春之聲幼兒園在公民辦園際互動(dòng)中的實(shí)踐與思考.doc

春之聲幼兒園在公民辦園際互動(dòng)中的實(shí)踐與思考近年來(lái)，我們春之聲幼兒園有幸參加了教育署有關(guān)公民辦幼兒園園際互動(dòng)的課題的實(shí)踐研討活動(dòng)，我們與區(qū)級(jí)示范園云臺(tái)幼兒園、民辦新里程幼兒園組成了教學(xué)互動(dòng)研討小組，以“資源共享，共同提高”為目標(biāo)，以專業(yè)對(duì)話、實(shí)踐研討、協(xié)同反思為手段，通過(guò)深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，搭建園際教學(xué)展示和交流平臺(tái)，以此提煉公民辦教學(xué)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)公民辦教師的專業(yè)發(fā)展。我們的做法是：一、規(guī)范合作互動(dòng)的管理制度，確立有序運(yùn)作模式為保證教學(xué)互動(dòng)小組的工作有序、有量、有質(zhì)的開(kāi)展，我們建立了園際互動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有聯(lián)合體成員單位的園長(zhǎng)、保教主任等人組成。研討之初，我們就討論并規(guī)范了一系列的管理制度，如教師學(xué)習(xí)制度，聽(tīng)評(píng)課制度，課例研究制度和經(jīng)驗(yàn)交流制度，每次活動(dòng)我們要求制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)。在互動(dòng)內(nèi)容上，我們主要就共同學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教研展示和課例實(shí)踐研討進(jìn)行交流和互動(dòng)，在互動(dòng)的形式上，基本上以小組共同確立主題、各園分別闡述、小組聯(lián)合診斷和反思等形式進(jìn)行。在互動(dòng)的層次上，我們將教師分為骨干型、成熟性和苗苗型三個(gè)層面進(jìn)行研討。通過(guò)制度保障和有效的運(yùn)作模式，我們教學(xué)互動(dòng)小組走上了由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由無(wú)序走向有序的規(guī)范發(fā)展之路。二、 構(gòu)建專業(yè)對(duì)話的互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)反思隨著二期課改的不斷深入和推進(jìn)，我們公民辦教師們的教育理念也在隨之改變，然而如何將先進(jìn)理念與教育行為有效結(jié)合，成為教師實(shí)踐中的瓶頸和困惑。面對(duì)教師中出現(xiàn)的焦慮之情，我們?cè)谏钏?，在公民辦教師互動(dòng)交流的過(guò)程中，如何建構(gòu)一個(gè)溫暖、互動(dòng)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能充分表達(dá)、傳遞、敘述、闡釋，并且傾聽(tīng)、理解、思考、回應(yīng)。因而，我們通過(guò)問(wèn)卷等及時(shí)了解了教師在教學(xué)上的困惑和需求，他們強(qiáng)烈需要進(jìn)行教學(xué)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此，我們首先確立了“專業(yè)對(duì)話協(xié)同反思”的互動(dòng)內(nèi)容。所謂“專業(yè)對(duì)話協(xié)同反思”是指教師在專業(yè)領(lǐng)域里，對(duì)教育活動(dòng)、教育事件、教育實(shí)踐、問(wèn)題解決、兒童發(fā)展等各方面，與專家和同行進(jìn)行交流、切磋、研討，對(duì)一些問(wèn)題相互理解，或達(dá)成共識(shí)，或有積極反應(yīng)，在對(duì)話中汲取專業(yè)外援，從而獲得自我提升之路。我們通過(guò)專家講座、或直面專家、或依托教育期刊欄目上的專家文本組織各層面的教師進(jìn)行對(duì)話，我們經(jīng)常采用小紙條法、六頂反思帽法等就對(duì)話中有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，來(lái)解決我們教育理論或?qū)嵺`中的困惑；如：針對(duì)如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，我們的老師尤其是成熟型教師和專家進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)，首先通過(guò)案例并聯(lián)系教師的實(shí)踐羅列出了無(wú)效提問(wèn)的一些特征，大致有十條，即：只強(qiáng)調(diào)低層次或封閉的問(wèn)題；只在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)；不允許幼兒七嘴八舌，提問(wèn)題后不停頓；只依賴于幼兒的自愿回答；忽略或不糾正幼兒不正確或不完整的答案；只憑自己理解設(shè)計(jì)問(wèn)題；問(wèn)題很長(zhǎng)且同時(shí)問(wèn)許多問(wèn)題；將提問(wèn)作為懲罰的工具；設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)只考慮要點(diǎn)；提問(wèn)題或幼兒回答時(shí)教師的表情漠然。然后就有效提問(wèn)進(jìn)行了討論，并對(duì)有效提問(wèn)具體特征進(jìn)行了十條的歸納，即：?jiǎn)栴}的不同水平與類型與教學(xué)目標(biāo)匹配；在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題；提問(wèn)題時(shí)有停頓，有讓幼兒思考的過(guò)程；保證所有幼兒有同等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；當(dāng)幼兒的答案不精確、不完整時(shí)有相應(yīng)的過(guò)渡問(wèn)題；將問(wèn)題，尤其是關(guān)鍵問(wèn)題寫(xiě)入教師的教案中；提問(wèn)清晰、簡(jiǎn)短、圍繞中心；問(wèn)題能吸引幼兒并參與其中；圍繞問(wèn)題書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)；非語(yǔ)言行為與問(wèn)題表達(dá)一致。