高中生物 實驗專題復(fù)習(xí)策略.ppt

2011年高考生物實驗復(fù)習(xí)策略 一 考試說明對實驗與探究能力的具體要求二 對近四年全國 山東高考試驗部分考點的分析三 按考試說明中實驗要求將教材實驗分類四 我校備課組生物試驗備考中的一些嘗試 2011年考試說明中能力要求將試驗與探究能力從第四位提到了第二位 說明將2011年生物試題加大對試驗探究能力的考察 但要求未變 1 能獨立完成 生物知識內(nèi)容表 所列的生物實驗 包括理解實驗?zāi)康?原理 方法和操作步驟 掌握相關(guān)的操作技能 并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用 2 具備驗證簡單生物學(xué)事實的能力 并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋 分析和處理 3 具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力 包括運用觀察 實驗與調(diào)查 假說演繹 建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法 4 能對一些簡單的實驗方案做出恰當?shù)脑u價和修訂 一 研究 說明 關(guān)注變化 高考信息盤點 07年 26 17分 普通小麥中有高桿抗病 ttrr 和矮桿易感病 ttrr 兩個品種 控制兩隊相對性狀的基因分別位于兩對同源染色體上 實驗小組利用不同的方法進行了如下三組實驗 請分析回答 1 a組由f1獲得f2的方法是雜交 f2矮桿抗病植株中不能穩(wěn)定遺傳的占2 3 2 三類矮桿抗病植株中 最可能產(chǎn)生不育配子的是 類 3 a b c三組方法中 最不容易獲得矮桿抗病小麥新品種的方法是c組 原因是基因突變發(fā)生的頻率極低 4 通過矮桿抗病 獲得矮桿抗病小麥新品種的方法是單倍體育種 獲得的矮桿抗病植株中能穩(wěn)定遺傳的占100 5 在一塊高桿 純合體 小麥田中 發(fā)現(xiàn)了一株矮桿小麥 請設(shè)計實驗方案探究該性狀出現(xiàn)的可能的原因 簡要寫出所用方法 結(jié)果和結(jié)論 二 近四年山東生物試題分析 27 16分 近期統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示 癌癥已經(jīng)成為我國城鄉(xiāng)居民的首要死因 請根據(jù)提供法的材料回答問題 1 體外分別培養(yǎng)某癌細胞和正常體細胞 圖中代表癌細胞生長曲線的是a 在體內(nèi) 癌細胞可能侵襲周圍正常組織 說明癌細胞具有無限增值的特性 2 細胞癌變后 膜表面會出現(xiàn)一些不同于正常細胞的蛋白質(zhì) 這些蛋白質(zhì)會成為抗原 引起機體的免疫應(yīng)答 在應(yīng)答中直接使癌細胞裂解的免疫細胞是效應(yīng)t細胞 3 端粒酶是與染色體末端結(jié)構(gòu)相關(guān)的一種細胞組分 表中數(shù)據(jù)顯示細胞癌變可能與端粒酶的活性有關(guān) 請完成下面的探究實驗 實驗?zāi)康?探究端粒酶與細胞癌變的關(guān)系 實驗材料 癌細胞 端粒酶抑制劑 細胞培養(yǎng)液等 實驗步驟 結(jié)果預(yù)測及分析 4 請根據(jù)上述內(nèi)容 提出一種治療癌癥的新思路 07年山東試題 突出考查了學(xué)生的生物學(xué)實驗設(shè)計與探究能力 如26題和27題都涉及實驗探究能力的考查 盡管都涉及到實驗的考查 但都放到了后面 而前面的幾問設(shè)置都是分步設(shè)問 分步給分 難度梯度設(shè)置 而且每個解答題中的第一個小問難度均較低 對全題的求解起到一定的引導(dǎo)作用 使得不同程度的學(xué)生做過此題都能得到一定的分值 試題設(shè)置考慮的較為全面而且試題材料及設(shè)置的情境不偏不怪 但設(shè)問卻很新穎巧妙 26題涉及的小麥材料極其常見 性狀高 矮稈并不陌生 以此為背景探究矮稈性狀出現(xiàn)的原因 