《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究》課題開題報(bào)告.doc

精品文檔中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究課題開題報(bào)告日期：2012-02-15來源： 作者：字體：大中小附件2：開題報(bào)告格式文本序號(hào)42登記號(hào)ZYE42江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題開 題 報(bào) 告項(xiàng)目類別： 一般立項(xiàng) 課題指南編號(hào)： E-6 課題名稱：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究課題負(fù)責(zé)人： 童如山 工作單位：江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校 聯(lián)系電話：電子信箱：T 填表日期： 2011年3月15日 江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與社會(huì)教育課程教材研究中心制填寫說明一、項(xiàng)目類別填寫“重點(diǎn)資助”、“重點(diǎn)自籌”或“一般立項(xiàng)”。二、“課題指南編號(hào)”是指申報(bào)書和立項(xiàng)通知相應(yīng)欄中所列的代碼，如“A-2”。三、課題名稱應(yīng)以立項(xiàng)通知公布的名稱為準(zhǔn)。四、課題負(fù)責(zé)人限填1人。五、有關(guān)外文縮寫，須注明完整詞序及中文含義。六、本材料需經(jīng)有關(guān)單位或部門審核后簽署意見，加蓋公章。七、本材料提交一式3份。內(nèi)頁(yè)填寫為小4號(hào)字或5號(hào)字，A4紙雙面打印，左側(cè)裝訂成冊(cè)。八、課題相關(guān)資料的電子版本可從江蘇職業(yè)教育與終身教育研究網(wǎng)（網(wǎng)址：）下載。一、開題會(huì)議簡(jiǎn)況：時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（不少于5人，其中本單位以外專家不少于3人）、參與人員、主要議程等。開題時(shí)間：2011年3月25日開題地點(diǎn)：江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校主持人：史益大評(píng)議專家：馬成榮、張健、王雅萍、馬建富、王明倫、陳建華參與人員：狄東濤、夏愛聯(lián)、童如山、張慶明、張雪芳、王娟、周勇、王雪萍、曲長(zhǎng)利等主要議程：1.主辦單位主持會(huì)議。2.課題負(fù)責(zé)人作開題匯報(bào)。3.課題組成員作補(bǔ)充發(fā)言。4.專家質(zhì)詢。5.課題組答疑。6.集體研討。7.專家組形成評(píng)議意見。8.課題組召開專門會(huì)議，修改開題報(bào)告，簽字蓋章并向有關(guān)管理機(jī)構(gòu)提交開題報(bào)告。二、開題會(huì)議專家名單姓名職務(wù)/職稱專業(yè)背景單位分工簽名馬成榮所長(zhǎng)、研究員職業(yè)教育研究江蘇省職成教研究所張健處長(zhǎng)職業(yè)教育管理常州市高職處王雅平所長(zhǎng)職教研究常州市職業(yè)教育研究所馬建富研究員職教研究江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)王明倫研究員職教研究江蘇省職業(yè)教育研究中心陳建華主任、特級(jí)教師科研管理溧陽(yáng)市教科室三、研究方案：（1）課題名稱及概念界定（2）研究背景，（3）研究?jī)r(jià)值，（4）文獻(xiàn)綜述，（5）研究目標(biāo)，（6）研究思路，（7）理論與實(shí)踐依據(jù)，（8）內(nèi)容結(jié)構(gòu)（含子課題），（9）研究方法，（10）預(yù)期成果，（11）研究進(jìn)度，（12）經(jīng)費(fèi)分配，（13）組織分工，等。（可加頁(yè)）一、課題名稱及概念界定（一）本課題名稱中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究以我校電工電子、財(cái)會(huì)專業(yè)為例（二）概念界定1學(xué)習(xí)質(zhì)量：是與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的各種特征的總和，是學(xué)生能清晰表達(dá)那些隱含、潛在的需求，通常用一定的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映出來。學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校、學(xué)生、用人單位三方對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所期望獲得的知識(shí)水平和能力。2學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心組成部分。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)的進(jìn)展、變化及結(jié)果，學(xué)習(xí)過程以及影響學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過程。職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展的能力三部分組成。二、研究背景隨著我國(guó)中等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)改革不斷深化，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題已成為重點(diǎn)研究的課題。要著力提高人才培養(yǎng)水平，就要推進(jìn)人才評(píng)價(jià)制度改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，是學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，學(xué)校的一切工作都是圍繞這一目的展開的。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低最終是通過學(xué)生來體現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也就成為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。對(duì)它的研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)改革?？v觀當(dāng)前國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的開展情況，應(yīng)該說各校已普遍認(rèn)識(shí)到了這項(xiàng)工作的重要性及其對(duì)學(xué)校辦學(xué)的導(dǎo)向性，但在具體推進(jìn)過程中仍存在一些問題，主要是：一是缺乏科學(xué)可行的、有自身特色的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；二是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作和管理尚未形成規(guī)范和制度，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的單一，評(píng)價(jià)方法的單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一；三是評(píng)價(jià)監(jiān)控缺乏有效性，表現(xiàn)為多偏重于課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，而對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)能力的培養(yǎng)和運(yùn)用缺乏強(qiáng)有力的保障；四、評(píng)價(jià)和監(jiān)控的目的不清，功能不全，當(dāng)前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控重管理功能和總結(jié)功能，輕改進(jìn)和激勵(lì)功能。