新人教版小學語文四年級上冊22《跨越海峽的生命橋》精品教案.doc

新人教版小學語文四年級上冊22跨越海峽的生命橋精品教案教學目標1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“跨越、海峽、移植、談何容易、幸運、襲擊、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2、學會憑借文本語言，體會豐富的思想感情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。領會抓住關鍵場景對比記敘的寫作方法。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文有關段落，在反復吟讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課時安排1課時教學過程一、預習探究（一）導入1、師：有一位杭州青年，不幸得了白血病，剛綻放的生命之花，眼看就要凋謝了，這位身處絕境的杭州青年的命運會怎樣？真讓人揪著心??！同學們，聽到這個令人心酸的消息，你會怎么幫助他呢？生1：我會鼓勵他，戰(zhàn)勝病魔。生2：我會捐獻我的骨髓，挽救他的生命！師：你真是一個心地善良的孩子！生3：我會邀請世界上最著名的治療白血病的專家為他治病！讓生命之花重新綻放！師：老師為你想到的辦法而驕傲！為你們的愛心而喝彩！2、師：同學們，你們都是好樣的！你們這么小就知道關心別人、幫助別人，我非常愿意代表杭州青年謝謝你們。同學們，這是一個真實的故事，這位身處絕境的杭州青年，最終獲救了嗎？這就是今天我們要學的故事：跨越海峽的生命橋。板書：跨越海峽的生命橋跨越海峽的生命橋教學演示課件.ppt（二）、初讀課文1、師：首先，讓我們走入故事中，和這位青年一同面臨這場生死考驗！聽故事的時候，請同學們注意生字的發(fā)音。教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫?？缭胶{的生命橋誦讀.swf 中的 2、師：請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？學生交流。3、師：誰來說說課文所講的這個故事發(fā)生在什么地方？故事的人物？講了一件什么事？學生回答。提示：（1）故事發(fā)生的地點：臺灣、大陸；（2）人物：小錢、臺灣青年、李博士；（3）事情：臺灣同胞捐獻骨髓，挽救了大陸青年小錢的生命。（三）、學習生字1、師：同學們說的真好，現(xiàn)在請你們再自己讀課文，注意生字的發(fā)音和字形，還可以把自己不會的詞劃出來。2、讓學生分成四人小組，互相幫助記憶生詞，生字。教師巡視。3、教師考察學生記憶情況，讓學生說說通過什么方法記住生字，通過什么方法了解生詞的含義。4、教師利用媒體資源中課件中的生字動畫，指導生字，強化學生的記憶?？缭胶{的生命橋教學演示課件.ppt 4 中的 二、合作交流1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫(yī)院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀課文，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。2、學生自主研讀。交流感動。3、師：好，我們來看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落，你可以讀一段， 也可以讀幾句話， 只要是令你感動的， 讓你心中有所觸動的，哪位同學來說說。提名回答。（1） 生：我讀課文的最后一段 . 朗讀：“小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?師：這里你為什么而感動？ 生：小錢得救了。師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。（2）生：我讀課文的第五段。朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出” 師：這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？ 生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。師：就是說發(fā)生的時間很突然，余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震。生：“突如其來”的還有一個意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。師：是啊， 在突如其來的余震中， 還要進行著手術， 正是令人感動， 你理解得很準確。（3）生：我讀課文的第二段 . 朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人?！?師：先說說什么地方感動了你。生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，唯有骨髓移植。找到骨髓適合的人也讓人感動。這段中“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花重新綻放?！蹦隳茉谶@句話中找到一組反義詞嗎？ 生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。師：還有別的同學有感動嗎？（4）生：我讀課文的第四段 . 朗讀：“在這場災難中期待著他的骨髓?！?師：你讀得很投入, 說說你的感動。生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓, 我很感動。師：他之所以這樣做, 那是因為他知道 生：拯救生命更重要。（5）師：同學們讀得非常好。你們能帶著一顆火熱的心、一腔濃烈的情來讀書，憂他人之憂！急他人之急，這感人肺腑的故事，不由自主想贊美，贊美這人間真情！4、師：通過讀文，我們知道小錢的生命把什么連在了一起？生：海峽兩岸大陸和臺灣。2、板書： 跨越海峽的生命橋大陸 臺灣三、品讀體驗（一）品讀課文1、師：同學們，上節(jié)課老師讓你們課外了解白血病，誰來說說。學生交流資料。2、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？3、引讀：錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了，他的生命就像。在這如花的年齡，他卻患了，只能靜靜地，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？4、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有，才能使。5、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經(jīng)輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺灣青年的身上。6、師:“幾經(jīng)輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？讓學生朗讀句子。（二）、感悟真情1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動, 這是一次和死神爭奪生命的較量,最后,生命在人們的無私的給予中復活了,生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了,他的身體會慢慢康復,他蒼白的臉會慢慢紅潤起來,他的心中一定會充滿了感激,你想他會感激誰呢？讀讀課文,設身處地地想一想。 學生讀課文,思考,討論。師：說說你的想法。 2、生：我想他一定會非常感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年, 因為他為小錢捐獻了骨髓。 師：是啊,小錢患的是嚴重的白血病,目前,唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理,害怕會影響自己的健康,其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明,捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣,也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿, 所以到目前為止,我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份,臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份,而我國的白血病患者有400多萬,需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者,小錢應該感謝他,我們也應該感謝他！