《高中生厭學(xué)問題及對(duì)策探究》研究報(bào)告.doc

高中生厭學(xué)問題及對(duì)策探究研究報(bào)告 唐縣第一中學(xué) 王樂民一、 課題的背景(一) 理論意義和應(yīng)用價(jià)值教育活動(dòng)是推動(dòng)人類文明進(jìn)步、提升人類綜合素質(zhì)的重要活動(dòng)，受到世界各國(guó)越來越多的重視。尤其在社會(huì)科技日新月異、社會(huì)節(jié)奏極快發(fā)展的今天，教育成為了每個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)也成為了每個(gè)人必不可少的日?；顒?dòng)。隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)教育的力度不斷加大，大部分地區(qū)已普及了九年義務(wù)教育，同時(shí)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了明顯的成效。同時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)令人擔(dān)憂的問題，那就是，在很多校園教育中，普遍存在不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象，厭學(xué)問題讓老師和家長(zhǎng)們很頭疼，對(duì)教育教學(xué)效果也產(chǎn)生了不利影響。我國(guó)青少年研究中心也曾就厭學(xué)做過了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明目前大概有約 70的孩子存在厭學(xué)心理。初高中生的厭學(xué)問題已經(jīng)引起了老師、家長(zhǎng)及社會(huì)越來越多的關(guān)注。我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的人才，厭學(xué)現(xiàn)象的存在恰恰不能適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的需要，消除厭學(xué)情緒已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問題。因此，研究高中生的厭學(xué)成因及其對(duì)策迫在眉睫。厭學(xué)是學(xué)校教育中一個(gè)古老的問題，從學(xué)校教育產(chǎn)生一開始就存在，是一個(gè)普遍問題，從小學(xué)到大學(xué)，甚至從幼兒到成人都存在不同程度的厭學(xué)情緒。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。厭學(xué)已成為目前學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍也是危害最大的問題。高中生正處于青春期，這是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，是社會(huì)化的最佳期。厭學(xué)使其無法適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展要求，而且嚴(yán)重的厭學(xué)行為還對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成不利影響，易使其形成退縮、逃避、自卑、不良自我概念、逆反等個(gè)性特征。高中學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生中非常重要的學(xué)習(xí)階段，高考也被冠以改變一個(gè)人命運(yùn)的關(guān)鍵點(diǎn)。厭學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)業(yè)成績(jī)，阻礙學(xué)生發(fā)展，失去這一時(shí)期就幾乎失去一生。此外，中學(xué)生的年齡、心理特征使厭學(xué)問題極易流傳，如果不能及時(shí)有效加以控制和解決，會(huì)造成大批低素質(zhì)國(guó)民甚至文盲的出現(xiàn)，后果不堪設(shè)想。因此，在當(dāng)前形勢(shì)下，本研究課題具有重大的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。(二) 市內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國(guó)學(xué)者對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象比較重視，對(duì)于厭學(xué)問題的研究也已經(jīng)有了相當(dāng)時(shí)間的歷史并取得了大量的研究成果。著名心理學(xué)家林崇德和傅安球等對(duì)厭學(xué)的定義及厭學(xué)表現(xiàn)方面提出了看法。他們提出厭學(xué)的主要表現(xiàn)方式有課堂上不注意聽講、作業(yè)表現(xiàn)、逃學(xué)、自殺等。朱盤安在研究中提出中學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績(jī)差等等。王冠軍等對(duì)57例厭學(xué)中學(xué)生進(jìn)行了MMPI測(cè)試分析發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生常表現(xiàn)為敏感 過分關(guān)心自己的身體健康、易疲勞、抑郁、焦慮、稚氣、表達(dá)自身感覺困難、注意力不集中、有不安全感、繼發(fā)情緒紊亂和過分行為障礙、人際關(guān)系緊張等。眾多關(guān)于高中生厭學(xué)的論文也主要圍繞厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及對(duì)策進(jìn)行探討，在成因和對(duì)策方面更多的是從心理學(xué)和教育學(xué)角度出發(fā)。如谷唱的論高中生厭學(xué)的表現(xiàn)及其對(duì)策分析；李穎的高中生厭學(xué)對(duì)策探究；劉明威、劉迪的高中生厭學(xué)心理的成因及其應(yīng)對(duì)策略等。綜合大量文獻(xiàn)及論文資料在厭學(xué)方面的內(nèi)容主要集中三個(gè)方面：1、厭學(xué)的各種表現(xiàn)。主要是學(xué)生行為和心理兩方面，如逃學(xué)、行動(dòng)拖拉、消極情緒、思維遲緩等。2、厭學(xué)的成因。集中為家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身四個(gè)方面。3、厭學(xué)策略方面。主要圍繞學(xué)校、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等方面展開。已有的文獻(xiàn)資料為課題的研究提供了很多有價(jià)值的信息，但更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)性內(nèi)容需要進(jìn)一步的研究。(三) 本課題的創(chuàng)新點(diǎn)通過對(duì)相關(guān)資料的分析，發(fā)現(xiàn)這些資料都提出了很多建設(shè)性的建議和方法，值得肯定。但大多數(shù)的研究在厭學(xué)策略上都是從社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身四個(gè)角度來考慮的，具有一定的局限性。同時(shí)對(duì)農(nóng)村高中生厭學(xué)問題的系統(tǒng)性研究較少，有些研究的理論意義強(qiáng)而實(shí)際操作性較差，有些方法不適用于學(xué)校的實(shí)際情況。唐縣一中的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，厭學(xué)狀況不盡相同。本課題將在目前研究取得的成果基礎(chǔ)上，立足本校和當(dāng)?shù)貙?shí)際，尋找更多角度探究分析高中生厭學(xué)問題，并提出行之有效的指導(dǎo)，解決教育疑難，為教育教學(xué)增添活力，促進(jìn)農(nóng)村教育的蓬勃發(fā)展！二、研究目標(biāo)（一）探索在當(dāng)前社會(huì)背景和教育制度下高中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，為教育工作者提供更加豐富的教學(xué)參考資料，為教育的健康發(fā)展保駕護(hù)航。（二）解決高中生厭學(xué)，有利于學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。對(duì)厭學(xué)問題進(jìn)行深入研究并提出有效的解決辦法，使學(xué)生從厭學(xué)向樂學(xué)優(yōu)學(xué)轉(zhuǎn)變，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)”的心理教育目標(biāo)。（三）改善學(xué)生厭學(xué)，可以很大程度上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才”的新課程目標(biāo)。（四）提出適合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展的厭學(xué)疏導(dǎo)策略，為高中生厭學(xué)問題研究提供經(jīng)驗(yàn)和資料。