且涉及的內(nèi)容是課標要求的主干知識 27題以關(guān)系人類健康的重大問題 癌癥為情景材料設(shè)置一系列問題 全面考查了細胞癌變 免疫學(xué)等基礎(chǔ)知識 最后設(shè)置了以治療癌癥為背景的科學(xué)探究題 并給予一定的圖表信息 讓學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容 提出一種治療癌癥的新思路 體現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性特征 綜合地考查了學(xué)生的實驗與探究 獲取信息和綜合運用的能力 較好地體現(xiàn)了 考試說明 中能力與要求 有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造情感 培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度 是對新課程中情感 態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標的嶄新的考查方式 08年 1 從細胞膜上提取了某種成分 用非酶法處理后 加入雙縮脲試劑處理后出現(xiàn)紫色 若加入斐林或班氏試劑并加熱 出現(xiàn)磚紅色 該成分是 a 糖脂b 磷脂c 糖蛋白d 脂蛋白6 分裂期細胞的細胞質(zhì)中含有一種促進染色質(zhì)凝集為染色體的物質(zhì) 將某種動物的分裂期細胞與g1期 dna復(fù)制前期 細胞融合后可能出現(xiàn)的情況是 a 來自g1期細胞的染色質(zhì)開始復(fù)制b 融合細胞dna含量是g1期細胞的2倍c 來自g1期細胞的染色質(zhì)開始凝集d 融合后兩細胞仍按各自的細胞周期運轉(zhuǎn)26 19分 番茄 2n 24 的正常植株 a 對矮生植株 a 為顯性 紅果 b 對黃果 b 為顯性 兩對基因獨立遺傳 請回答下列問題 1 現(xiàn)有基因型aabb與aabb的番茄雜交 其后代的基因型有 種 基因型的植株自交產(chǎn)生的矮生黃果植株比例最高 自交后代的表現(xiàn)型及比例為 2 在aa aa雜交中 若a基因所在的同源染色體在減數(shù)第一次分裂時不分離 產(chǎn)生的雌配于染色體數(shù)目為 這種情況下雜交后代的株高表現(xiàn)型可能是 3 假設(shè)兩種純合突變體x和y都是由控制株高的a基因突變產(chǎn)生的 檢測突變基因轉(zhuǎn)錄的mrna 發(fā)現(xiàn)x的第二個密碼子中第二堿基由c變?yōu)閡 y在第二個密碼子的第二堿基前多了個u 與正常植株相比 突變體的株高變化可能更大 試從蛋白質(zhì)水平分析原因 4 轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以使某基因在植物體內(nèi)過量表達 也可以抑制某基因表達 假設(shè)a基因通過控制赤霉素的合成來控制番茄的株高 請完成如下實驗設(shè)計 以驗證假設(shè)是否成立 實驗設(shè)計 借助轉(zhuǎn)基因技術(shù) 但不要求轉(zhuǎn)基因的具體步驟 a分別測定正常與矮生植株的赤霉索含量和株高 b c 支持上述假設(shè)的預(yù)期結(jié)果 若假設(shè)成立 據(jù)此說明基因控制性狀的方式 2008年的生物試題進一步加強了實驗性 探究性 以考查能力為主題型的設(shè)計 例如 第1題是課本實驗的變相考查 所涉及的實驗問題情境在教材中都能找到其原型 但又不是教材中所列實驗的簡單重復(fù) 問題設(shè)計靈活新穎 注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力 第6題以細胞融合實驗為呈現(xiàn)形式 并提供必要的信息材料 以考查考生的分析和探究能力 第26題的第 4 問以植物的兩對相對性狀及其控制基因為背景材料 以基因與蕃茄株高的關(guān)系為主題 要求考生深入探究 選取實驗設(shè)計 預(yù)期結(jié)果 