2015年延慶縣特教中心融合教育征文：20151

2015年延慶縣融合教育、特殊教育優(yōu)秀論文參評文章編 號：題 目：融合教育，伴隨特教孩子共同成長內(nèi)容提要：融合指的是一種讓智障兒童進(jìn)入普通班，將不同種類班級的學(xué)生融合在一起，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。融合教育首先體現(xiàn)的是一種對特殊學(xué)生的充分尊重，不把他們特殊化。融合教育讓特殊學(xué)生參與到與正常學(xué)生一樣的環(huán)境中去，把他們當(dāng)做正常人看待，讓他們認(rèn)識到他們的價值所在，以主人翁的姿態(tài)參與社會的管理，而不是社會的累贅，體現(xiàn)對他們?nèi)烁竦淖鹬?。情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人的需要、愿望所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人的一切活動都伴隨著一種情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)對人的活動有一定的支配作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如果教師的教學(xué)行為能引起愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性，而不愉快的情緒體驗(yàn)，則會產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，從而使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。殘疾兒童在隨班就讀過程中的學(xué)習(xí)積極性的起伏變化也是符合這個規(guī)律的，所以在隨班就讀過程中要特別注意實(shí)施情感教育。融合教育的目的不是在使老師受惠，而是能真正滿足學(xué)生成長的需求。關(guān) 鍵 詞: 融合 融合教育 智障學(xué)生 情感 情感教育 共同成長融合教育，伴隨特教孩子共同成長內(nèi)容摘要:融合指的是一種讓智障兒童進(jìn)入普通班，將不同種類班級的學(xué)生融合在一起，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。融合教育首先體現(xiàn)的是一種對特殊學(xué)生的充分尊重，不把他們特殊化。融合教育讓特殊學(xué)生參與到與正常學(xué)生一樣的環(huán)境中去，把他們當(dāng)做正常人看待，讓他們認(rèn)識到他們的價值所在，以主人翁的姿態(tài)參與社會的管理，而不是社會的累贅，體現(xiàn)對他們?nèi)烁竦淖鹬?。情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人的需要、愿望所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人的一切活動都伴隨著一種情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)對人的活動有一定的支配作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如果教師的教學(xué)行為能引起愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性，而不愉快的情緒體驗(yàn)，則會產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，從而使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。殘疾兒童在隨班就讀過程中的學(xué)習(xí)積極性的起伏變化也是符合這個規(guī)律的，所以在隨班就讀過程中要特別注意實(shí)施融合教育、情感教育。融合教育的目的不是在使老師受惠，而是能真正滿足學(xué)生成長的需求。關(guān)鍵詞:融合、融合教育、智障學(xué)生、情感 情感教育、共同成長融合指的是一種讓智障兒童進(jìn)入普通班，將不同種類班級的學(xué)生融合在一起，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。融合教育首先體現(xiàn)的是一種對特殊學(xué)生的充分尊重，不把他們特殊化。融合教育讓特殊學(xué)生參與到與正常學(xué)生一樣的環(huán)境中去，把他們當(dāng)做正常人看待，讓他們認(rèn)識到他們的價值所在，以主人翁的姿態(tài)參與社會的管理，而不是社會的累贅，體現(xiàn)對他們?nèi)烁竦淖鹬?。智障學(xué)生往往缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。在這種情況下，教師不要代替學(xué)生解答難題，而是要用堅定的目光鼓勵學(xué)生動腦筋，用熱情的語言激勵他們?nèi)スタ死щy。此時，教師任何一種親切和信任的目光，任何一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。同時，給學(xué)生講一些中外名人克服困難的故事，使他們懂得一個具備堅忍不拔的意志品質(zhì)的重要性。