三、研究?jī)?nèi)容（一）通過觀察和訪談以及實(shí)際的教學(xué)管理工作等方式了解學(xué)生厭學(xué)的具體狀況，如厭學(xué)的各種表現(xiàn)，厭學(xué)與成績(jī)，厭學(xué)與性別等方面的相關(guān)；（二）查究學(xué)生厭學(xué)成因。其中包括學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)，學(xué)校，家庭，社會(huì)及其他相關(guān)的因素等；（三）探索解決學(xué)生厭學(xué)方法和策略。主要從教育教學(xué)、心理疏導(dǎo)、家庭共建、學(xué)校管理等途徑入手，涉及到教學(xué)方面如改進(jìn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)、消除不良情緒體驗(yàn)、改變認(rèn)知等；家庭方面，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)及教育方式引導(dǎo)；改善社會(huì)尤其是學(xué)校周邊不良環(huán)境等等。四、研究對(duì)象以唐縣第一中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，主要是高一、高二所有班級(jí)和高三10個(gè)班，同一時(shí)間發(fā)放問卷進(jìn)行作答，統(tǒng)一回收后進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。1年后，用同一問卷進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查，對(duì)象為本校高二和高三兩個(gè)年級(jí)，同一時(shí)間發(fā)放問卷，統(tǒng)一回收進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析。五、研究方法（一）文獻(xiàn)法。通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本課題提供研究角度，指引思路。（二）調(diào)查法。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生來說，其厭學(xué)表現(xiàn)、厭學(xué)程度和厭學(xué)成因是各不相同的。通過編寫調(diào)查問卷，讓學(xué)生回答問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來收集高中生厭學(xué)的資料。（三）觀察法。結(jié)合班主任、學(xué)校德育處等相關(guān)部門對(duì)學(xué)生厭學(xué)狀況進(jìn)行觀察和記錄，掌握更多相關(guān)資料，豐富課題研究。（四）個(gè)案研究法。對(duì)于進(jìn)行心理咨詢的厭學(xué)學(xué)生，整理總結(jié)相關(guān)的資料，并進(jìn)行追蹤調(diào)查。找到厭學(xué)成因和對(duì)策，并且能夠分析對(duì)策的有效性。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)課題研究成果，撰寫報(bào)告或者發(fā)表論文，以便推廣應(yīng)用。六、研究過程本課題包括三個(gè)研究階段：（一）準(zhǔn)備階段（2014年7月2014年12月）。1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論及經(jīng)驗(yàn)，分析并整合與課題研究有關(guān)的教育教學(xué)理論2014年5月收到課題立項(xiàng)通知書。為了豐富課題組成員的教育教學(xué)理論，6月，課題組成員開始著手搜集與課題相關(guān)的書籍材料，通過查閱圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)以及其他書籍等搜集了大量詳實(shí)的相關(guān)資料，并由楊興娟老師對(duì)信息進(jìn)行了比較、鑒定、分析整合，通過展開課題會(huì)議集中學(xué)習(xí)和印發(fā)相關(guān)理論內(nèi)容給課題組成員自學(xué)兩種形式，提升課題組成員對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)水平，為課題研究的順利實(shí)施奠定了思想基礎(chǔ)。本課題研究的支撐性理論有強(qiáng)化理論、需求理論、成就動(dòng)機(jī)理論和期望理論。通過理論學(xué)習(xí)，課題組更進(jìn)一步了解了課題的研究?jī)?nèi)容，明確了研究方向，對(duì)相關(guān)的知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)，為順利開展課題研究提供了有力的支持和保障。2、召開開題會(huì)2014年11月，教育局召開了課題開題報(bào)告會(huì)。會(huì)議由教研室主任于朝輝、副主任賈玉樂，教研員郭敏、宋飛、趙中學(xué)、于月蓮老師組織召開，課題組成員趙云、楊興娟老師去參加會(huì)議。報(bào)告會(huì)上，課題主持人王樂民老師做了高中生厭學(xué)問題及對(duì)策探究開題報(bào)告。于主任總體評(píng)價(jià)了開題報(bào)告，給予肯定和支持，同時(shí)提出要求和鼓勵(lì)，希望所有參與人員站在對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真做好課題研究，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行調(diào)查和論證，并提出了指導(dǎo)性意見。郭敏、宋飛老師就課題的相關(guān)內(nèi)容和要求作了明確的說明，對(duì)課題研究中容易出現(xiàn)的諸如研究?jī)?nèi)容表述不清、撰寫課題注意事項(xiàng)等給出了耐心的說明解釋。于月蓮老師從撰寫用語、格式以及標(biāo)點(diǎn)等更為細(xì)節(jié)化的內(nèi)容方面給予了指導(dǎo)和幫助。課題組代表聽取意見并做了詳細(xì)的記錄。3、召開課題組會(huì)議，明確課題組教師分工，制定實(shí)施方案。2014年12月，課題組召開全體會(huì)議。王樂民老師就課題的內(nèi)容、時(shí)間安排和實(shí)施事項(xiàng)做了陳述，趙云老師傳達(dá)了上級(jí)的指導(dǎo)意見和要求，明確課題組成員的工作任務(wù)，為課題的實(shí)施做好準(zhǔn)備。王樂民：全面主持課題研究工作，撰寫研究方案設(shè)計(jì)和研究報(bào)告。楊興娟：制定和安排實(shí)施各階段研究計(jì)劃、形成階段性總結(jié)與反思。趙云：修訂實(shí)施計(jì)劃，形成階段性總結(jié)和反思門娟：負(fù)責(zé)研究文獻(xiàn)分析、調(diào)查數(shù)據(jù)分析和報(bào)告張會(huì)：課題研究過程記錄、檔案資料積累。馮勝慧、馬東遷：負(fù)責(zé)問卷編制及質(zhì)量檢驗(yàn)、調(diào)研工作和研究記錄。課題組明確分工后，一起制定了具體的課題研究計(jì)劃，主持人撰寫了課題實(shí)施方案。（二）實(shí)施階段（2015年1月2016年7月）。這一階段的內(nèi)容研究又分為初期實(shí)施階段和后期實(shí)施階段。初期實(shí)施階段（2015年1月-2016年3月），這一階段的研究工作又細(xì)分為兩個(gè)階段。1、對(duì)高中生的厭學(xué)問題進(jìn)行全面的了解和分析，掌握學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，針對(duì)性的探索方法和策略，提供充分的理論指導(dǎo)。（2015年1月-2015年3月）（1）編制統(tǒng)一問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生厭學(xué)問題現(xiàn)狀，為課題研究提供資料。 2015年1月，課題組成員查找整理了中學(xué)生厭學(xué)問卷資料，經(jīng)過嚴(yán)格分析、篩選、增補(bǔ)，改編出課題所用的中學(xué)生厭學(xué)調(diào)查問卷。隨后課題組成員對(duì)承擔(dān)課題研究的高一、高二的所有班級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查和分析研究，獲得課題研究的第一手材料。課題組成員明確分工，王樂民副校長(zhǎng)協(xié)調(diào)各年級(jí)班主任安排好調(diào)查時(shí)間，馮勝慧、張會(huì)、門娟老師負(fù)責(zé)高二年級(jí)，馬東遷、楊興娟、趙云老師負(fù)責(zé)高一年級(jí)，于周六下午第四節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一的問卷調(diào)查。兩個(gè)年級(jí)統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收取，確保問卷的真實(shí)性和有效性。之后篩選出合格有效的問卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的定量和定性的分析綜合，形成分析報(bào)告，為課題進(jìn)一步研究提供真實(shí)有效的資料，保證研究方向。調(diào)查共發(fā)放問卷4315份，回收問卷3818份，獲得有效問卷3587份，回收有效率為93.9%。