但是,小錢感謝那位青年, 僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文, 看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”, 從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。 學生讀課文。（1）師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：因為他是冒著生命危險捐獻骨髓的。 師：你從哪里看出來的？讀一讀 生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震” 師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是 生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。 師：但是，這個青年人卻 生：仍靜靜地躺在病床上。 師：對，仍靜靜地躺在病床上。這里有一個字“仍”，是什么意思？ 生：仍就是仍然，仍舊的意思。 生：就是說這個臺灣青年像沒有發(fā)生余震時一樣，靜靜地躺在床上。 師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？ 生：因為他只想到救小錢，就顧不得自己生命的危險了。 師：白血病患者在進行骨髓移植前,要服用大量的藥物,殺死體內(nèi)的癌細胞,同時也會破壞身體的抵抗能力,生命處于生死的邊緣, 如果不在規(guī)定的時間內(nèi)移植骨髓,后果不可設想。移植骨髓就是和時間賽跑,和時間爭奪生命。 我們可以想象一下,又一次余震發(fā)生了,大地開始顫抖,房屋開始搖晃,窗戶上的玻璃啪地掉下來了,身體下的病床吱吱作響但是,這個青年人 生：仍靜靜地躺在病床上。 師：這需要多大的勇氣。需要多大的決心。小錢能不感激嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動讀出來吧！ 學生朗讀第 5 自然段。 （2）師：但是,小錢非常感激那位青年,僅僅是因為他捐獻骨髓,僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文,仔細地找一找。 生：因為他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。 師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。 生：（朗讀）“在這場災難中” 師：在那場里氏7 3 級的大地震中,他的親人是否平安無事,他還不知道；但是,他知道,他只知道的是 生：在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。 師：不知道,并不表示他不關心,不牽掛,不擔心。他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心,聽一聽他會想些什么？把你聽到的寫下來。學生思考，片斷練筆。板書：這位臺灣青年靜靜地躺在病床上,會想到哪些親人,會想些什么？試著寫一段話。 師：能把你寫的讀一讀嗎？ 生1：親愛的爸爸。媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們, 很想和你們在一起,但是我正在捐獻骨髓,不能離開,很對不起。愿上天保佑你們！ 生2：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的,我正在醫(yī)院里捐獻骨髓,一位杭州的青年需要我的骨髓,我馬上就會和你們在一起的,不要牽掛。 師：你們將這位臺灣青年心里想的寫的很真實,很感人。能有感情的讀讀這一段嗎？ 學生朗讀課文第四段。 （3）師：在大地震過后,在劇烈的余震中,這位青年不顧親人的安危,冒著生命危險,為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓,用自己的愛心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋。 師：根據(jù)國際上骨髓捐助的有關規(guī)定,骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的,但一年以后就可以了。我們來想象一下,一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,會是怎樣的場景？可以想象,也可以和其他同學配合表演。 學生想象，表演。師：能用一個詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？ 生：激動。 師：在你的想象中哪些是激動的？ 生1：他們會緊緊地擁抱在一起,還會淚流滿面。 生2：小錢可能一下子說不出話來。 生3：小錢會激動地說：“謝謝你的救命之恩！” （4）師：小錢是不幸的,剛滿18 歲就患了嚴重的白血?。恍″X又是幸運的,終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓,小錢感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會，也已經(jīng)體會到了，那么我們能不能更細心的體會小錢心中的那份感激，他還會感激誰呢？ 生：他還會非常感謝李博士。 師：為什么？先不要急著回答,先仔細地讀讀課文,邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達得最清楚。 學生自由讀課文。師：誰來說說你的理解。 生：李博士為小錢從臺灣青年身上抽取骨髓。 師：對，但不全面。我相信你和你的同學一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的同學幫忙。 生1：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓。 生2：李博士冒著生命危險從臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。 師：看看，我們有多能干，竟然把這個問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應該獻給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅持工作讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！ 學生朗讀第五自然段、第六自然段。師：這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片： 師：從第六自然段，我們還想到了什么？生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個小時。 師：是什么力量支撐著他這樣長時間的工作的呢？ 生：為了救小錢的命。 生：我看到了一個詞語奔波，真不容易。 （5）生：我覺得很奇怪，臺灣和杭州很近，為什么還要往香港走？ 師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時間嗎？時間就是生命啊!由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸， 只有到香港中轉。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座 生：跨越海峽的生命橋。師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。 生：（朗讀）“小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。” 師：請同學們再深情地讀一讀最后一句話。 生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?師：我們堅信，海峽隔不斷親情，兩岸同胞的血脈親情架起的這座