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成遇到困難自己動腦筋解決，而不再依賴別人。其次，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。為了融合教育，我提前接觸了特教中心的兩個孩子，一個是艷艷，一個是萱萱。艷艷大約有十一二歲，長相清秀，穿著干凈利落，從外表猛一看不像智障兒童；萱萱13歲，但她的身高和八、九歲孩子差不多，眼光呆滯無神，口流口水，一眼便能判斷其是智障兒童。為了解她們的行為習(xí)慣，更好的進(jìn)行融合教育，我采取了如下教學(xué)步驟：一、初步接觸，準(zhǔn)確判斷個人習(xí)性我首先和她們進(jìn)行了手工捏泥活動。艷艷很認(rèn)真學(xué)了團(tuán)泥球、搓泥條，別說做的還真是那么回事；而萱萱則團(tuán)不出泥球，不到一分鐘就要站起來罷工，我教她搓泥條，在我的幫助下勉強(qiáng)搓了一個不規(guī)則的泥條，氣喘噓噓的她又要站起來自行玩耍。大約過去了十分鐘，我?guī)齻兂鋈タ雌渌麑W(xué)生做課間操，過了二十分鐘，我們返回美術(shù)教室，準(zhǔn)備嘗試兒童畫。我叫她們畫個圓，艷艷能畫出來，萱萱只能畫歪歪扭扭的直線。那我們來涂顏色好嗎？艷艷愉快認(rèn)真的在花瓣里涂顏色，萱萱則無目的的亂涂一氣，不到一分鐘站起來去開關(guān)美術(shù)室的柜子門玩耍。通過這次接觸，看出來艷艷對美術(shù)手工制作和繪畫都有一定的興趣，如果獨(dú)立完成一件作品，還需加強(qiáng)訓(xùn)練，設(shè)計創(chuàng)新新的作品還有很大的距離，但可以做些輔助性的工作。我覺得萱萱這孩子，能模仿團(tuán)、搓的動作，但技法還不能掌握，在伙伴的帶動下，能參與進(jìn)來已經(jīng)很不容易。二、因“才”施教，分步實(shí)施教學(xué)內(nèi)容基于以上分析，我計劃從以下幾個方面實(shí)施融合教育：（一）設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)特教孩子和普通孩子相比有很大的差異，這節(jié)課我根據(jù)技能水平、情感價值觀差異，設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。普通生設(shè)定的目標(biāo)是能運(yùn)用搓、揉、壓、按、捏、刻等基本技法徒手捏制一件或多件造型奇異的器物。特教的孩子能運(yùn)用所探究的技法做些基本部件，在在同伴互助下可以共同完成一件作品。在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施時，把艷艷和宣萱分別插到兩個小組中，讓有責(zé)任心的組長幫助她們實(shí)施同伴互助，合作探究和設(shè)計制作這兩個環(huán)節(jié)，艷艷和宣萱與同伴合作互助，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂實(shí)效性。她們始終民主、平等的參與融合在活動中，建立她們的自信心，獲得成就感。（二）因人施教，分步實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)二年級的學(xué)生對捏泥巴有著濃厚的興趣，本課通過讓學(xué)生捏一捏泥巴，了解陶藝的制作方法，感受捏泥帶來的樂趣。所以我選擇了好看的器物這一課作為融合教育內(nèi)容。1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景 激情導(dǎo)入。從家中常見的生活用品引領(lǐng)學(xué)生，看器物，說器物，使學(xué)生建立起器物的概念。明確課業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生求知欲，更有學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我讓特教的孩子說看到了什么，干什么用的，因?yàn)榭吹降亩际巧畛Ｒ姷纳钣闷?，所以我感覺也都能回答上來，便于特教孩子參與課堂互動。2.在自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我講的少，學(xué)生做的多，讓學(xué)生在探究中獲得新知。用多媒體課件導(dǎo)入課題后，做個比賽，看誰能使桌上的泥巴變個樣？比賽開始，計時二分鐘。你可以變成圓的、方的等形狀。提問：你是用什么方法讓泥巴變化的？學(xué)生回答他用到的是團(tuán)、搓、揉、拍等方法。普通學(xué)生在不知不覺的初步探究中已經(jīng)總結(jié)了本課的重點(diǎn)，特教學(xué)生也有能力達(dá)到這一環(huán)節(jié)。3.在合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究了捏泥技法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做一件器物，是本課的主題。我告訴學(xué)生：我們研究出這么多的玩泥方法，想一想，你想用什么方法，把桌子上的泥巴變成一件泥罐呢？為了讓同學(xué)們能直觀感受，我出示了實(shí)物進(jìn)行展示。