其中高一年級(jí)1925人，回收問卷1715份，獲得有效問卷1616份，回收率達(dá)到 94.2%；高二年級(jí)1690人，回收問卷1423份，獲得有效問卷1321份，回收有效率為92.8%。高三年級(jí)700人，回收問卷680份，獲得有效問卷650份，回收率達(dá)到95.6%。由楊興娟和門娟老師負(fù)責(zé)高一問卷的統(tǒng)計(jì)，趙云、張會(huì)老師負(fù)責(zé)高二年級(jí)的問卷統(tǒng)計(jì)，最后進(jìn)行匯總，由門娟老師寫出調(diào)查問卷的分析報(bào)告。通過問卷分析，課題組發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍存在不同程度的厭學(xué)問題，在某些具體方面也存在一定的差異性。（2）開展訪談?wù){(diào)查，充實(shí)完善學(xué)生厭學(xué)資料。問卷調(diào)查為課題研究提供了很多有價(jià)值的厭學(xué)信息，但有些厭學(xué)問題并不能反映出來。為了更全面的掌握情況，從2015年3月到7月期間，課題組成員對(duì)部分班主任、任課老師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，共訪談高一高二班主任5名，學(xué)生8名。通過訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的厭學(xué)并不是獨(dú)立的，具有一定的“傳染”性，影響周圍同學(xué)；厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)下降、教學(xué)質(zhì)量降低，由此引起教師教學(xué)效能感和幸福感的低落；學(xué)生的厭學(xué)情緒泛化，影響到學(xué)生其他生活方面，如人際關(guān)系、親子關(guān)系以及興趣愛好等。教師訪談提綱：您所任教班級(jí)學(xué)生的厭學(xué)狀況怎樣？學(xué)生有哪些表現(xiàn)？對(duì)您班級(jí)有什么樣的影響？對(duì)厭學(xué)學(xué)生您有什么好的建議？節(jié)選某高一班主任提供的資料?！拔覀儼嗍求w育班，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不太樂觀 ，大概30%的學(xué)生有厭學(xué)吧。學(xué)生普遍反映課程難，跟不上老師講的速度，而老師反映一節(jié)課上不了多少內(nèi)容，課程進(jìn)度緩慢。學(xué)生底子薄，學(xué)起來自然有些費(fèi)力，高中課程畢竟比初中的要深很多，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，初中沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在又不愿意下苦功夫去補(bǔ)，歸根結(jié)底，現(xiàn)在的孩子，意志力薄弱，不能吃苦咱們學(xué)校條件不是很好，現(xiàn)在老百姓生活普遍好了，學(xué)生也存在不適應(yīng)有些老師尤其是新老師在教學(xué)方面也有一些經(jīng)驗(yàn)不足各種情況造成學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生整天無所事事，上課無精打采，變著法的想睡會(huì)覺要不就干別的，前兩天剛從他們數(shù)學(xué)課上收了一本大書也不拿成績(jī)當(dāng)回事了，經(jīng)常有學(xué)生想請(qǐng)假，病不嚴(yán)重還要求去輸液，還有個(gè)人想陪著去，作業(yè)不好好寫，一說放假就來精神，放假剛開學(xué)又像霜打了的茄子至于影響，班里如果有一個(gè)不學(xué)的，他周圍很快就有第二個(gè)，一個(gè)宿舍里也會(huì)有這種情況，愛學(xué)的宿舍大部分愛學(xué)，不愛學(xué)的一個(gè)宿舍也大部分不學(xué)我盡力做好學(xué)生的思想工作，提高他們的認(rèn)識(shí)水平協(xié)調(diào)好任課老師，盡量提高他們的學(xué)習(xí)效率，然后讓他們自己也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感多跟他們父母溝通，多了解學(xué)生，也許能找到突破口改善學(xué)生的厭學(xué)狀況”學(xué)生訪談提綱：你覺得自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣？什么原因讓你厭學(xué)呢？你有什么方法來改善你的這種厭學(xué)狀況呢？節(jié)選一高二女生的訪談資料?！袄蠋?，其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)我是又愛又恨，我的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，最近這段時(shí)間我都有點(diǎn)不想念書了。上課愛走思，想學(xué)學(xué)不進(jìn)去，數(shù)學(xué)我都學(xué)不會(huì)，作業(yè)寫不完我特別煩我媽整天跟我叨叨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，他們根本就不知道怎么教育孩子，光知道讓我好好學(xué)，說女孩子不好好學(xué)將來沒好日子，我知道他們?yōu)槲液?，可我就是煩。從來不鼓?lì)我，光是問我考了多少分呀，第幾名呀，還經(jīng)常拿我跟我初中的伙伴比，說她成績(jī)多多好，我就問我媽怎么知道的，我媽說是她媽媽在村里說的。我性格比較內(nèi)向，和宿舍同學(xué)的關(guān)系都一般，在班里也沒有知心朋友，有時(shí)候有什么事也沒地兒說去成績(jī)不好，也不愿跟老師多說話，有時(shí)候明明想問問題又怕笑話就又不問了，時(shí)間長(zhǎng)了，很多東西也學(xué)不會(huì)了。我們的老師太厲害，作業(yè)寫不好或者上課打個(gè)盹讓他看見，是男生的話就打他一巴掌，是女生就責(zé)備你，說的可解氣了，我很怕他，越是這樣我就越學(xué)不會(huì)我有時(shí)候也想好好學(xué)，把成績(jī)提上去，可是一失敗我就沒信心了，經(jīng)常月考，成績(jī)都不理想，我覺得我也就這樣了！要是學(xué)校能有些社團(tuán)什么的就好了，我比較喜歡話劇，也許我的日子就好過些?！保?）咨詢個(gè)案的整理與分析。在課題研究期間，由心理老師楊興娟整理出兩個(gè)有代表性的學(xué)生厭學(xué)案例。通過案例，一方面印證了問卷調(diào)查、訪談中的結(jié)論和信息，獲得了更為具體的高中生厭學(xué)的成因。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和方法指導(dǎo)，為探究學(xué)生厭學(xué)問題的對(duì)策提供指導(dǎo)。結(jié)合個(gè)案，課題提出了有效的策略建議，如培養(yǎng)學(xué)生自信，加強(qiáng)師生之間的有效溝通等。下面是某學(xué)生厭學(xué)的心理咨詢完整記錄?；厩闆r：高一學(xué)生，男，16歲，獨(dú)生子女，家住縣城。通過班主任介紹而來，同學(xué)學(xué)習(xí)散漫，上課不專心、厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，愛上網(wǎng)吧。個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣好，穿著講究，但課桌上物品擺放不整齊。家長(zhǎng)采取拳打腳踢教育方式，孩子對(duì)其父親有一種害怕感和叛逆心理，但又控制不住自己，喜歡招惹同學(xué)。曾想過逃學(xué)，離開父親，自由自在地生活。 學(xué)生自述：老師，我老是控制不住自己去招惹其他同學(xué)，讓他們跟我玩，但他們不理我，我就很生氣，恨不得把他們一個(gè)個(gè)打倒。過了想起來真不應(yīng)該，我其實(shí)很想學(xué)好，但他們不給我機(jī)會(huì)，老師、同學(xué)都看不起我，所以我想逃避他們，反正我是一個(gè)壞孩子，怎么學(xué)也學(xué)不好，最好的方式就是逃學(xué)，離開這個(gè)沒有人情味的地方。我們家生活條件很好，可我一點(diǎn)也感受不到愛。我的父親整天就是忙他的生意，都沒怎么管過我，他的管就是打我。我媽什么事都聽我的，我要什么她都給，什么吃的喝的，錢也沒斷過我的，可是她根本不知道我真正缺少的是什么。分析評(píng)估 通過了解和咨詢，發(fā)現(xiàn)此學(xué)生的情況也能有以下特點(diǎn)：孤立無助。班上同學(xué)都害怕與他交往，而且有些同學(xué)暗地里擺談他，說他是一個(gè)沒有教養(yǎng)的孩子。厭學(xué)。因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中，上課思想易開小差，所以經(jīng)常聽不懂老師的講課，卻又想進(jìn)步，強(qiáng)迫自己坐好、認(rèn)真聽講、眼睛盯著老師和黑板，卻沒有收獲，因此每次考試的成績(jī)都不是很理想，使其產(chǎn)生不愿意再讀書的想法。我根據(jù)他的具體表現(xiàn)簡(jiǎn)單分析他可能在兩種心理需要上得不到滿足： 被接受、被尊重；想得到別人的贊賞。綜合評(píng)估分析：對(duì)因早期教育不當(dāng)、溺愛等因素造成的問題兒童，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷地發(fā)展，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展、進(jìn)步。