鑒于此，本研究試圖構(gòu)建更為適合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的比較完整的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)體系，開展學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校、用人單位各方面參與的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)，運(yùn)用多種靈活的評(píng)價(jià)方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展，使中職學(xué)校正確認(rèn)識(shí)自己的定位，有效提高中等職業(yè)教育教學(xué)水平。三、研究?jī)r(jià)值中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，在為各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的過程中有著不可替代的作用，是教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的橋梁。由于不同類型、不同層級(jí)的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)各異，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)各具特色，但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)許多中等職業(yè)教育大多照搬普通教育或高等教育的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，既無法真正體現(xiàn)和服務(wù)于中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也給中職校的管理帶來了一系列無法解決的難題。所以，為中職教育尋找與之相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，建立良好的評(píng)價(jià)體系，已迫在眉睫。1理論層面價(jià)值：教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見明確應(yīng)加快建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量看成是學(xué)校教育質(zhì)量的核心和基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，是落實(shí)中央決定精神，推動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要命題?？梢?，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立和完善適合以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期職業(yè)教育改革所面臨的重大而迫切的課題，是職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)水平的重要舉措之一。2實(shí)踐層面價(jià)值：（1）學(xué)生層面：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)界定，更是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合導(dǎo)向。在評(píng)價(jià)過程中既可了解學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的一般情況，又掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的背景；既進(jìn)行縱橫比較，又全面分析影響學(xué)生成績(jī)的因素，評(píng)估學(xué)生未來的能力發(fā)展及社會(huì)期許。通過評(píng)價(jià)，將有助于提高中職學(xué)校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的能力，拓展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。（2）教師層面：能在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中推動(dòng)“教學(xué)相長(zhǎng)”的育人氛圍，從而起到讓教師主動(dòng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革的目的，可進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。（3）學(xué)校及職業(yè)教育系統(tǒng)層面：通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)及其差異的檢視，及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，可以更好地了解課程實(shí)施的成效，課程的發(fā)展，使教育研究者、教育決策者能看清教育系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，促進(jìn)教育決策者關(guān)注并努力改善教育環(huán)境，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)，有針對(duì)性地改進(jìn)教育教學(xué)工作。（4）社會(huì)層面：一方面通過有效的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，職業(yè)能力得到發(fā)展，企業(yè)能獲得更多更好更快地適應(yīng)崗位需求的人才；另一方面增強(qiáng)了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的了解，能更多地爭(zhēng)取到社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的支持和關(guān)心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的三贏。四、研究目標(biāo)1研究普通教育與職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的區(qū)別，探究影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要素，拓寬職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的理論范疇，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。2研究形成與能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育主旨相適應(yīng)的的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案框架及指標(biāo)體系。3通過個(gè)案研究形成典型專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案及操作方法。4能在研究過程中促進(jìn)更多的教師作為核心力量關(guān)注并參與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并努力將研究成果從理論層面擴(kuò)展到實(shí)踐運(yùn)用層面。五、研究思路本課題研究將采用課題組負(fù)責(zé)進(jìn)行總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以電工電子和財(cái)會(huì)專業(yè)為例，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要素，主要研究角度，分解相關(guān)子項(xiàng)目。以典型專業(yè)的主干課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)為例從教與學(xué)、知識(shí)與技能、課程與改革、學(xué)校與行業(yè)等角度全方位開展研究，形成完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。六、理論與實(shí)踐依據(jù)相對(duì)于普通教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)起步較晚，而相對(duì)于2000年全面起步的高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)，中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)起步則更晚。