新課程教學應充分提倡個性張揚

新課程教學應充分提倡個性張揚學習是一種個性化行動，作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。一、在課堂上張揚個性 多設計開放問題 在課文問題設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如學完一篇課文后，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據(jù)自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力定會像天上的小鳥，無拘無束。開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。 2多強調(diào)自讀反思 學習過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據(jù)自己的“學習期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現(xiàn)反思和調(diào)控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做以此調(diào)整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發(fā)現(xiàn)其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點拔和調(diào)節(jié)。通過教師的點撥調(diào)解，會使學生自覺地去對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，逐漸深入，逐步全面。 3多進行自主實踐語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言形式后，教師可及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學中，教師要善于激發(fā)學習的興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學生大膽實踐，盡情舒展生命活力，充分張揚了自己的個性。二、在課堂外張揚個性 俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真切地獲得感受了。課標中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生學習真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。教師要鼓勵學生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實的感受，發(fā)表自己個性化的見解。 三、在作業(yè)中張揚個性 古有“因材而施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態(tài)度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。在多層性作業(yè)實施的同時，讓種程度的學生都得到了應有的發(fā)展。 四、在評價中張揚個性傳統(tǒng)的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是金玉良言，學生都為之趨之若鶩，這對學生的個性發(fā)展顯然是很不利的，從而導致學生向同一化發(fā)展。學生是不同的個體，有不同的個性，要促使其個性化發(fā)展，育人者就需從各個方面去評價學生。以父母的眼光來欣賞在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都是他們用心血來澆灌的花朵，他們把自己的理想自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會溶入了自己的理解和寬容在循循善誘中諄諄教導。作為教師，應該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學生，把學生的每一個新的動作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的個性。以朋友的角度來交往在教師與學生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流。一般來說，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學生的朋友們后，就能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行個性化的評價，讓學生在教師面前更有個性化的張揚。讓成長記錄袋成為主流在學生的學習過程中，必定有許多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的足跡。教師的評價在這個過程中總不可能面面俱到，學生的成長記錄袋便為學生的自我評價提供了可能。只要學生覺得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評價中可將成長記錄袋貫穿于教學活動之中，使學生的學習過程真正