小學生常見人際交往心理問題及輔導(dǎo).doc

小學生常見人際交往心理問題及輔導(dǎo) 人際交往是人們在一定的社會群體背景中、在共同活動的過程中發(fā)生發(fā)展共同建立起來的人與人之間的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進個體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個體身心疾病的主要誘因。小學階段是兒童身心發(fā)育的重要時期，又是心理發(fā)育的重要階段。由于小學生的心理發(fā)展如認知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)某些人際交往中的心理困擾或問題，如在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從，情緒易激動、不穩(wěn)定、自負與自卑等，這種傾向在當今小學生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。一些心理學家認為，兒童、青少年的心理障礙基本上是一個發(fā)展性的問題，除了一些極嚴重的精神問題或行為問題外，許多看似問題的行為，其實只是正常發(fā)展過程中的偏離，成人身上被看做病態(tài)的行為對兒童青少年未必是不正常的，這些問題會隨著學生的年齡的增長而逐漸消失或減弱，小學生心理的各個方面正在成長過程中，其可塑性非常大，如果能夠正確及時給予幫助，這些問題會迎刃而解。教學中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問題，并針對的給予輔導(dǎo)。一、小學兒童出現(xiàn)人際交往問題的表現(xiàn)及原因。1封閉心理在小學兒童中，有些孩子不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，（這在小學高年級兒童中比較常見）。雖然兒童的自我意識、自尊心、獨立欲望都在發(fā)生明現(xiàn)的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣應(yīng)付這種變化。學生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。逐漸與他們的父母、老師和同學開始疏遠，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個人處在孤獨之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。2自卑與自負小學兒童中大部分是獨生子女。這些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此，在人際交往中總表現(xiàn)自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總圍著他轉(zhuǎn)。這種心理必然會引起別人的反感，許多同學不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒童由于依賴性強，在學校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。3兒童個性缺陷影響正常的人際交往有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認為自己能力低下，言語表達能力不強，在交往中會被人笑話等。而有的兒童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、體質(zhì)等，與其他小學生相比，會感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴重的交往退縮。4社會媒介的不良影響在現(xiàn)代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學生的學習和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來了一些負面影響。例如，一些暴力電電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學會了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學面對面交流，逐漸導(dǎo)致學生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。二、小學生人際交往問題的輔導(dǎo)1創(chuàng)造交往機會，有針對性的進行輔導(dǎo)交往中的心理障礙只有通過交往活動才能克服。家長和教師配合為有交往障礙的兒童創(chuàng)造條件，鼓勵他們嘗試積極的與人交往，使他們得到實際的鍛煉。如對交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進性的，強度有逐漸上升的趨勢。最初讓其在眾人面前發(fā)言、朗讀課文等，以此來培養(yǎng)對膽怯心理的抵制力，然后逐漸增加難度，可以讓他擔任班干部，管理班級事務(wù)，代表班級參加各種集體活動，逐漸消除膽怯心理，能夠大膽與人交往。而對交往中存在攻擊行為的兒童，教師和家長要消除對其攻擊行為的獎勵和關(guān)注。如采用厭惡療法，在這類兒童出現(xiàn)攻擊行為時給予必要的懲罰，使他們準備攻擊他人時就會有對懲罰的煩惱，為了避免受到懲罰而放棄攻擊，逐漸變得能與人和睦相處。2培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學習與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強烈需要和一定的交往標準，但往往交往中具有被動、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。因此，改變學生交往中的心理障礙，最重要的是改變其不良的個性品質(zhì)。在教學活動和集體交往活動中，有意識的幫助有交往問題的兒童，為其創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加交往活動，學習交往技巧，增進交往的需要和樂趣，進而改變不良的個性品質(zhì)?？傊?，小學生產(chǎn)生人際交往心理問題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。我們要在正確把握學生心理特點的基礎(chǔ)上,采取科學有效的指導(dǎo)方法,幫助他們早日恢復(fù)心理健康。小學生（高年級）常見心理問題及成因分析解放街小學 趙雪玲我國一些學者曾對小學生的心理健康狀況進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：小學生的心理健康狀況不容樂觀，約10%的學生存在不同程度的心理行為問題，其中高年級小學生的心理問題又較其它年級突出。高年級小學生由于學業(yè)壓力、人際關(guān)系、生理發(fā)展、社會環(huán)境等因素的影響以及認知、情緒、意志等與生理發(fā)展的不同步，容易使他們在這一成長階段遇到各種矛盾、沖突和困惑，對他們的健康成長構(gòu)成威脅。關(guān)注高年級小學生的心理健康，研究他們心理問題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問題的積極有效對策，已成為當前小學教育一項十分緊迫的任務(wù)。因此，本文力求較全面、真實地揭示出目前我校高年級小學生心理問題的表現(xiàn)、。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對高年級小學生心理問題的形成原因進行深入的分析，并提出相應(yīng)合理的解決對策。一、高年級小學生存在的主要心理問題1學習方面的問題 學習壓力大由于現(xiàn)在學校、教師、家長往往過于強調(diào)學生的智力發(fā)展，高年級小學生普遍存在著學習任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學校的學習任務(wù)，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。更為嚴重的后果是，一些學生由于學習壓力太大，出現(xiàn)了厭學、逃學情緒。考試焦慮 由于考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學生，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。如果壓力過大，超出了學生的承受能力，則會使學生產(chǎn)生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。人際關(guān)系方面的問題由于目前的小學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。此外，小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。個性心理問題小學高年級是少年兒童個性塑造、形成的關(guān)鍵時期，同時也是不穩(wěn)定時期，因而小學生在這一階段容易出現(xiàn)各種苦惱和迷惑，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：依賴心理現(xiàn)代社會以獨生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)，容易使父母對孩子的生活包攬包干，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾纳罴寄堋?dǎo)致學生缺乏自立生活的能力，產(chǎn)生較嚴重的依賴心理。