家庭環(huán)境、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響是巨大。環(huán)境是改變學(xué)生的重要因素，只有營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境，才有可能使學(xué)生走向健康的成長(zhǎng)之路。輔導(dǎo)與建議：首先對(duì)其本人通過面談交流，讓學(xué)生消除敵意，建立信任感。我認(rèn)真地聽他的傾訴，及時(shí)的回應(yīng)，給予他尊重和關(guān)注，讓其充分地訴說自己心中的渴望和真實(shí)的想法，將情緒發(fā)泄出來。輔導(dǎo)功課幫助提高，增強(qiáng)自信心。通過班主任協(xié)調(diào)他的任課老師，給予他學(xué)習(xí)生的幫助。對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。如課堂上，給他更多發(fā)言機(jī)會(huì)，從一些簡(jiǎn)單的問題入手，讓他體會(huì)到進(jìn)步的喜悅；批改作業(yè)給與更多的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)；考試之后幫他分析，并給與指導(dǎo)等。 心理引導(dǎo)。用認(rèn)知療法中的理情治療技術(shù)，幫助學(xué)生明確其不合理信念，并向不合理信念提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而減少敵視感，建立同伴互助關(guān)系。在此基礎(chǔ)上加以行為療法，可采用比較常用放松技術(shù)，讓其逐步脫離學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒的困擾。與家長(zhǎng)溝通。每次與學(xué)生咨詢之后，我都會(huì)與他的父親溝通，委婉地向他建議，希望他在百忙工作中多抽些時(shí)間陪陪孩子，他對(duì)孩子的教育也有了重新的認(rèn)識(shí)，他表示一定會(huì)好好教育自己的孩子，如只要一有空就會(huì)打電話來問孩子的生活情況和需要。營(yíng)造溫暖的集體環(huán)境。在與他交談時(shí)，我將他的一些想法，對(duì)同學(xué)的一些認(rèn)識(shí)等牢記在心。之后將他的可行性的想法跟班主任溝通。班主任協(xié)調(diào)了他們小組和宿舍的同學(xué)以及他的同桌，盡力地為給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的幫助，他和同桌也建立起“幫扶”的合作關(guān)系。咨詢效果經(jīng)過前后3次咨詢，學(xué)生終于從無助、厭學(xué)的困境中走了出來，正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活，與父母之間的關(guān)系也改善不少。學(xué)生能主動(dòng)幫助同學(xué)并能愉快的和老師、家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、人際等方面的溝通。這個(gè)案例讓我認(rèn)識(shí)到，無論學(xué)生是怎樣一種狀態(tài)，他自身都存在很強(qiáng)的自我修復(fù)、自我改進(jìn)能力，只要合理耐心的加以引導(dǎo)，學(xué)生就一定能克服種種不良，取得進(jìn)步。（4）進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，剖析學(xué)生厭學(xué)成因，探討厭學(xué)對(duì)策。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍學(xué)習(xí)、同行探討、請(qǐng)教專家等方式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合調(diào)查、訪談、咨詢等結(jié)果，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)狀況的復(fù)雜性。學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)大環(huán)境都是影響學(xué)習(xí)的重要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依據(jù)相關(guān)的理論，探討改善學(xué)生厭學(xué)狀況的對(duì)策和方法，因條件限制，課題組更多的結(jié)合學(xué)校方面進(jìn)行對(duì)策探究，無論是教學(xué)管理還是家庭和社會(huì)因素，學(xué)校更多采取措施進(jìn)行干預(yù)或者引導(dǎo)。主要的對(duì)策有：基于強(qiáng)化理論建立教師教育管理對(duì)策。強(qiáng)化理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)的行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。美國(guó)心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金赫西、布蘭查德等人提出：動(dòng)機(jī)這一概念是與行為的原理緊密相聯(lián)的，凡事過去受過強(qiáng)化的行為比之沒有受過強(qiáng)化的行為或受過懲罰的行為更有可能發(fā)生。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而得到強(qiáng)化，如得到好成績(jī)、受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)等，他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化，就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了懲罰，如遭到同學(xué)或老師的嘲笑，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。老師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，往往會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)。因此，教師應(yīng)該從強(qiáng)化理論出發(fā)，盡量不要批評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，更不要有任何歧視觀念，而應(yīng)當(dāng)本著教育人的原則，多給他們鼓勵(lì)，多給他們關(guān)心，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)的幫助下，重新激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。基于需求理論建立學(xué)校層面的教育教學(xué)管理制度。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論，把人的需求分成生理需求、安全需求、 社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。理論中的一個(gè)關(guān)鍵概念，是缺失需要與生長(zhǎng)需要之間的區(qū)別。缺失需要(生理需要、安全感、愛、自尊)是指對(duì)生理和安全極為重要的那些需要，這些需要必須得到滿足，可是，它們一旦得足后，要求滿足的動(dòng)機(jī)也就沒有了。與此相反，生長(zhǎng)需要(認(rèn)識(shí)和理解的、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要)則是決不可能完全得到滿足的。事實(shí)上，人越是能夠滿足認(rèn)知和理解的需要，越是有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)更多的東西。一般來說，學(xué)校里最需要的是愛和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。教師愛學(xué)生是天職，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生說過: “教育是根植于愛的。”教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的行為作出公正的反應(yīng)并始終如一，這樣學(xué)生就不會(huì)因自己出差錯(cuò)而遭到嘲笑懲罰。這種教師的愛是教育學(xué)生的基礎(chǔ)?；诔删蛣?dòng)機(jī)理論改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)生活內(nèi)容。具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭(zhēng)取成功的過程中克服困難、難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個(gè)人的成就感，他們并不看重成就帶來的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這就要求教育工作者要努力培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，即趨于努力獲得成功、達(dá)到理想的目的傾向。