實驗結(jié)論三個環(huán)節(jié)設(shè)問 考查了考生的創(chuàng)新性思維 創(chuàng)造性解決問題的能力及從個別生物學(xué)現(xiàn)象歸納總結(jié)出普遍性生物學(xué)規(guī)律的能力 本題不僅較好地體現(xiàn)了能力立意和能力考查的宗旨 而且較好地體現(xiàn)了新課程 知識與技能 過程與方法 的課程目標都是從實驗出發(fā)設(shè)置情景或設(shè)問 試題內(nèi)容的描述也是緊扣實驗操作和實驗現(xiàn)象 既體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點 又營造了研究性氛圍 使考生從具體實驗操作的情境出發(fā) 探究和解答遇到的生物學(xué)問題 將探究能力的考查貫穿其中 08年山東試題 09年 26 4 用適宜濃度的2 4 d處理番茄花蕾可提高坐果率 請設(shè)計實驗方案 確定施用2 4 d的最適濃度 27 2 人類的f基因前段存在cgg重復(fù)序列 科學(xué)家對cgg重復(fù)次數(shù) f基因表達和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系進行調(diào)查研究 統(tǒng)計結(jié)果如下 推測 cgg重復(fù)次數(shù)可能影響mrna與 的結(jié)合 3 小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物 請?zhí)畛溆^察小鼠細胞減少分裂的實驗步驟 供選材料及試劑 小鼠的腎臟 睪丸 肝臟 蘇丹 染液 醋酸洋紅染液 詹納斯綠b 健那綠 染液 解離固定液 取材 用 作實驗材料制片 取少量組織低滲處理后 放在 溶液中 一定時間后輕輕漂洗 將漂洗后的組織放在載玻片上 滴加適量 一定時間后加蓋玻片 觀察 用顯微鏡觀察時 發(fā)現(xiàn)幾種不同特征的分裂中期細胞 若它們正常分裂 產(chǎn)生的子細胞是 右圖是觀察到的同源染色體進入 a1和a2 的配對情況若a1正常 a2發(fā)生的改變可能是 26題的第 4 小題 要求設(shè)計實驗方案 確定施用2 4 d的最適濃度 學(xué)生很容易聯(lián)想到 探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度 的實驗 二者有相同的實驗思路和方法27題考查了以下的知識點 通過遺傳系譜圖考查了遺傳病方式的判斷 考查了患病概率的計算 分析表格 要求學(xué)生據(jù)表格數(shù)據(jù)得出結(jié)論并作出相關(guān)推測 通過考查學(xué)生的識圖能力 考查學(xué)生對概念的掌握情況 27題的第 3 小題的實驗步驟補充 是對教材中 觀察細胞有絲分裂 實驗的加工改造 對一般水平的同學(xué)來說 比較容易完成 貼近課本 以教材實驗的原理 操作方法為基礎(chǔ) 考查觀察減數(shù)分裂的實驗 立足教材又不是教材的簡單重復(fù) 突出對教材內(nèi)容的再加工 注重考查考生對所學(xué)知識的遷移能力 又較好地考查了學(xué)生的實驗分析 判斷和推理能力 09年山東試題 27 3 假設(shè)某隱性致死突變基因有純合致死效應(yīng) 胚胎致死 無其他性狀效應(yīng) 根據(jù)隱性純合體的死亡率 隱性致死突變分為完全致死突變和不完全致死突變 有一只雄果蠅偶然受到了x射線輻射 為了探究這只果蠅x染色體上是否發(fā)生了上述隱性致死突變 請設(shè)計雜交試驗并預(yù)測最終試驗結(jié)果 試驗步驟 結(jié)果預(yù)測 如果 則x染色體上發(fā)生了完全致死突變 如果 則x染色體上發(fā)生了不完全致死突變 如果 則x染色體沒有發(fā)生隱性致死突變 10年 26 15分 為了更好的揭示人體生理功能的調(diào)節(jié)機制 可用猴進行科學(xué)實驗 如下圖 請回答下列問題 1 實驗猴右手指受到點刺激時 會產(chǎn)生縮手反射 在此反射的反射弧中 