《兒童的人格教育》讀后感

第 1 頁 共 3 頁 兒童的人格教育兒童的人格教育 讀后感讀后感 那大鎮(zhèn)中心學(xué)校王忠 教育的功利性現(xiàn)象 多年來的重智育輕德育現(xiàn)狀 一直困擾著教育的正常發(fā)展 也考驗(yàn)教育者的理性和 耐心 直到閱讀了阿德勒的 兒童的人格教育 讓 我深刻認(rèn)識到兒童教育要遵循孩子的成長規(guī)律及環(huán)境 挖掘資源 搭建平臺 因勢而利導(dǎo) 我們的心理最奇妙之處 是我們對事實(shí)的看法 而不是事實(shí)本身 決定了我們的行動方向 對事實(shí)的 看法是我們行動的基礎(chǔ) 也是我們?nèi)烁窠?gòu)的基礎(chǔ) 孩子天性是追求優(yōu)越的 而社會情感又引導(dǎo)著孩 子把對優(yōu)越感的追求同社會主流價值的追求保持一致 這樣 孩子就能不斷地在對優(yōu)越感的追求中成長起來 但是 因孩子本身能力的差異 使得在對優(yōu)越感 追求的過程中 很多孩子必然會落后 于是出現(xiàn)了放 棄成為理想學(xué)生 模范學(xué)生的兒童 對于這些孩子 作為教育者的我們絕不應(yīng)該放棄 我們必須清楚 他 們追求有越感的心理絕不弱于那些正常的孩子 他們 只不過把注意力轉(zhuǎn)移到去做其他不需要太多努力的事 情上去了 他們相信 這些事情比較容易成功 且不 第 2 頁 共 3 頁 管這種相信是對還是錯 作為教育者 我們必須看到這些孩子身上某些閃 光點(diǎn) 并努力把這種閃光點(diǎn)當(dāng)做教育的突破口 鼓勵 他們在其他領(lǐng)域追求同樣的進(jìn)步 其實(shí)所有的孩子都 具備取得學(xué)業(yè)成功的能力 只是很多人為設(shè)置的障礙 在牽絆著孩子的成長 而這種人為的障礙之所以產(chǎn)生 是因?yàn)閷W(xué)校只把抽象的學(xué)業(yè)成績 而不是把教育的最 終目的和社會目的作為評價標(biāo)準(zhǔn) 簡單地說 我們過 于重視孩子 才 的培養(yǎng) 而很多時候忽略對孩子 人 的培養(yǎng) 當(dāng)孩子在這種人為設(shè)定的 也許完全不符合自己 優(yōu)勢的評價標(biāo)準(zhǔn)中難以獲得自己孜孜以求的優(yōu)越感的 時候 很多孩子就會想逃避 我們經(jīng)常會遇到這樣的 孩子 他們常會做出一些特別的行為 如頑固和無禮 這些行為雖然得不到老師的贊揚(yáng) 但卻可以吸引老師 和其他孩子的注意 甚至其他孩子的崇拜 他們會因 此把自己視為了不起的英雄 這些心理表現(xiàn)和偏離規(guī)范的行為經(jīng)常在我們的教 室里上演 在這個時候 我們也要清楚地認(rèn)識到 學(xué) 校很多時候只是作為心理準(zhǔn)備情況檢驗(yàn)地 這些孩子 的問題根源并不都是在學(xué)校 從積極的意義上來說 學(xué)校對于這些問題負(fù)有教育和校正的任務(wù) 從消極的 第 3 頁 共 3 頁 意義上來說 學(xué)校只是孩子早起家庭教育弊端暴露的 場所而已 對于早期家庭教育出問題而產(chǎn)生的問題孩子 我 們教育者必須給予他們充分的時間去學(xué)習(xí)和改變 現(xiàn) 實(shí)教育中 很多教師往往過于急功近利而采取懲罰的 措施進(jìn)行教育 而實(shí)現(xiàn)中 學(xué)校教育中過