語文人教版四年級下冊《生命 生命》

生命 生命教學(xué)設(shè)計 陜西省寶雞市隴縣天成鎮(zhèn)九年制學(xué)校 閆美萍【設(shè)計意圖】 本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識。生命 生命抒寫了杏林子對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。同時引導(dǎo)學(xué)生采用品析詞句法和感情朗讀法學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生運用讀、思、劃、議等方法，通過多種感官參與獲取知識，體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，閱讀感悟為主線”的原則?！窘虒W(xué)分析】生命 生命是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開篇首先提出問題設(shè)疑：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1、能聯(lián)系上下文體會理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。 2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)重點】 能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛?！窘虒W(xué)難點】 結(jié)合作者的生平及學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的深刻含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備ppt課件，朗讀音樂和有關(guān)熱愛生命的人物資料及圖片；學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語?！窘虒W(xué)過程】1、 出示課題，圍繞題目質(zhì)疑 “一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個絢爛奪目的花季；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰暮?。因為生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟。這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)19課，一起和杏林子探討生命的真諦。（板書課題：生命 生命）一起來讀讀這個題目。（學(xué)生讀題）讀了題目之后，你有什么疑問嗎？你覺得課題應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？（歸納問題，指導(dǎo)朗讀）二、配樂朗讀，理清思路。 1、（教師播放背景音樂）請同學(xué)們帶著自己提出的問題，認(rèn)真閱讀文本，劃出含義深刻的詞句，仔細(xì)品讀后在書中空白處寫出自己的感受，并想想課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例，如果用小標(biāo)題概括，你覺得怎樣概括最合適?。 2、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，適時圈點批注。（設(shè)計意圖：初讀文本，與文本對話，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。）三、品詞析句，感悟生命。 1、課件出示閱讀提示：請大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想這些為什么令作者感到震驚？試著在旁邊批注上你的感受。 過渡：首先我們先來關(guān)注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？ （1）你從哪句話感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？ 課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明! 引導(dǎo)重點理解“極力”、“躍動”，體會飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和對生命的珍惜。（板書：珍貴，愛惜） （設(shè)計意圖：通過對重點詞語、重點句子的理解與分析，使學(xué)生在語言的感染力下體會脆弱的生命在勇于抗?fàn)幹凶兊妙B強(qiáng)。） （2）作者對這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？ （3）你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請把你對它的佩服讀出來。 （4）你還想對飛蛾說些什么？采用對話的形式讀第二自然段。 （設(shè)計意圖：通過學(xué)生的想象，使學(xué)生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的讀，充分感受語言的魅力） 過渡：飛蛾對生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。 2、課件出示第三自然段內(nèi)容（去掉竟然、竟） （1）請同學(xué)們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行比較，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個詞語去掉好嗎？能換個詞語嗎？ 引導(dǎo)體會 “竟然”，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？ （2）香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難？遇到困難時它會對自己說些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書：頑強(qiáng)，不屈向上）引導(dǎo)讀出對香瓜子的贊美和敬佩。 （3）哪位同學(xué)能試著背出這一自然段。 過渡：小小的飛蛾讓作者強(qiáng)烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？ 3、靜聽心跳。 課件出示跳動的心。 （1）同學(xué)們，請豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音？聽到這跳動的心有什么感受？來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。 （2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎？聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳你有什么想說的？ 課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。 引導(dǎo)理解“單單”，體會生命只屬于自己。引導(dǎo)讀出自豪、激動的感情。 （設(shè)計意圖：跳動的心跳給學(xué)生以震撼，引起生對心跳的注意，切身感受自己的心跳給學(xué)生帶來對生命的關(guān)注。） （2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？ 杏林子告訴我們對待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。 “糟?！笔鞘裁匆馑?？你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？ （3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。課件出示：我要對自己負(fù)責(zé)。我必須對自己負(fù)責(zé)。 體會杏林子下定決心要嚴(yán)肅對待生命。（板書：負(fù)責(zé)） （設(shè)計意圖：練習(xí)說話和比較句子在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時，也豐富了語言表達(dá)，更使學(xué)生對文本有更深的感悟） 過渡：杏林子是一個對生命極其負(fù)責(zé)的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫 4、生齊讀第五自然段 。 課件出示杏林子：請你仔細(xì)看看畫面上是什么？引導(dǎo)學(xué)生說說這是一個怎樣的女子？ 播放音樂，師向?qū)W生介紹杏林子。 師：就是在這樣一種生存狀態(tài)下，杏林子被掙扎求生的飛蛾所感動，被頑強(qiáng)生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所感動，于是對生命有了全新的感想：讓我們齊讀最后一段(生齊讀) 過渡：雖然杏林子的身體是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。她的生命因頑強(qiáng)奮斗而美麗，因不放棄努力而美麗，因熱愛生活而美麗。四、回歸整體，升華主題。（1）練習(xí)說話：生命因（ ）美麗。 （2）同學(xué)們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。 （設(shè)計意圖：在對文本感悟的同時表達(dá)自己對生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語文學(xué)習(xí)和生活實際有機(jī)結(jié)合，升華了情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。）五、拓展練習(xí)，學(xué)以致用。 課件出示：學(xué)了這課，大家對生命一定有了更深的認(rèn)識，說說在我們的周圍有哪些熱愛生命的事例，也可以試舉一個具體實例寫出你對生命的感悟。（設(shè)計意圖：豐富學(xué)生的語言積累，提高口頭語言表達(dá)的能力和習(xí)作能力。）六、呼喚生命，延續(xù)美麗奧斯特洛夫斯基曾在他的成名作鋼鐵是怎樣煉成的中寫過這樣一段話：人最