神經(jīng)沖動是向傳遞的 頭部電極刺激大腦皮層某區(qū)域引起猴右手運動 其興奮傳遞過程是 中樞神經(jīng) 傳出神經(jīng)興奮 神經(jīng)末梢釋放 后膜電位變化 右手部肌肉收縮 若某動物離體神經(jīng)纖維在兩端同時受到刺激 產(chǎn)生兩個同等強度的神經(jīng)沖動 兩沖動傳導(dǎo)至中點并相遇后會 2 實驗猴受到寒冷刺激 皮膚溫度感受器興奮 經(jīng)傳入神經(jīng)引起興奮 導(dǎo)致分泌增加 機體產(chǎn)熱增多以維持體溫穩(wěn)定 此調(diào)節(jié)方式為 3 實驗猴對屏幕上呈現(xiàn)的某些影響會產(chǎn)生明顯的應(yīng)激反應(yīng) 在受到多次此類影像刺激后 猴出現(xiàn)應(yīng)激性高血糖癥 產(chǎn)生這一結(jié)果的直接原因是導(dǎo)致了糖代謝異常 4 猴大腦皮層下的某區(qū)域出現(xiàn)病理性損傷后 表現(xiàn)為日排尿量異常增多 飲水劇增 推測腦內(nèi)區(qū)域被損傷 引起了匱乏 2010年生物實驗題 選擇題第7題 用放射性標記實驗為載體 考查考生對dna半保留復(fù)制和細胞分裂過程的理解程度 第26題 以 實驗猴 的實驗為主線的探究題 考查學(xué)生對反射弧 體溫調(diào)節(jié) 血糖調(diào)節(jié) 水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進行全面考查 要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì) 重點考查考生的綜合分析與判斷能力 27題第 問 題目的背景來自課本中著名的美國科學(xué)家摩爾根先生 關(guān)于基因位于染色體上的實驗證據(jù) 中的實驗素材 實際上這個實驗是從課本實驗的變示來考察 但由于題干的情境比較新穎 通過創(chuàng)設(shè)致死基因和致死突變新情境 情境比較新穎 試題給出的信息看似與學(xué)生的已有知識發(fā)生了沖突 有些考生可能受干擾 影響了設(shè)計思路而丟分 其實在深層次考查學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)新思維能力 考查考生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力 考生只要判斷出兩對基因位于同一對同源染色體上 一切問題便迎刃而解 另外 本題要求圖示個體基因型 體現(xiàn)了 考試說明 中 用圖表形式準確描述生物學(xué)概念 的能力要求 這也是今年生物試題考查學(xué)生創(chuàng)新能力的又一新舉措 要求考生設(shè)計實驗步驟 并探究實驗結(jié)果 有效考查學(xué)生的實驗探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng) 很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念 能充分利用教材中的實驗方法與技術(shù) 有目的地滲透到新情境實驗方案的設(shè)計中 注重了對實驗思想 方法手段 實驗技巧以及實驗探究等能力的考查 重視了科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和實驗設(shè)計思路 10年山東試題 通過以上分析可以看出 從實驗內(nèi)容方面看 高考生物實驗考點包括以下四個方面內(nèi)容 1 考試說明中明確指出的19個生物實驗內(nèi)容2 課程標準中以探究生物學(xué)原理為主線的隱性實驗3 教材中的生物科學(xué)史的六種科學(xué)實驗方法4 遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實驗內(nèi)容高頻考點 1 光合呼吸作用關(guān)系及其影響因素2 遺傳雜交試驗3 動植物生命活動的調(diào)節(jié) 高考預(yù)測 1 