事實(shí)表明，以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些，即便遇到挫折，也會(huì)歸結(jié)為自己不夠努力。他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，成功為止。因此，學(xué)校一方面要完善課程結(jié)構(gòu)，另一方面要增加學(xué)生取得成就的機(jī)會(huì)?；谄谕碚撛鰪?qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)能力。北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托認(rèn)為，人總是渴求滿足一種需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為一種期望，目標(biāo)反過來對(duì)個(gè)人的動(dòng)機(jī)又是一種激發(fā)的力量。同時(shí)，期望理論還揭示出一個(gè)很重要的方面:只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時(shí)，才會(huì)有最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。教育工作者應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，并且在學(xué)生達(dá)到某種預(yù)期的成績(jī)后予以肯定及提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化學(xué)生的積極性。著名期望效應(yīng)（皮格馬利翁現(xiàn)象）正是對(duì)期望理論的驗(yàn)證。為了更好的發(fā)揮期望理論對(duì)改善學(xué)生厭學(xué)的作用，教師需要提升個(gè)人的素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)水平。2、結(jié)合學(xué)習(xí)、調(diào)查資料，實(shí)施厭學(xué)策略，從教學(xué)、管理、生活、學(xué)習(xí)多方面改善學(xué)生厭學(xué)狀況，同時(shí)注意歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完善課題資料。（2015年4月-2016年4月）（1）利用每周的班主任會(huì)議，改善對(duì)學(xué)生的管理教育。要改善學(xué)生的厭學(xué)狀況，需要多層次、多方位的全員的管理，因此學(xué)校的單一管理是不夠的，需要建立家校合力的模式；人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出人都有自尊的心理需求，因此，對(duì)學(xué)生的管理要從這點(diǎn)出發(fā)做好思想引導(dǎo)和教育。具體的對(duì)策方法有以下內(nèi)容及實(shí)例。班主任會(huì)議是學(xué)校的常規(guī)工作，課題組將研究結(jié)果和對(duì)策建議反饋給學(xué)校，結(jié)合學(xué)校政教處向班主任傳達(dá)，旨在通過改進(jìn)教學(xué)管理改善學(xué)生厭學(xué)，如利用家校平臺(tái)增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通交流。2015年，學(xué)校開通了微信公眾賬號(hào)并添加了大部分的學(xué)生家長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)把學(xué)校的活動(dòng)安排、學(xué)生整體的狀態(tài)等信息及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)，并不定期向家長(zhǎng)推送教育管理理念和方法以及一些優(yōu)秀的家庭教育案例，這樣既讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理做到心中有數(shù)，予以積極配合同時(shí)又提高了家長(zhǎng)的教育意識(shí)。細(xì)化對(duì)班級(jí)事務(wù)的管理，實(shí)行人性化管教，不要單純的體罰，做學(xué)生工作要照顧學(xué)生心理不僅僅是思想教育，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性使其能夠自主自我管理。高一張紅娟老師班里一名女生不愛學(xué)習(xí)，倒數(shù)第幾名，不寫作業(yè)，上課不安心，經(jīng)常違反紀(jì)律。2015年3月的一天她中午請(qǐng)假外出，在規(guī)定的時(shí)間沒有回到學(xué)校，直到下午第四節(jié)自習(xí)才回來。張老師找她談話，學(xué)生一副不服氣的神情，無論問什么都一言不發(fā)。張老師很生氣，但并沒有沖她發(fā)脾氣，而是回到教室里看自習(xí)，轉(zhuǎn)了兩圈出來，接著同學(xué)生談話，這次她開口了，但語氣很不友好，幾句簡(jiǎn)單的話透出她對(duì)張老師的想法，原來學(xué)生認(rèn)為張老師對(duì)她的管教是針對(duì)她。張老師了解到這一情況后，沒有訓(xùn)斥她而是從自身找原因，耐心的教導(dǎo)她。后來這名學(xué)生又一次請(qǐng)假回家，但張老師給家里打電話得知她并沒有回家。學(xué)生家長(zhǎng)著急，來學(xué)校找張老師大鬧，學(xué)生的父親很激動(dòng)根本聽不進(jìn)張老師的解釋。張老師又聯(lián)系了他們村的支書過來，說明了情況，最后如張老師所言，在某網(wǎng)吧里找到了該生。家長(zhǎng)才相信了張老師的話并道歉。張老師一如既往地對(duì)待這名女生并給予她更多的教育幫助，慢慢地，學(xué)生體會(huì)到張老師的良苦用心，不再給老師找麻煩，成績(jī)也有了進(jìn)步。分班后，還經(jīng)常找張老師，見到老師也很有禮貌，擁抱，打招呼，在新的班級(jí)里也安分很多。（2）多種途徑，提升教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平。行為主義的理論注重環(huán)境的作用。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中的重要影響因素，顯然會(huì)使學(xué)生在潛移默化中發(fā)生改變，因此，提升教師的心理素質(zhì)、優(yōu)化教師的心理環(huán)境、提升教師的思想認(rèn)識(shí)水平和教育教學(xué)能力是非常必要的。課題組提出了提升教師素質(zhì)和能力水平的策略，具體內(nèi)容如下：每周一，校長(zhǎng)會(huì)利用短信平臺(tái)向每位老師發(fā)送一條短信，內(nèi)容涉及教師自身提升、教學(xué)技能、反思、生活等多方面，鼓勵(lì)和啟發(fā)教師；每周向全體教師發(fā)放文字學(xué)習(xí)材料，有名家箴言、名人奮斗史、教育專家先進(jìn)理念、有效的教學(xué)管理策略等，旨在教師整體素質(zhì)的提高，并進(jìn)行考核；鼓勵(lì)、鍛煉青年教師，每年都讓新進(jìn)崗教師擔(dān)任班主任，并配以老教師做導(dǎo)師，實(shí)行導(dǎo)師制，每年舉辦拜師儀式，指導(dǎo)其成長(zhǎng)為一名有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，同時(shí)同輩之間互相進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，每年10月份，進(jìn)行青年教師過關(guān)課和匯報(bào)課；不斷豐富教師學(xué)習(xí)、生活內(nèi)容，使教師隊(duì)伍保持活力和健康，每年舉辦教師書法大賽，教職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行教學(xué)或者健康方面的講座，2014年11月張二虎教授為老師們講授積極心態(tài)，快樂育人，2015年8月北京教育學(xué)院的遲希新教授講授新課程背景下學(xué)校全員育人的方式與途徑并帶來思維導(dǎo)圖等新的教學(xué)理念，2016年初舉辦了青年教師演講比賽，支持教師參加縣級(jí)的各類比賽等。（3）走進(jìn)課堂，教學(xué)滲透，為改善學(xué)生厭學(xué)作出努力。只注重成績(jī)和知識(shí)輸入的單調(diào)的教學(xué)模式逐漸抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步走向厭學(xué)。學(xué)科滲透能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程與社會(huì)、生活實(shí)際的聯(lián)系問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。馬東遷老師，利用班主任的優(yōu)勢(shì)在自己班級(jí)進(jìn)行成果實(shí)施。他利用早讀時(shí)間，開設(shè)弟子規(guī)和勵(lì)志文章誦讀，學(xué)生背誦弟子規(guī)，馬老師結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，學(xué)生非常受用；勵(lì)志信由學(xué)生自己寫或者馬老師親自寫或者提供，學(xué)生的心志得到提升。