通過(guò)專家的梳理和指導(dǎo)，教師們對(duì)如何設(shè)計(jì)提問(wèn)有了感性的認(rèn)識(shí)，大家深深感到，教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，那么，有效的的提問(wèn)之后，教師該如何正確的回應(yīng)呢？我們的骨干教師暢談了自己的成功經(jīng)驗(yàn)，專家進(jìn)行了提煉，如：當(dāng)幼兒自信地回答出正確的答案，不要過(guò)多地贊揚(yáng)；當(dāng)幼兒回答正確，但表現(xiàn)很猶豫時(shí)，要及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，在繼續(xù)之前，要解釋答案為什么準(zhǔn)確；當(dāng)幼兒回答得很自信，但答案不正確，要對(duì)幼兒積極思考予以肯定，然后用別的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒得出正確的答案；當(dāng)幼兒回答既不正確，而且粗枝大葉，教師要給出正確答案，然后繼續(xù)，避免化過(guò)多的時(shí)間糾正錯(cuò)誤答案。在提供教師與專家對(duì)話的同時(shí)，我們還提倡教師之間的閑聊式的對(duì)話。我們要求教師每月記載對(duì)話內(nèi)容。對(duì)話的主要文本有：“對(duì)話與解讀”。 我們深深感受到，在這個(gè)對(duì)話的平臺(tái)上，由于聚焦了各種教育經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和特定主題，拋磚引玉、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師之間、教師與專家之間在對(duì)話中共同探討了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。如：我們聘請(qǐng)了肖燕萍專家作了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的專題講座，并就大家關(guān)心和困惑的問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話和解答，幫助教師在理論層面上理清了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的一些基本思路和方法；我們還舉辦了十次音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)活交流和研討活動(dòng)，專門(mén)聘請(qǐng)了臺(tái)灣幼兒音樂(lè)教授胡瑛婷來(lái)園手把手的帶教和點(diǎn)評(píng)，使教師們對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)、教學(xué)方法和模式有了深刻的理解和感悟。三、搭建實(shí)踐交流的研討平臺(tái)，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力課堂教學(xué)是幼兒園教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，也是教育教學(xué)的主陣地。聚焦課堂教學(xué)研究，是提升公民辦幼兒園保教質(zhì)量的核心，聚焦課堂教學(xué)中的問(wèn)題研究，是保證研究質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學(xué)實(shí)踐是我們公民辦教學(xué)互動(dòng)的主要內(nèi)容。首先，我們確立了課堂教學(xué)研究的主題為：“?！?、“精”、“細(xì)”、“恒”。所謂“?！本褪侵附虒W(xué)研究要圍繞課堂教學(xué)中所梳理的具體問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行專向研究，所謂“精”就是指精致化教學(xué)研究，開(kāi)展教學(xué)研究不要貪求數(shù)量多少，要講究教研的質(zhì)量和效果，要精心選擇所開(kāi)展的教學(xué)研究?jī)?nèi)容，精當(dāng)組織教學(xué)研究活動(dòng)，精細(xì)分析教學(xué)研究活動(dòng)的得失。所謂“細(xì)”就是要抓住教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深入分析，如在技術(shù)手段上主要是利用錄像技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究。利用錄像技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究可以再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過(guò)程，使教師在反復(fù)的觀看中，更準(zhǔn)確的找出自身的缺陷和漏洞，幫助教師進(jìn)行深入反思，從而達(dá)到教師自我提高的目的。所謂“恒”就是要持之以恒，堅(jiān)持不懈，循序漸進(jìn)開(kāi)展基于改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效的研究。其次，在課堂教學(xué)研究形式上，我們主要著眼在“一課多研”的模式上，試圖通過(guò)“合作互動(dòng)、實(shí)踐反思”的集體教育教學(xué)研討，來(lái)解決我們教育實(shí)踐中的困惑，并由此提升教師教育教學(xué)水平。為確保三所幼兒園各層面教師的參與，我們將教師分編為骨干組、成熟組、苗苗組三組，分批參加每月一次的“一課多議”教育教學(xué)研討活動(dòng)。對(duì)于骨干教師，我們鼓勵(lì)他們逐漸形成自己的教育教學(xué)特長(zhǎng)；對(duì)于成熟型教師，我們要求能通過(guò)一系列的“同課異構(gòu)”的實(shí)踐研討來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；面對(duì)苗苗型教師，我們主要是讓他們通過(guò)“一課多上”的途徑來(lái)鍛煉他們熟練演繹教學(xué)方案的能力。在課例研究方法上，我們堅(jiān)持了五個(gè)步驟：即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐跟進(jìn)、交流研討、自我反思。體反思，由第二位教師執(zhí)教，連環(huán)跟進(jìn)。