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀 態(tài) 以讀為本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師將主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生讀書上 例如 豐碑 這篇課文 語言描述十分生動逼真 情感豐富 讀了催人淚 下 教學(xué)時 可以采用以讀為本的教學(xué)結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)效率 1 初讀知大 意 理思路 讓學(xué)生反復(fù)讀課文 通過對課文的整體感受 理清文章的思路 建立起對課文的初步印象 2 細(xì)讀品詞句 動情感 在初讀的基礎(chǔ)上 讓學(xué)生 細(xì)細(xì)品味這些句子 這樣 學(xué)生就會受到感染熏陶 情感得到升華 軍需處長 舍身為革命的高大形象也就深深地印在學(xué)生的心中 3 在初讀 細(xì)讀的基礎(chǔ)上 指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀 讓學(xué)生經(jīng)歷一個 自由讀 學(xué)讀 品讀 美讀 的提高 過程 學(xué)生自然進(jìn)入作者和課文的情感世界 與作者產(chǎn)生情感共鳴 從中體會 到軍需處長為了他人 為了革命的勝利 不惜犧牲自己的崇高精神境界 四 讓給學(xué)生四 讓給學(xué)生 講講 的機(jī)會的機(jī)會 教師的精講是必要的 但學(xué)生主動表達(dá)自己認(rèn)識 感想的交流更重要 教 師要多提供讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會 而組織課堂討論 能最大限度地 讓每個學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會 真正使學(xué)生動起來 課堂活起來 例如 學(xué) 習(xí) 月光曲 時 教材安排了用 幽靜 和 陶醉 造句的練習(xí) 在結(jié)合課文 內(nèi)容理解詞語后 我便指名造句 對 幽靜 其中一學(xué)生是這樣造句的 今 晚 爺爺走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上 用 陶醉 造句時 有個學(xué)生說道 我被 傍晚時分的鄉(xiāng)間美景陶醉了 這時有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句話有什么相近的地方 并開始小聲議論了 當(dāng)然 這也使我眼睛一亮 為什么不能用這兩個詞語造一 個句子呢 我立刻改變了原來的教學(xué)程序 提出了一個新問題 請用這兩個詞 造一個句子 教室里一下子沸騰起來 這時有個學(xué)生站起來說 我走在傍晚 幽靜的鄉(xiāng)間小路上 被周圍的美景陶醉了 顯然是受了前面兩個句子的啟發(fā) 其他學(xué)生依然或思考 或討論 不多時 一只只小手高高舉起 有的說 月 光照在幽靜的湖面上 這景色真讓人陶醉 還有的說 悠揚(yáng)的笛聲從幽靜 的校園里傳來 真讓人陶醉 所有的學(xué)生積極思考 下課后仍感意猶未 盡 五 留給學(xué)生五 留給學(xué)生 喜喜 的甜蜜的甜蜜 個體的差異在學(xué)習(xí)過程中是永遠(yuǎn)存在的 每個學(xué)生都有自己獨特的個性與 特長 備課時 我們要充分利用課例中潛在的學(xué)習(xí)資源 精心設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 做到尊重學(xué)生的特長 把自主權(quán)還給學(xué)生 讓他們每個人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗 到成功的喜悅 從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動的參與者 如果學(xué)生得到了全面 公正的評價 優(yōu)點得到體現(xiàn) 他的自身價值得到了外界的承認(rèn) 學(xué)業(yè)的成就感 就得到了滿足 自尊和自信就增強(qiáng)了 他會感到一種自我價值實現(xiàn)的快慰和成 功的喜悅 隨之而來的是學(xué)習(xí)的勁頭漸趨提高 同時喚起了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動 性 例如 教學(xué) 草原 這一課 我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié) 在教學(xué) 初入草原 這部分中 我相機(jī)畫了一幅只有草的板畫 然后說 這是老師還來不及完成 的一幅 草原圖 你們看看還缺哪些景物 請給它補(bǔ)上 誰會 話音剛落 有幾個課堂上發(fā)言并不積極的學(xué)生就搶先上臺 拿起粉筆畫開了 三筆兩筆 此起彼伏的小丘 一群白羊 幾匹駿馬 幾頭大牛 幾朵小花 幾只小鳥等就 呈現(xiàn)在黑板上 線條簡練 下筆準(zhǔn)確又富于童趣 還頗見些功夫 我禁不住豎 起了大拇指 夸他們畫得好 這幾個學(xué)生正因為有機(jī)會表現(xiàn)而興奮不已時又受 到老師和同學(xué)的夸獎 回到座位