馬老師一直堅(jiān)持，成為了德育典型，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了意志品質(zhì)，成為其他老師效仿的榜樣。馮勝會(huì)老師在高二年級(jí)積極提倡學(xué)生的身心健康理念，一方面提高對(duì)任課老師的教學(xué)管理要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較好的資源和條件，另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的工作教導(dǎo)，如對(duì)于厭學(xué)學(xué)生首先讓班主任進(jìn)行調(diào)查，然后結(jié)合科任老師提供方法指導(dǎo)，再為其找一優(yōu)秀學(xué)友，隨時(shí)進(jìn)行幫助；對(duì)于犯錯(cuò)違紀(jì)學(xué)生，不只是簡(jiǎn)單地懲罰，而是先由班主任做學(xué)生工作，然后年級(jí)組長(zhǎng)做工作，如果有心理方面的需要再聯(lián)系心理老師進(jìn)行疏導(dǎo)。兩年下來，年級(jí)學(xué)生整體精神狀態(tài)良好，馮老師個(gè)人獲得“2015年度先進(jìn)工作者”稱號(hào)。楊興娟老師，根據(jù)班主任和學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整心理教育課內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，提高了課堂教學(xué)效率。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人際關(guān)系是學(xué)生厭學(xué)的重要因素后，本來一課時(shí)的內(nèi)容改成三個(gè)課時(shí)，更加詳細(xì)的為學(xué)生講解了人際交往技巧，并融入了學(xué)生在日常生活中的真實(shí)情景，配合多媒體教學(xué)，學(xué)生非常受用，課堂效果良好。張會(huì)老師善于創(chuàng)造情景改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有一次講屬鈉的性質(zhì)，時(shí)間正好是下午第一節(jié)課，學(xué)生犯困沒有精神，于是張老師就表演一個(gè)魔術(shù)。用膠頭滴管將一滴水滴到一團(tuán)棉花上面，棉花馬上就燃燒起來了，學(xué)生們都瞪大了眼睛，不敢置信。她又叫了幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，讓他們親手操作。瞬時(shí)學(xué)生精神百倍。張老師趁機(jī)又做了一個(gè)魔術(shù)，拿一根長(zhǎng)導(dǎo)管對(duì)著棉花吹了一口氣，棉花也是立即燃燒起來。學(xué)生震驚了，精神飽滿地投入到課程內(nèi)容中并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（4）營(yíng)造豐富的班級(jí)環(huán)境和校園環(huán)境。行為主義理論表明環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響非常的重大。外在的學(xué)習(xí)生活環(huán)境直接影響一個(gè)人的內(nèi)在心理環(huán)境。為了改善學(xué)生的厭學(xué)狀況，課題組決定從外環(huán)境入手，通過環(huán)境建設(shè)提升學(xué)生的自信心和興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。具體工作如下：王校長(zhǎng)親自召開班主任會(huì)議，號(hào)召各班級(jí)開展特色的班級(jí)文化建設(shè)，活躍校園氣氛，充實(shí)學(xué)生生活內(nèi)容，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的班級(jí)建設(shè)標(biāo)兵。 2015級(jí)年級(jí)組的班級(jí)建設(shè)很細(xì)致用心。每個(gè)班的教室內(nèi)都有各種內(nèi)容的文化板塊，有目標(biāo)學(xué)習(xí)卡、名人格言、班級(jí)口號(hào)、小組資料、班級(jí)管理?xiàng)l例、勵(lì)志文章、照片等張貼在墻上。目標(biāo)學(xué)習(xí)卡片由趕超目標(biāo)、時(shí)間和寄語組成，內(nèi)容充滿斗志又不失情趣，如有的學(xué)生這樣寫道“同桌，你要小心哦，我要在這半年內(nèi)超越你”“舍長(zhǎng)，你一直是我們的老大，謝謝你的關(guān)心和幫助，我會(huì)盡自己一份力讓我們宿舍成為班里最優(yōu)秀的宿舍下次月考目標(biāo)上升30分”“我的目標(biāo)是前進(jìn)10名，誰主沉??？下次見分曉”有的班用的彩紙，把卡片做成一顆顆小心形，最后整個(gè)班的做成一個(gè)大的心形，貼在墻上，既美觀了班級(jí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。名人格言有鼓舞斗志的、學(xué)習(xí)方法的、為人處事的，有的是班主任的鼓勵(lì)之語，做成文字貼在后黑板上方，有的是名人語錄做成各種圖案掛在班里。“每一次努力都是最優(yōu)的親近，每一滴汗水都是機(jī)遇的滋潤(rùn)”“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”“忘時(shí)忘物忘我，誠(chéng)實(shí)樸實(shí)踏實(shí)”，學(xué)習(xí)效率金字塔等。教室外墻、實(shí)驗(yàn)室、信息樓、操場(chǎng)、餐廳等學(xué)生所及之處都張貼了類似的格言或者標(biāo)語，營(yíng)造積極的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。各班級(jí)也根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造屬于自己的班級(jí)口號(hào)。如“十三十三，永不一般，加油努力，我們第一”“競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，2班最帥，團(tuán)結(jié)友愛，永不言敗”“一十九班，智勇雙全，德才兼?zhèn)?，舍我其誰？”這些口號(hào)或者在上課之前喊或者跑操時(shí)喊，各班不一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的意志精神。在班級(jí)教室內(nèi)，張貼著學(xué)習(xí)小組的資料，包括小組的名稱（都是學(xué)生自己起的），組長(zhǎng)組員姓名，小組口號(hào)、信奉格言、小組目標(biāo)個(gè)人目標(biāo)和小組公約。在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，每組按成績(jī)進(jìn)行均衡搭配。課下小組對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行問題探討，根據(jù)每個(gè)小組成員的具體狀況布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提問。然后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)言，小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的學(xué)習(xí)模式讓老師省力又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。趙建聰老師還讓小組課下寫成專題課題，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。班級(jí)管理?xiàng)l例是各班在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定下，自己班級(jí)又制定的詳細(xì)規(guī)定。內(nèi)容涉及班級(jí)衛(wèi)生、宿舍、學(xué)習(xí)、生活等各項(xiàng)，是班主任和班里學(xué)生商討共同制定，更符合本班的實(shí)際情況，更容易使學(xué)生接受并執(zhí)行，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣。如有的班規(guī)側(cè)重課堂氣氛，就把學(xué)生發(fā)言、與老師互動(dòng)、學(xué)生問答作為重點(diǎn)，有的班側(cè)重團(tuán)結(jié)，就把集體活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)規(guī)定的更為細(xì)致；有的班側(cè)重學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就把獲得榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)程度提高。勵(lì)志文章板塊得益于馬東遷老師的啟發(fā)。各班里張貼著3-5片勵(lì)志文章，有的是班主任或者任課老師提供，從書籍或者網(wǎng)絡(luò)精心挑選出來并加以編輯的，有的是本班學(xué)生自己撰寫的，一段時(shí)間之后，班主任將其收集并整理裝訂成冊(cè)，掛在教室里供學(xué)生隨時(shí)閱讀。