我告訴同學(xué)們：它有口，有底，口圓肚大，做時可以是方形，也可以是圓形，我們看到的是先用陶泥捏好，再用火燒制而成。普通學(xué)生看到后，便急欲制作，能很快完成任務(wù)。這時候，特教學(xué)生可能遇到困難，但可以看同伴是怎么做的，在同伴的幫助下或許能解決困難，捏好了泥罐，完成本課主題。給予特教和普通學(xué)生自主、合作、探究的過程，給予普通學(xué)生和特教學(xué)生交流的時空；憑借自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.在藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我巡回輔導(dǎo)時，非常關(guān)注這兩個孩子，如果同伴方法不得當(dāng)，老師將及時糾正，完成本課的重難點(diǎn)。5.在展示評價這一環(huán)節(jié)，我又創(chuàng)設(shè)了情景，辦了一個拍賣現(xiàn)場會，請學(xué)生積極參與。（1）今天看到這么多造型各異的作品，老師決定組辦一個拍買會。誰先拍買自己的作品？請你夸一夸自己的這件作品，你最得意的地方是什么？賣多少元？（2）你想購買哪件作品？你感覺哪件值得你學(xué)習(xí)？哪些地方最令你佩服?在欣賞評價中學(xué)習(xí)，有利學(xué)生相互學(xué)習(xí)，借鑒提高。讓學(xué)生感受成功的喜悅，鼓舞學(xué)生自信心。我特意安排特教學(xué)生挑選自己喜歡的作品，進(jìn)行評價，同組人員補(bǔ)充說明哪些地方值得學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到了共同參與的目的。這一環(huán)節(jié)，我說大家的每個作品老師看來都是獨(dú)一無二的，都是優(yōu)秀的作品。特教和我校的每個孩子都是一朵花，給她們激勵，讓他們都多姿多彩的綻放、飄香。三、借力教學(xué)資源，讓融合教育精彩綻放(一)課前充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)游刃有余“磨刀不誤砍柴工”，良好的課前準(zhǔn)備是有效課堂的重要保障，對于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望、提高課堂效率具有重要的引領(lǐng)作用。在課前，我精心準(zhǔn)備了陶泥、泥塑工具、泥塑范作、有關(guān)泥塑資料等工具材料，在教學(xué)過程中，使之粉墨登場，盡顯風(fēng)流，讓課堂教學(xué)顯得游刃有余。(二) 多媒體運(yùn)用，使課堂教學(xué)有聲有色在導(dǎo)入、自主探究、欣賞作品、拓展等環(huán)節(jié)我充分發(fā)揮了多媒體獨(dú)特的輔助功能，使課堂教學(xué)有聲有色。比如導(dǎo)入、欣賞環(huán)節(jié)時的家庭展覽會，用多媒體展示古今中外優(yōu)秀器物作品，大大增加了課堂信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。（三）現(xiàn)場會教學(xué)，使我收獲了融合教育的信心情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是客觀事物是否符合人的需要、愿望所產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人的一切活動都伴隨著一種情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)對人的活動有一定的支配作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，如果教師的教學(xué)行為能引起愉快的情緒體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情感共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性，而不愉快的情緒體驗(yàn)，則會產(chǎn)生消極的情感反應(yīng)，從而使學(xué)生失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。殘疾兒童在隨班就讀過程中的學(xué)習(xí)積極性的起伏變化也是符合這個規(guī)律的，所以在隨班就讀過程中要特別注意實(shí)施融合教育、情感教育。融合教育是我二十多年教學(xué)生涯的第一次嘗試，也是我第一次在縣教委領(lǐng)導(dǎo)和各校校長、教學(xué)骨干百余人的矚目之下完成的現(xiàn)場教學(xué)。通過這次融合教育現(xiàn)場會，使我收獲的不僅是成功、喜悅和信心，而是倍感教師職責(zé)使命的光榮與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！耙粔K地，不適合種麥子了，可以試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；如果瓜果不濟(jì)的話，撒上一些蕎麥的種子，一定能夠開花。因?yàn)橐粔K地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成?！北本煼洞髮W(xué)于丹教授說：“孩子是腳，教育是鞋?！彼?