從對試驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析 解釋 向試驗設(shè)計的過程 補充試驗步驟 對試驗步驟結(jié)果進行評價 改進等方面發(fā)展2 從驗證性試驗的考查向探究性試驗的方向轉(zhuǎn)變3 從常規(guī)試驗的考查向研究性課題方面發(fā)展4 試驗題在試卷中的比重保持不變 選擇和簡答題可能都會考5 光合和呼吸作用去年涉及的較少 今年可能會彌補去年的不足 1 物質(zhì)分離鑒定類實驗包括綠葉中色素的提取和分離 生物組織中還原糖 脂肪 蛋白質(zhì)的鑒定 2 顯微觀察類實驗用顯微鏡觀察多種多樣的細胞 觀察線粒體和葉綠體 觀察細胞的有絲分裂 減數(shù)分裂 觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 低溫誘導(dǎo)染色體加倍 3 對比實驗與探究性實驗探究影響酶活性的因素 溫度或ph 探究酵母菌的呼吸的方式 探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插技條的作用 探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化 模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系 4 調(diào)查分析與實習(xí)實驗種群密度調(diào)查 調(diào)查常見的人類遺傳病 土壤中動物類群豐富度的研究 5 生物科學(xué)史中的科學(xué)實驗方法建立模型 同位素標記法 假說 演繹法 類比推理 對比實驗和觀察法 6 遺傳學(xué)中的相關(guān)遺傳實驗內(nèi)容雜交試驗與雜交育種 有關(guān)基因的顯隱性關(guān)系確定 有關(guān)基因在常染色體還是x染色體上的實驗設(shè)計 純合子 雜合子鑒定的實驗設(shè)計 根據(jù)性狀判斷生物性別的實驗設(shè)計 探究某性狀的出現(xiàn)是顯性基因突變或隱性基因突變的結(jié)果 探究某性狀是可遺傳變異還是不可遺傳的變異等 7 試驗方案的評價和修改 三 高考實驗設(shè)計題目常見類型 基于教材實驗的新問題情景值得我們注意 例1 葉片變黃 是葉綠素減少 剩下類胡蘿卜素的顏色還是葉綠素轉(zhuǎn)化為類胡蘿卜素 葉綠體中色素的提取和分離實驗 例2 生長素類似物在某兩個濃度下對植物促進生長的作用相同 如何確定哪一個高于最適濃度 哪一個低于最適濃度 探究2 4 d對插枝生根的作用 四 復(fù)習(xí)策略 一 回歸教材 系統(tǒng)復(fù)習(xí)考綱要求的19個課本實驗 總結(jié) 歸納 領(lǐng)悟科學(xué)實驗的基本要素 二 研讀教材經(jīng)典和高考經(jīng)典 激活思維 領(lǐng)悟?qū)嶒炈枷牒头椒?如科學(xué)家們?nèi)绾芜\用觀察 實驗與調(diào)查 假說演繹 建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法 三 研究高考評分細則 分析常見錯誤 對實驗題型進行分類指導(dǎo) 明確實驗題解答的基本策略和方法 四 優(yōu)化訓(xùn)練 重點訓(xùn)練學(xué)生掌握實驗的基本分析方法 新情景問題的入題和轉(zhuǎn)化訓(xùn)練 熟悉情景的變式訓(xùn)練 規(guī)范書寫訓(xùn)練 限時訓(xùn)練等 五 研讀教材經(jīng)典和高考經(jīng)典激活思維 領(lǐng)悟?qū)嶒炈枷牒头椒?如科學(xué)家們?nèi)绾芜\用觀察 實驗與調(diào)查 假說演繹 建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法 構(gòu)建實驗知識體系是復(fù)習(xí)工作的第一步 也是引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗知識的保障 整合課程標準中的實驗內(nèi)容 建立良好的知識結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ母?