有名人文章如俞敏洪在北大的演講文章，也有學(xué)生的文章，如高二9班左旭同學(xué)的“堅(jiān)持.自信.成功”，高一13班王興丹同學(xué)的“心態(tài)決定狀態(tài)”等。在班級(jí)的外墻上，每個(gè)班做了自己的宣傳欄。內(nèi)容有班級(jí)合影，優(yōu)秀宿舍合影、班委會(huì)合影、班主任照片和寄語、優(yōu)秀學(xué)生代表及個(gè)人的格言，這是每個(gè)班的形象，以此增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，樹立榜樣，積極暗示，增強(qiáng)信心，鼓舞干勁。有的班級(jí)也有自己的管理安排。賈偉杰老師班的班歌很有特點(diǎn)，班歌很靈活，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，比如，學(xué)生精神壓力大，就會(huì)選擇一些舒緩而輕快的歌曲，學(xué)生心情比較浮躁，就選一些安靜的歌曲，適逢母親節(jié)或者青年節(jié)，就選相應(yīng)的歌曲。歌曲由學(xué)生提供，賈老師和班委把關(guān)，最后由音樂委員教大家去唱，學(xué)生可以在課間、早晚讀之前或晚自習(xí)之前唱。賈老師還經(jīng)常播放一些勵(lì)志的影片給班里學(xué)生觀看，如天才知道，非你莫屬，名言四海等；陳琳和張華老師班以文字為特色，班里掛著一個(gè)本子，上面有學(xué)生的留言也有老師的答復(fù)，學(xué)生可以就各種內(nèi)容或者問題狀況寫成文字，班主任都予以答復(fù)，學(xué)生有什么好的方法或者收獲也可以寫成文字貼到班級(jí)文化園地，老師也經(jīng)常寫些文字放進(jìn)去，時(shí)間長(zhǎng)了就裝訂起來，掛放在班里，老師和學(xué)生可以隨時(shí)查閱。這樣既提高了學(xué)生的寫作能力，又促進(jìn)了師生的溝通和交流。學(xué)校積極改善學(xué)校的硬件設(shè)施，無論是食堂、宿舍、教室還是供暖、防暑、飲水等，學(xué)校每年進(jìn)行修繕或者更新，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園衛(wèi)生進(jìn)一步加強(qiáng)，定期的校園大掃除，整齊規(guī)劃的展牌、宣傳欄，優(yōu)美的林蔭道，賞心悅目的荷塘，干凈的綠色花池讓學(xué)生盡可能多的感受到環(huán)境的舒適。（5）針對(duì)厭學(xué)問題，學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理制度。成就動(dòng)機(jī)理論告訴我們，教育工作者要努力培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，即趨于努力獲得成功、達(dá)到理想的目的傾向。事實(shí)表明，以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些，即便遇到挫折，也會(huì)歸結(jié)為自己不夠努力。他們一心想獲得成功，當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。行為主義相關(guān)理論也啟示優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境對(duì)于改善不良的學(xué)業(yè)狀態(tài)會(huì)起到很好的作用。結(jié)合這兩種理論理論，課題組提出一系列激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境的策略，主要內(nèi)容有：完善心理課程和心理咨詢室建設(shè)，每班兩周一節(jié)的心理課，設(shè)立了獨(dú)立的心理咨詢室，配置了基本的辦公設(shè)備，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供條件；更多的開展除課堂學(xué)習(xí)之外的各類教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合法定的節(jié)假日和傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)如清明祭掃、五四歌詠比賽、法治安全教育、消防演練、舉辦特定主題的班會(huì)和板報(bào)等，邀請(qǐng)專家到校為學(xué)生做過感恩、勵(lì)志、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的演講報(bào)告，2015年4月邀請(qǐng)李一冉大師來校做“孝老尊青”報(bào)告會(huì)，學(xué)生受到很大震撼。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了多種形式德育和心理滲透；鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加競(jìng)技類比賽，如校內(nèi)的英語演講賽、特定主題的演講賽、各科的省市水平比賽等，編排課本劇并進(jìn)行評(píng)比，使學(xué)生從比賽中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；加強(qiáng)學(xué)科中的德育滲透，學(xué)校每周的各科公開課，都把課堂中的德育滲透作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升學(xué)生的觀念認(rèn)識(shí)和自身能力；提倡賞識(shí)教育，采取人性化教育，尤其對(duì)于學(xué)困生多找優(yōu)點(diǎn)，給他們希望，寄予期望；打造和諧上進(jìn)的校園氛圍，傳遞更多的正能量信息，如利用宣傳欄登載最新的資訊、勵(lì)志性故事、名人偉人語錄或者傳記、課間播放勵(lì)志、舒緩、優(yōu)美的音樂歌曲等。（6）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善研究過程，定期召開研討會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，形成效果對(duì)比，驗(yàn)證策略效用?？偨Y(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，寫好階段性論文。2016年5月，課題組成員協(xié)調(diào)高二高三班主任，統(tǒng)一進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷3600份，回收問卷3150份，獲得有效問卷2930份，回收有效率為93%。其中高二年級(jí)1930人，回收問卷1700份，獲得有效問卷1620份，回收率達(dá)到 95.2%；高三年級(jí)1690人，回收問卷1423份，獲得有效問卷1321份，回收有效率為92.8%。課題組發(fā)現(xiàn)策略的有效性得到驗(yàn)證：高二學(xué)生由高一的有19.88%的學(xué)生有厭學(xué)狀況下降到8.2%的學(xué)生有厭學(xué)狀況， 29.2%沒有厭學(xué)狀況上升到69.3%的學(xué)生沒有厭學(xué)狀況，50.92%的學(xué)生有時(shí)有厭學(xué)狀況下降到22.5%的學(xué)生有時(shí)有厭學(xué)狀況。高三學(xué)生由高二的有23.95的學(xué)生有厭學(xué)狀況下降到11%的學(xué)生有厭學(xué)狀況，29.38%的學(xué)生沒有厭學(xué)狀況上升到67%的學(xué)生沒有厭學(xué)狀況，46.88%的學(xué)生有時(shí)有厭學(xué)狀況下降到22%的學(xué)生有時(shí)有厭學(xué)狀況。學(xué)生的厭學(xué)狀況整體有了較大的改善。研究過程中不斷搜集、學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的各種資料，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)及管理安排，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行反饋，調(diào)整計(jì)劃和方案，使研究方案越來越合理，研究目標(biāo)越來越清晰，保證研究方向。在課題研究期間，每隔一段時(shí)間，展開課題組研討會(huì)，就課題的研究進(jìn)程以及取得的結(jié)果進(jìn)行交流溝通，同時(shí)由主持人安排下一步的研究?jī)?nèi)容。每次會(huì)議做好記錄。成員分工撰寫階段性的論文。后期實(shí)施階段（2016年5月-2016年7月）1、進(jìn)一步完善家校共育模式，密切家校聯(lián)系。家庭、學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)、老師是學(xué)生接觸的主要人群，對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)，從家校兩個(gè)主要角度去改善，會(huì)取得更好地效果。學(xué)校、教師利用現(xiàn)代化的平臺(tái)和信息手段，隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的狀態(tài)，和家長(zhǎng)第一時(shí)間進(jìn)行溝通交流，向家長(zhǎng)推送新的教育理念和方法，家長(zhǎng)反饋給學(xué)校更多孩子的成長(zhǎng)、個(gè)性、習(xí)慣等信息，方便教師針對(duì)性的進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，雙管齊下，為改善學(xué)生厭學(xué)保駕護(hù)航。