2000年成立“高職高專教育人才培養(yǎng)工作委員會(huì)”，教育部制訂高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案，并于2003年起在全國(guó)26所高職院校進(jìn)行試評(píng)，在具體操作上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，放寬了理論知識(shí)考核，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的考核，這是在國(guó)家層面上對(duì)高職院校以教學(xué)工作為核心的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的有益嘗試。相比之下，國(guó)家層面的中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究尚剛剛起步，而其中的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)層面的研究則少之又少。1本課題的理論依據(jù)（1）評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。學(xué)校教育出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。（2）建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。（3）多元化智力學(xué)說的評(píng)價(jià)觀：每個(gè)人的智力是多元的，是“不容易被測(cè)量的”；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。（4）泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式。這一評(píng)價(jià)模式是現(xiàn)代教育評(píng)估史上第一個(gè)體系完整、影響深遠(yuǎn)的教育評(píng)估模式，在這一模式中，把教育方案的目標(biāo)用學(xué)生行為化的成就來表示，從目標(biāo)出發(fā)指導(dǎo)實(shí)施，以目標(biāo)依據(jù)核檢實(shí)際活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的程度，根據(jù)反饋信息修正目標(biāo)。在本課題實(shí)施過程中既會(huì)運(yùn)用該模式中科學(xué)的一面來進(jìn)行指導(dǎo)，又會(huì)充分考慮到該模式的局限性（重結(jié)果輕過程；重共性輕個(gè)性等），在實(shí)際研究過程中作出調(diào)整。（5）斯塔弗爾比姆的CIPP模式（決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式）。斯塔弗爾比姆在對(duì)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP模式，該模式包括四個(gè)評(píng)價(jià)階段：:背景評(píng)價(jià)(Context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)( Input evaluation)、過程評(píng)價(jià)( Process evaluation)、成果評(píng)價(jià)( Product evaluation)。這四種評(píng)價(jià)同時(shí)為決策的不同方面提供信息，所以CIPP模型亦稱為決策導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模式。充分顯示了評(píng)價(jià)的全程性、過程性和反饋性，但對(duì)各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和應(yīng)用還有待更多的思考。2本課題的實(shí)踐依據(jù)（1）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。（2）國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定（國(guó)發(fā)200535號(hào)）：“逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)、選拔與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度”。（3）中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要：“遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先、能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”。（4）國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)：“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才?！保?）中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（20102012年）：改革評(píng)價(jià)模式。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評(píng)價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式；探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和適應(yīng)性。20112012年，完成500個(gè)專業(yè)課程教學(xué)大綱，研究課程評(píng)價(jià)體系。國(guó)家層面的中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究剛剛起步，實(shí)踐工作中獨(dú)立的中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)較少，通常的做法是在整體教學(xué)評(píng)價(jià)中提及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量這一內(nèi)容。但高職在這一領(lǐng)域研究的較多。本課題研究在實(shí)踐中對(duì)上述研究方法和成果有所借鑒，同時(shí)，結(jié)合本校教學(xué)工作和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化調(diào)整。七、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（子項(xiàng)目）（一）子項(xiàng)目1：職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問題的研究1普通教育與職業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的比較研究通過研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題和影響因素，弄清普通教育與職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的區(qū)別，改變職業(yè)學(xué)校沿襲普通教育以“知識(shí)本位”考試為主評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建職業(yè)學(xué)校以“能力為本位”的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既注重理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，又注重實(shí)踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。責(zé)任人：童如山2研究學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向作用。在分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要素及與學(xué)生能力及素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，拓寬職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的理論范疇。