零碎的知識難以深入理解和記憶 只有系統(tǒng)化 結(jié)構(gòu)化的知識才能融會貫通 在解決問題時迅速有效地提取 在復(fù)習(xí)過程中 要倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 發(fā)揮其主體作用 幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系 以提高學(xué)生思維的質(zhì)量 復(fù)習(xí)中時要把握實驗知識面上的幾個支撐點 根據(jù)實驗方法或內(nèi)容的不同 引導(dǎo)學(xué)生按以下幾種類型構(gòu)建實驗知識網(wǎng)絡(luò) 一 教材實驗的分類 1 觀察類 2 物質(zhì)鑒定類3 驗證類4 探究類5 調(diào)查類6 模擬建模類 重點復(fù)習(xí)關(guān)注 1 滲透作用相關(guān)實驗2 光合作用的發(fā)現(xiàn)和機理研究系列實驗3 dna是遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)系列實驗4 探究dna的復(fù)制方式實驗5 孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn) 摩爾根伴性遺傳的發(fā)現(xiàn)6 生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗7 神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)系列實驗8 種群增長方式的探究9 放射性同位素標記方法的應(yīng)用 放射性同位素標記方法的應(yīng)用 1 探究光合作用中氧氣中氧的來源2 探究碳反應(yīng)中c的轉(zhuǎn)移途徑 co2固定的第一個產(chǎn)物3 探究分泌蛋白的合成和分泌途徑4 探究dna的復(fù)制方式5 噬菌體侵染大腸桿菌實驗6 探究細胞周期7 探究甲狀腺激素的負反饋調(diào)節(jié) 觀察類實驗 在此類實驗中常綜合運用顯微觀察技術(shù) 染色技術(shù) 臨時裝本制作技術(shù)等 歸類如下 二 對實驗題型進行分類指導(dǎo) 鑒別類實驗 在此類實驗中 常利用某種試劑對生物體或細胞中成分進行鑒別 針對不同的鑒別對象 采用不同的試劑 歸類如下 物質(zhì)分離鑒定類和顯微鏡觀察實驗的復(fù)習(xí)對策 在高考中 物質(zhì)的分離與鑒定實驗考查的重點是幾種有機物鑒定的原理 方法 試劑 現(xiàn)象 色素提取方法 紙層析法等 其顯微鏡觀察類的能力上要求主要是 顯微鏡 高倍鏡 使用 裝片的制作 染色方法等 這類題目的題型多以選擇題形式出現(xiàn) 為了提高學(xué)生對相關(guān)實驗題的解答能力 復(fù)習(xí)時要注意解決好幾個問題 第一 要讓學(xué)生掌握規(guī)范的實驗操作步驟第二 要使學(xué)生理解掌握每個實驗的目的 原理 材料用具 實驗的操作過程 注意事項 實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因 有關(guān)結(jié)論等 注意對不同實驗涉及的相關(guān)知識進行分類匯總 如列表比較 有利于學(xué)生比較掌握 第三 要作好幾個經(jīng)典實驗的分析 如綠葉中色素的提取和分離 并引導(dǎo)學(xué)生對該類實驗進行總結(jié) 例如 結(jié)合 生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定 實驗 總結(jié)出對物質(zhì)進行鑒定的一般思路和方法 即要先把待鑒定的物質(zhì)提取出來或溶解在溶液中 然后再加入鑒定試劑 并列表比較淀粉 還原糖 脂肪 蛋白質(zhì) dna rna等物質(zhì)鑒定的試劑 現(xiàn)象 實驗要求等內(nèi)容 表略 實習(xí)和研究性課題 此類實驗通過調(diào)查法 調(diào)查法中常使用統(tǒng)計技術(shù)和測量技術(shù) 個體總數(shù) n 初次捕獲的個體數(shù) 再次捕獲的個體數(shù) 重捕到的標志個體數(shù) 所有樣方內(nèi)個體總數(shù) 樣方的總面積 發(fā)病率 患病人數(shù) 被調(diào)查人數(shù) 100 探究驗證性實驗考察的基本內(nèi)容 1 實驗?zāi)康? 