2、全面地、動(dòng)態(tài)化地關(guān)注學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)。課題組對(duì)厭學(xué)問題并沒有因?yàn)檠芯抗ぷ鞯耐瓿啥Y(jié)束，而是不斷進(jìn)行觀察、追蹤，并及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，通過與班主任、任課教師的溝通，隨時(shí)的班級(jí)走訪和觀察，掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；結(jié)合心理老師，通過心理咨詢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理原因，并予以指導(dǎo)；通過與家長(zhǎng)、學(xué)生的交流，看到學(xué)生自身能力的提高和發(fā)展?？傊?，用各種方式來研究厭學(xué)，探求對(duì)策，最大限度挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)和發(fā)展。3、深入研究教學(xué)，完善課程體系。課題組繼續(xù)思考和優(yōu)化學(xué)生課堂內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)策略提出了更為具體的建議，如細(xì)化分層教學(xué)，合理使用多媒體教學(xué)手段，錘煉課堂語言等。同時(shí)，為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提出了開設(shè)國(guó)學(xué)、書法課程，至此，我校輔助課程形成了較為完整的體系，為學(xué)生在繁重單調(diào)的必學(xué)課程注入了新鮮的活力，學(xué)生不僅沒有負(fù)重的感覺，反而感覺輕松愉快，上課的熱情很高漲，促進(jìn)了對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。（三）總結(jié)階段（2016年8月2016年11月）?？偨Y(jié)課題研究結(jié)果，全面匯總成績(jī)。楊興娟、趙云老師負(fù)責(zé)對(duì)本課題研究過程中的資料進(jìn)行全面匯集整理，歸納分析研究結(jié)果并形成分析報(bào)告，撰寫工作總結(jié)。由王樂民老師總結(jié)課題研究成果，撰寫高中生厭學(xué)問題及對(duì)策探究報(bào)告。課題組申請(qǐng)結(jié)題鑒定，完成本課題研究。七、研究效果經(jīng)過對(duì)學(xué)生厭學(xué)問題細(xì)致深入的研究，我們?nèi)〉昧溯^好的研究效果：（一）學(xué)校方面。構(gòu)建了師生、家校、親子三位一體的心理健康教育模式。具體來說，我們構(gòu)建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢、心理咨詢熱線、心靈雞湯書籍板塊、心理健康園地校園板報(bào)為載體，以“發(fā)展為主，預(yù)防為輔”的指導(dǎo)思想的心理健康教育模式；構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)會(huì)、家訪）、學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康主題講座）的家?；?dòng)，多種方式共同開展心理健康教育模式；構(gòu)建了教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式。（二）教師方面。轉(zhuǎn)變了我校教師對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，讓老師們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性和心理健康對(duì)于學(xué)生各方面發(fā)展的促進(jìn)和保障功能，促使老師們積極探求各種教學(xué)管理方式，豐富教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)了學(xué)校德育、教學(xué)水平的發(fā)展和提高。（三）學(xué)生方面。提高了學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生克服厭學(xué)，增強(qiáng)了自身的意志品質(zhì)和耐挫力，培養(yǎng)起優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)能力，增加了自信。（四）其他方面。為教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問題成因及對(duì)策，提供了一定的具有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料，為改善我國(guó)學(xué)生厭學(xué)問題貢獻(xiàn)力量。 八、研究成果經(jīng)過兩年的課題研究，課題組對(duì)高中生厭學(xué)問題有了較深入的了解，取得了一定的研究成果，總結(jié)如下：（一）核心成果1.高中生厭學(xué)問題及對(duì)策探究研究報(bào)告2.研究結(jié)論（1）高中生厭學(xué)問題現(xiàn)狀通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生厭學(xué)已經(jīng)達(dá)到了很嚴(yán)重的程度，每個(gè)年級(jí)的總體厭學(xué)率都超過了60%。高二年級(jí)總體厭學(xué)狀況高于高一年級(jí)。厭學(xué)程度上存在性別差異，在較嚴(yán)重的厭學(xué)方面男生高于女生。而總體上，女生高于男生，這應(yīng)該是因?yàn)榕谌藬?shù)上明顯高于男生的緣故。在成績(jī)與厭學(xué)方面，不同成績(jī)段的學(xué)生都存在厭學(xué)情況，而占厭學(xué)比例較大的是成績(jī)處于中間水平的學(xué)生。成績(jī)差的學(xué)生厭學(xué)問題比成績(jī)好的要嚴(yán)重。通過訪談，我們也印證了這一點(diǎn)，相當(dāng)一部分成績(jī)差的學(xué)生都說“學(xué)習(xí)太難了，學(xué)不會(huì)，也就不想學(xué)了?！彼麄冇X得在學(xué)習(xí)上不能獲得成就感，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，于是就放棄了。（2）高中生厭學(xué)成因?qū)W生自身的原因前三位是學(xué)習(xí)壓力大、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和基礎(chǔ)差，想學(xué)力不從心。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人際關(guān)系也是重要的影響因素。學(xué)校方面教學(xué)管理方面主要是“在校時(shí)間長(zhǎng)、睡眠不足和課外活動(dòng)貧乏”；教師方面原因有“教學(xué)方法枯燥、與學(xué)生溝通欠缺和差別對(duì)待學(xué)生”。通過訪談，學(xué)生對(duì)學(xué)校管教過嚴(yán)和教師對(duì)學(xué)生心理需求的忽視兩個(gè)因素的反映也較為集中。家庭方面，主要表現(xiàn)是家長(zhǎng)教育方式不當(dāng)，如提出不切實(shí)際的要求；注重成績(jī)，欠缺交流和放縱孩子等。社會(huì)因素，主要有周圍環(huán)境不良，如學(xué)校周圍有很多娛樂場(chǎng)所，尤其網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所；擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力和社會(huì)的一些不良現(xiàn)象如工資低，關(guān)系內(nèi)招等。（3）高中生厭學(xué)對(duì)策探究學(xué)校方面抓教學(xué)管理。抓好班主任的常規(guī)工作，如班級(jí)管理、班委、班級(jí)建設(shè)等，學(xué)校統(tǒng)一的要求之下，各班根據(jù)具體情況細(xì)化管理，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成；通過培訓(xùn)、同行交流、內(nèi)部學(xué)習(xí)、考核等方式提升教師教學(xué)水平，更新教育理念，掌握更多有效的教學(xué)方式、方法；提高全體教職工的服務(wù)意識(shí)，站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去管教學(xué)生，付以愛心、耐心，做好引路人；獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀，樹立典型，鼓舞教師士氣；關(guān)心教職工的生活和心理狀態(tài)，保持教師隊(duì)伍的朝氣活力；在教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)法引導(dǎo)；全員全方位管理學(xué)生，從愛的教育出發(fā)，以情