以學(xué)校課程改革為突破口，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，打破傳統(tǒng)的“文化課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”，“專業(yè)課”的課程體系所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建與以能力為本位的崗位（群）職業(yè)轉(zhuǎn)換的模塊化課程體系對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式；打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為唯一評(píng)價(jià)主體、以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)依據(jù)的靜態(tài)化評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。責(zé)任人：張雪芳（二）子項(xiàng)目2：研究形成與以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育主旨相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在研究中，會(huì)將整個(gè)評(píng)價(jià)過程分為三個(gè)階段：一是在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)背景和影響因素的分析，注重課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)；二是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)；三是工作階段，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能水平和再學(xué)習(xí)能力的全面評(píng)價(jià)。職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)職業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系辦學(xué)水平評(píng)估學(xué)校學(xué)習(xí)階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段工作階段上級(jí)教育主管部門學(xué)生學(xué)校學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生用人單位1建立與職業(yè)能力（即某種職業(yè)崗位(群)的職業(yè)技能、技藝和運(yùn)作能力）相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2建立與關(guān)鍵能力（即為職后學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)的能力）相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3建立與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。責(zé)任人：張慶明、劉書鋒、強(qiáng)艷、狄旭峰、張曉紅（三）子項(xiàng)目3：構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案框架及指標(biāo)體系。主要以電工電子專業(yè)、財(cái)會(huì)兩專業(yè)為例，建立學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)和方案，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。1公共基礎(chǔ)課程建立突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。主要采用紙筆評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。2專業(yè)技能課程（含基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向）建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。主要采用過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)方式。理論實(shí)踐一體化教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移。專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的一體化教學(xué)一般采以行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，將專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)任務(wù)相結(jié)合，形成特定的項(xiàng)目任務(wù)課程，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，專業(yè)實(shí)踐技能與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)向?qū)W生轉(zhuǎn)移，通過過程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)評(píng)價(jià)、紙筆評(píng)價(jià)等促進(jìn)評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通過過程性評(píng)價(jià)與成果性評(píng)價(jià)促進(jìn)職業(yè)能力的形成。通過評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)主途徑，通過實(shí)訓(xùn)掌握基本職業(yè)技能，使教學(xué)與生產(chǎn)初步對(duì)接，是學(xué)生走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的預(yù)備崗位。在校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)過程中引入行業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢詫?shí)踐教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來，結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。在此過程中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以企業(yè)（行業(yè)）評(píng)價(jià)為依據(jù)，通過行業(yè)認(rèn)可程度、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)資格證書等作為硬指標(biāo)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，提高工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)的實(shí)效。提高社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與性。通過在職業(yè)教育中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)教育，提升學(xué)生技能創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，使培養(yǎng)出學(xué)生能滿足市場(chǎng)需求、受用人單位歡迎、符合家長(zhǎng)的期望、促進(jìn)整個(gè)社會(huì)和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＸ?zé)任人：電工電子專業(yè)：張立新、王娟、周勇、狄甜甜、狄旭峰；財(cái)會(huì)專業(yè)：張英、張雪芳、曲長(zhǎng)利、施莉。八、研究方法本課題擬采用的研究方法主要有：1文獻(xiàn)研究法通過對(duì)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式、斯塔弗爾比姆的CIPP模式以及近年出版的有關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行比較、歸納，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)和理論，為本課題研究提供依據(jù)。