自我為中心自我為中心在高年級小學生中是一個比較突出的問題，此類學生自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，片面看問題，把錯誤歸于別人，容易嫉妒他人。有些學生非常任性，喜歡獨來獨往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學生平時與同學相處時，常常為一點小事而鬧意氣、泄私憤。不合群的學生則表現(xiàn)為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。意志力薄弱許多家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子意志力非常薄弱。這類學生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。當他們面對困難和挫折的時候，自然就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式。二、高年級小學生主要心理問題的原因分析1家庭因素父母的過高期望與溺愛父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的影響，小學生的心理問題很大部分來源于父母對自己學業(yè)、成績方面的過高期望。家長往往因?qū)⒆拥倪^高期望而對他們提出不切實際的要求，當孩子達不到這些要求時，他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時對他們橫加指責、批評甚至打罵，就會使他們逐漸聚集起一些負面情緒，不利于其健全人格和個性的形成。家庭教育方式不當家庭教養(yǎng)方式是影響小學生心理健康的重要家庭因素，對孩子的學習態(tài)度、人際適應(yīng)、個性形成有直接影響。因家長教育態(tài)度不一致，用歧視，打罵等不當教育方式對待子女，從而造成心理行為問題的占了很大比例。經(jīng)過分析比較，我認為當前小學生家庭中，不當?shù)慕逃绞街饕腥N，即：過分保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型。與上述三種教育方式形成鮮明對比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由的成長環(huán)境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭氣氛不和諧 隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大。研究證明，家庭氣氛不和諧不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)，家庭因素在小學生心理健康中起著極其重要的作用。2學校因素學習負擔過重隨著社會競爭的加劇，小學生的竟爭壓力也越來越大，由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，學校重分數(shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。教師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是考試分數(shù)。這種局面使小學生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，影響了學習效率，使他們對學習興趣和信心下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當這些不良情緒體驗長期持續(xù)下去，就會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。人際關(guān)系緊張學生在學校的人際關(guān)系主要是同學關(guān)系和師生關(guān)系，這兩種關(guān)系良好與否，直接影響他們的心理健康。一個擁有良好師生關(guān)系和同學關(guān)系的學生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發(fā)展也會有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關(guān)系緊張，必然會產(chǎn)生敵對、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對其心理健康具有強烈的不良影響。3現(xiàn)代傳媒信息的負面影響隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達的電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、書籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對小學生的心理健康帶來了一定的消極影響。另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂場所管理失控，對未成年學生開放，一些小學生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。4個體因素小學生的心理問題不僅受外在環(huán)境的影響，其內(nèi)在的生理心理因素也是一個重要方面。小學生的身心發(fā)展特點和心理需要 童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題生理的缺陷少數(shù)學生因遺傳或突發(fā)的意外事件，造成生理機能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們在與同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、社交退縮等心理問題，因而需要給予他們更多的關(guān)心和幫助。三、高年級小學生心理問題的解決對策日益突出的高年級小學生心理問題，嚴重影響了他們的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過程，就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。根據(jù)以上調(diào)查及分析，我認為，高年級小學生心理健康問題必須引起家庭、學校、社會及有關(guān)部門的高度重視，并采取積極有效的對策努力去解決。1家庭應(yīng)采取的對策研究表明，小學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等有密切的關(guān)系，因此，無論是了解高年級小學生心理問題的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家庭的積極支持與配合。我對開展高年級小學生家庭心理健康教育主要提出如下建議：改進家庭教育方式，用科學的方法指導(dǎo)孩子的成長由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學知識，表現(xiàn)為教育指導(dǎo)思想有失偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律等。通過舉辦家長學校，使家長樹立科學的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學生的父母樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導(dǎo)子女的學習和發(fā)展。對孩子的期望要適當在父母的教育觀念中，對子女的期望直接影響其教育方式。父母應(yīng)衡量子女的能力，對子女的期望要恰當，在和諧的親情關(guān)懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。2學校應(yīng)采取的對策轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學生的學習壓力當前，由于獨生子女家庭增多和應(yīng)試教育模式的影響，學校往往會因為片面強調(diào)升學率和智力發(fā)展，給小學生施加過于強烈的學習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。學校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，樹立科學的健康觀和成才觀，注重學生知識的掌握和學習能力的提高，學校及教師應(yīng)從小學生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學習壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學校學習的快樂。堅持以激勵為主的教育方式，培養(yǎng)學生的自信心美國心理學家威廉姆杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”行為科學的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力方向，樹立自信心。學生自我否定，對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學生產(chǎn)生不良情緒體驗，自尊得不到滿足，從而對健康帶來負面影響。因此學校及教師應(yīng)堅持以激勵為主