三、 我們的經(jīng)驗(yàn)和思考（一）經(jīng)驗(yàn)通過(guò)兩年的合作互動(dòng)，我們?nèi)褶k教師普遍感受到了互動(dòng)帶來(lái)的益處，首先是信息量的增多，開(kāi)闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)；其次是多元互動(dòng)，吸收了優(yōu)質(zhì)資源，提升了教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。三是通過(guò)互動(dòng)三所幼兒園尤其是我們一級(jí)幼兒園和民辦幼兒園初步形成了開(kāi)放辦園的機(jī)制，對(duì)提升保教質(zhì)量起到了關(guān)鍵的作用。分析我們?nèi)〉贸尚У脑颍饕幸韵聨c(diǎn)：1、制度保證公民辦園際互動(dòng)是推進(jìn)新課程實(shí)施和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。我們以教育教學(xué)為抓手，建立了一系列教學(xué)研究的園際互動(dòng)制度。主要有以下幾條：園際小組領(lǐng)導(dǎo)深入每次活動(dòng)制度：三所幼兒園的園長(zhǎng)和保教主任要定點(diǎn)深入三個(gè)層面的互動(dòng)研討小組，并指導(dǎo)好各組工作。 領(lǐng)導(dǎo)小組組織好考核激勵(lì)制度：每期或每學(xué)年領(lǐng)導(dǎo)小組要對(duì)互動(dòng)小組工作進(jìn)行考核、評(píng)估和表彰。 常規(guī)研究制度：每學(xué)期組織12次專家報(bào)告和輔導(dǎo)，每月一次課例觀摩研討活動(dòng)，每期一次專題研討會(huì)，每年一次園際互動(dòng)的總結(jié)表彰會(huì)。 強(qiáng)化評(píng)價(jià)與管理 實(shí)施預(yù)案及互動(dòng)的基本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，解決學(xué)校教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，最終達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)高效的研討質(zhì)量是園際互動(dòng)的生命線。因此我們領(lǐng)導(dǎo)小組以及各幼兒園及時(shí)對(duì)互動(dòng)情況做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可有時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)是教師；我們?cè)u(píng)價(jià)的方式有問(wèn)卷調(diào)查、教師座談會(huì)等。在互動(dòng)過(guò)程中我們及時(shí)聽(tīng)取廣大教師的意見(jiàn)和要求，對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容、形式做出調(diào)整，切實(shí)保證園際交流的質(zhì)量。 2、體現(xiàn)實(shí)效在開(kāi)展公民辦園際教學(xué)互動(dòng)中，我們著重運(yùn)用了“專家引領(lǐng)、實(shí)踐研討、合作反思”的模式，取得了一定的成效。專家引領(lǐng)在對(duì)話中轉(zhuǎn)變觀念 ，在合作中資源共享園際互動(dòng)需要專家引領(lǐng)。兩年來(lái)我們請(qǐng)了一些學(xué)前教育專家來(lái)園進(jìn)行輔導(dǎo)講座，讓教師直面專家進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話；同時(shí)我們也充分發(fā)揮我們?nèi)變簣@的骨干教師的作用，挖掘園際互動(dòng)的師資潛力。通過(guò)我們?nèi)變簣@的相互合作，基本實(shí)現(xiàn)了資源共享。實(shí)踐研討在聽(tīng)課評(píng)課中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互動(dòng)中共同發(fā)展這是一種最為常見(jiàn)、行之有效的園際教學(xué)互動(dòng)方式。聽(tīng)課時(shí)除了要注意上課教師的教案設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、組織調(diào)控等教學(xué)基本功外，還要特別關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)。除了聽(tīng)課，評(píng)課交流也很重要。評(píng)課對(duì)上課教師來(lái)說(shuō)，是一次剖析、總結(jié)和提高的過(guò)程，對(duì)聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)能吸收別人的長(zhǎng)處，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)由于是三所幼兒園教師之間的教學(xué)互動(dòng)，各個(gè)幼兒園的辦學(xué)風(fēng)格、管理方式、師資隊(duì)伍等方面都存在一定差異。那么園際交流與合作可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 課例研究在實(shí)踐中解決問(wèn)題，在反思中自我提升 組織教師參加課例研究，是提高教師理論水平和實(shí)踐能力的有效途徑。我們從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，確定課例研究?jī)?nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)的實(shí)踐和反思，切實(shí)解決新課程改革中面臨的各種具體問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。針對(duì)三個(gè)不同層面教師隊(duì)伍的實(shí)際，我們進(jìn)行了相應(yīng)的研討，對(duì)于骨干教師，我們要求進(jìn)行教育敘事研究和課例研究。 對(duì)于成熟型教師，我們要求自己編寫(xiě)教案進(jìn)行案例研究；對(duì)于新教師，我們則放低要求，引導(dǎo)其選擇他人的教案進(jìn)行分析和演繹。 應(yīng)該說(shuō)，這種從實(shí)際出發(fā)，憑