2調(diào)查研究法通過問卷調(diào)查、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、小型座談、個(gè)別訪談等形式，一是了解當(dāng)前中職校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的主要問題；二是摸清學(xué)生的實(shí)際需求和影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素；三是了解畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展空間；四是了解社會(huì)對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求；五是在調(diào)查的基礎(chǔ)上確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方案及具體指標(biāo)體系；六是對(duì)確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系在實(shí)踐中的運(yùn)用及反饋。3實(shí)驗(yàn)研究法以本校作為課題實(shí)驗(yàn)基地，同時(shí)選出兩個(gè)重點(diǎn)專業(yè)、部分班級(jí)、部分在校生及畢業(yè)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量研究。4行動(dòng)研究法課題組成員隨同被研究對(duì)象參與整個(gè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全過程，從而達(dá)到全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)的目的。九、預(yù)期成果1調(diào)查報(bào)告2專題論文集3校本教材4多媒體課件集5評(píng)價(jià)指標(biāo)集匯編十、研究進(jìn)度12010年8月2010年12月，完成總課題申報(bào)與子課題分解與設(shè)計(jì)，形成總課題的操作模式。22011年1月2011年3月，課題研究第一個(gè)主要階段，理論學(xué)習(xí)，形成開題報(bào)告。32011年4月2011年8月，課題研究第二個(gè)主要階段，以子課題形式進(jìn)行具體研究。42011年9月2011年12月，課題研究的第三個(gè)主要階段，通過中期評(píng)估，修正研究方案。52012年2月2012年7月，課題驗(yàn)收結(jié)題階段，相關(guān)子課題結(jié)題完成總課題的研究報(bào)告。十一、經(jīng)費(fèi)分配與保障措施課題總經(jīng)費(fèi)1.2萬元，其中學(xué)校安排研究經(jīng)費(fèi)1萬元，企業(yè)贊助0.2萬元，并且相關(guān)項(xiàng)目完成在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)中有相應(yīng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支撐，初步預(yù)算如下。序號(hào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容經(jīng)費(fèi)安排1專家指導(dǎo)及會(huì)務(wù)費(fèi)開題論證、中期評(píng)估計(jì)、結(jié)題論證、聘請(qǐng)專家培訓(xùn)40002培訓(xùn)、研討費(fèi)用外出培訓(xùn)費(fèi)用50003調(diào)研費(fèi)用下企業(yè)、用人單位調(diào)查費(fèi)用30001研究資料保證：學(xué)校數(shù)字圖書館電子資源豐富，開通了CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，師生進(jìn)行身份認(rèn)證后即可登錄訪問，能對(duì)國(guó)內(nèi)公開出版的5300種核心期刊與專業(yè)特色期刊的全文進(jìn)行檢索。學(xué)校專業(yè)書籍、教育教學(xué)理論書籍豐富，數(shù)字圖書館開通方正數(shù)字圖書館、超星數(shù)字圖書館，可查閱各類教育理論資源。學(xué)校有全日制中職在校學(xué)生5000多人，專業(yè)齊全，研究對(duì)象具有一定的代表性，適合于開展行動(dòng)研究、實(shí)證研究。2設(shè)備、經(jīng)費(fèi)保證：學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備為齊全，各專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備完備，能保證教學(xué)實(shí)訓(xùn)和教育科研。學(xué)校對(duì)教育科研工作重視，制訂了學(xué)校教科研經(jīng)費(fèi)保障和激勵(lì)措施，能保障課題所需經(jīng)費(fèi)。3組織保證：專業(yè)部組成的總課題組，在此基礎(chǔ)上建立教育教學(xué)各個(gè)條線的子課題組，健全課題研究實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題運(yùn)作。學(xué)校校長(zhǎng)室、教科室按教科研條例對(duì)課題進(jìn)行跟蹤檢查、考核、管理，我們還將聘請(qǐng)省市教科所的專家作為我們的顧問，對(duì)課題研究給予具體指導(dǎo)。4時(shí)間保證：為使課題研究真正落實(shí)到實(shí)處，取得實(shí)效，專業(yè)部根據(jù)學(xué)校相關(guān)制度將建立課題運(yùn)作管理制度，理論培訓(xùn)一學(xué)期不少于兩次，總課題組活動(dòng)每學(xué)期不少于一次，各學(xué)科子課題組活動(dòng)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩周一次。十二、組織分工姓名職稱從事的專業(yè)（學(xué)科）研究分工童如山中學(xué)高級(jí)物理課題組長(zhǎng)，課題設(shè)計(jì)、管理，開題報(bào)告、中期報(bào)告、研究報(bào)告撰寫，全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施。張慶明中學(xué)高級(jí)電工電子協(xié)助組長(zhǎng)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、管理、協(xié)調(diào)及實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。周堅(jiān)副教授電工電子協(xié)助組長(zhǎng)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、管理、協(xié)調(diào)及項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。王娟中學(xué)二級(jí)電工電子子課題“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在電工電子專業(yè)課中應(yīng)用的研究，形成電子與信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。張立新中學(xué)一級(jí)電工電子子課題電子技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)艷初級(jí)電工電子工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量研究湯小春中學(xué)一級(jí)電工電子參與學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，重點(diǎn)是理實(shí)一體化評(píng)價(jià)。狄旭鋒中學(xué)一級(jí)電工電子創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。狄甜甜中學(xué)二級(jí)電工電子學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式研究，理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。周勇中學(xué)二級(jí)電工電子學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式研究，項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。張英高級(jí)會(huì)計(jì)師財(cái)會(huì)子課題新時(shí)期下中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。張雪芳中學(xué)高級(jí)財(cái)會(huì)參與學(xué)習(xí)質(zhì)