實驗原理3 實驗假設(shè)4 實驗步驟5 實驗現(xiàn)象6 實驗結(jié)論 實驗的基本原則 一 對照原則1 空白對照 指不做任何實驗處理的對象組2 條件對照 指雖給對象施以某種實驗處理 但這種處理是作為對照意義的3 前后自身對照 指不另設(shè)對照組 實驗組與對照組在同一對象上進行 質(zhì)壁分離實驗 探究酵母菌種群增長方式 4 相互對照 指不另設(shè)對照組 而是幾個實驗組相互對照 實驗的基本原則 二 單一變量原則1 自變量 實驗組和對照組處理的差異2 因變量 因自變量的處理差異導(dǎo)致的實驗結(jié)果3 無關(guān)變量 與實驗?zāi)康臒o關(guān) 但控制不好 會干擾實驗結(jié)果重點 自變量的施加方法 因變量的檢測方法 無關(guān)變量的分析和控制方法 實驗的基本原則 三 等量 條件一致性 原則無關(guān)變量相同且適宜 確保單一變量四 平行重復(fù)原則重點 如何體現(xiàn)重復(fù)原則 實驗材料數(shù)量上 多個 多組 即為重復(fù) 有條件應(yīng)做實驗過程上的重復(fù) 但一般不作為考試要求 三 研究高考評分細則 分析常見錯誤 明確實驗題解答的基本策略和方法 學(xué)生在探究實驗題中常見的錯誤 沒有弄清題意 審題錯誤 忽視實驗原理的分析 科學(xué)性錯誤 實驗材料 儀器功能不熟悉 實踐經(jīng)驗不足 混淆假設(shè)與預(yù)期 結(jié)果與結(jié)論 缺乏方法性知識 不會控制變量 觀察和測量實驗變化 缺乏方法性知識 不善于從圖 表中獲取有效的信息 解讀數(shù)據(jù)能力不足 不會用有關(guān)的原理解釋實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果 結(jié)論錯誤 對實驗結(jié)論的表達不到位或錯位 表達方法能力不強 注意區(qū)分探究性實驗和驗證性實驗 探究性實驗和驗證性實驗的分析方法本質(zhì)上是一致的 它們的區(qū)別主要在于 探究性實驗的預(yù)期結(jié)果是在假設(shè)基礎(chǔ)上進行演繹推理的 是假定性的結(jié)果 具多種可能 驗證性實驗的預(yù)期結(jié)果根據(jù)實驗原理推導(dǎo)出來的 用于支持和驗證實驗?zāi)康?因此結(jié)果是科學(xué)的 唯一的 解答實驗設(shè)計題的一般策略 看清楚 想清楚 寫清楚 一般程序 了解題目要求 明確實驗?zāi)康?分析實驗原理 確定實驗思路 設(shè)計實驗步驟 分析實驗結(jié)果1 審題 明確實驗?zāi)康?是探究性實驗還是驗證性實驗 直接關(guān)系到實驗預(yù)期和結(jié)論 2 分析實驗材料 儀器 試劑 明確不做要求的操作 思考所提供材料 儀器 試劑的用途 使用方法選材的重要性 熟悉常見材料 豌豆 玉米 果蠅 紅細胞 酵母菌 單子葉植物胚芽鞘等 3 預(yù)期結(jié)果 根據(jù)預(yù)期結(jié)果確定實驗組和對照組 確定是否需要條件對照 4 施加自變量 即實驗組和對照組處理的差異 這種差異是唯一的 通常如果只需一個實驗組的 考慮用 加法 或 減法 如激素相關(guān)實驗中的注射法 飼喂法 手術(shù)切除法等方法 如果需要多個實驗組的 考慮高中低的設(shè)置 或 濃度 溫度 ph co2濃度 光照強度等 梯度設(shè)置 或不同種類設(shè)置5 考慮無關(guān)變量對實驗的干擾如 某些材料本身可能會干擾實驗 需要預(yù)處理 1 驗證血液中含還原糖 2 探究綠