幼兒角色游戲的全面開展與指導(dǎo)策略.doc

幼兒角色游戲的全面開展與指導(dǎo)策略【內(nèi)容摘要】角色游戲，又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。是幼兒園里孩子們很喜歡玩的一項(xiàng)游戲之一，角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒典型的游戲。角色游戲?qū)Σ煌挲g的幼兒有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，它是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，在角色游戲中幼兒通過對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿；提高幼兒學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)行為和交往的能力。帶有很大的自發(fā)性，它是幼兒期最典型，最有特點(diǎn)的一種游戲。那么，如何在幼兒角色游戲中全面開展與指導(dǎo)呢？本文將從角色游戲的特點(diǎn)來(lái)談?wù)劷處熢谟螒虻拈_展與指導(dǎo)策略。【關(guān)鍵詞】幼兒 角色游戲 生活經(jīng)驗(yàn) 分配角色1、 角色游戲?qū)逃膬r(jià)值 角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值所在。其表現(xiàn)在兩個(gè)方面；一方面，通過幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于提高幼兒學(xué)習(xí)與生活及社會(huì)行為、交往的能力。反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，學(xué)會(huì)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等良好的思想行為。另一方面，鼓勵(lì)幼兒放開手腳，大膽游戲，可以培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。從而在活動(dòng)中達(dá)到我們教育的目的。二、角色游戲的特點(diǎn)1、現(xiàn)實(shí)生活的反映 角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。游戲主題、角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如在“醫(yī)院”的角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會(huì)出現(xiàn)病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時(shí)幼兒還會(huì)在病人哪里痛就給哪里打針；也有的幼兒會(huì)一邊打針一邊說：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。2、角色游戲中的想象角色游戲過程是創(chuàng)造性想象的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是對(duì)游戲角色的假想(以人代人)，幼兒運(yùn)用“各種材料，通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。二是對(duì)游戲材料的假想(以物代物)。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。同樣一種物品在不同游戲中可以充當(dāng)不同的東西，三是對(duì)游戲情景的假想(情景轉(zhuǎn)換)。幼兒常常通過一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉(zhuǎn)換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀！小孩發(fā)燒了，送醫(yī)院吧?！苯Y(jié)果抱著孩子在院子里走一圈回來(lái)了，說打針了，孩子病好了。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對(duì)角色游戲的興趣最為濃厚，角色、情節(jié)也多樣新穎。3、 角色游戲中材料的提供 游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件。它不僅起著角色的作用,又能增加游戲情節(jié),豐富游戲內(nèi)容；所以教師提供的游戲材料尤為重要。、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。 （）小班幼兒思維的概括性和靈活性較差,在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)以物代物的能力不強(qiáng),為避免爭(zhēng)搶玩具,在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些,而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。 （2）中班幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié),把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)或動(dòng)作排列起來(lái),使之具有一定的連貫性。如在娃娃家中,媽媽先喊娃娃起床再給他洗臉,喂飯;汽車司機(jī)先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州等。因此教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料,為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。 （3）大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富,連貫,而且能夠充分地通過活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象,使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此,教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖，為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。 、游戲材料應(yīng)功能豐富,應(yīng)簡(jiǎn)易靈活。 想象、創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 ,他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒玩醫(yī)院時(shí),先將聽診器拿走,幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變做成了一只聽診器。接著拿走針筒,幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如幼兒將各種紙做成菜,將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展,又發(fā)展了幼兒的想象力,創(chuàng)造力,思維能力和解決問題的能力。 、游戲材料應(yīng)具操作性和變化性。 （1）材料的流動(dòng)性。 隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同一個(gè)區(qū)域若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物；b自己制作；c到別家去借；d去超市購(gòu)買；等等。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。 （）材料的變化性。 如廢舊的筆管可作理發(fā)店的燙發(fā)卷筒，飲食店則當(dāng)作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。 、 新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。 如果新舊材料的數(shù)量相等,幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料過多，幼兒就會(huì)忽視舊材料，而將注意力集中在新材料上；當(dāng)新舊材料的比例適合時(shí),材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性的使用。、 教師應(yīng)適時(shí)投放材料。 投放材料時(shí)只投放而不及時(shí)拿走舊材料,也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯,從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。因此,教師應(yīng)充分觀察游戲 ,敏銳地抓住教育契機(jī),根據(jù)幼兒的不同年齡和材料需求的特點(diǎn),克服盲目性。隨時(shí)觀察游戲,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,使材料具有可變性。 四、角色游戲的開展與指導(dǎo)1、為幼兒提供足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。 游戲是幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)現(xiàn)實(shí)的重新塑造。例如：在孩子們玩“動(dòng)物招聘大會(huì)”時(shí)，幼兒的角色就是“招聘員”首先，因?yàn)樗麄儧]有生活經(jīng)驗(yàn)，那么游戲是很難進(jìn)行下去的，于是，我讓幼兒先觀看“人才招聘市場(chǎng)”視頻，先了解它是一個(gè)人們找工作的地方。游戲中，孩子們的興趣都很高，積極投入，對(duì)前來(lái)招聘的動(dòng)物進(jìn)行審核，把沒找到工作的動(dòng)物送到動(dòng)物培訓(xùn)學(xué)校。當(dāng)然，除了利用多媒體來(lái)提供經(jīng)驗(yàn)之外，教師還可以有很多方法來(lái)為幼兒提供充足的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)他們的角色游戲。如：講故事，讓幼兒從故事中獲得自己無(wú)法親身得到的體驗(yàn)，或是從故事中不同的角色的不同角度來(lái)看同一件事?；蚴菐Ш⒆尤ド钪械墓苍O(shè)施去觀看、了解。這些不僅可以擴(kuò)大幼兒的生活視野，同時(shí)還可以為他們提供許多素材。很多時(shí)候，角色游戲是社會(huì)化的游戲，通常會(huì)在多個(gè)幼兒之間進(jìn)行。共有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是社會(huì)化角色游戲的基礎(chǔ)，更是使游戲中幼兒達(dá)到默契，進(jìn)而使游戲順利開展的保證。同時(shí)也可在主題教學(xué)中滲透和調(diào)動(dòng)角色游戲。孩子是不會(huì)有意識(shí)地回顧自己的經(jīng)歷，對(duì)于自己的一些難得的經(jīng)歷也沒有充分總結(jié)或與他人分享。那么就只有給幼兒機(jī)會(huì)，讓他們通過語(yǔ)言講述和通過繪畫的形式來(lái)描繪自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)讓別的孩子間接分享新的知識(shí)。我們是寄宿制幼兒園，幼兒一星期都很少時(shí)間與外界接觸，所以，每周星期天晚上，我都會(huì)空出時(shí)間，讓本地的孩子，講講周末在外面看到的，玩過的一起與其他的孩子分享。同時(shí)，一天之中，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教師以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個(gè)別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準(zhǔn)備工作。2、為幼兒提供充足的材料及創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。角色游戲是幼兒自發(fā)的游戲，然而也并不是自發(fā)的，幼兒很容易受到環(huán)境的暗示。幼兒有些“莫名奇妙”的語(yǔ)言和行為都是受到某種因素的誘發(fā)而成的，不是無(wú)緣無(wú)故的。而這些有可能就是大人們的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)畫面、一個(gè)情景等等。例如活動(dòng)區(qū)里的“玩具店”、“醫(yī)院”、“市場(chǎng)”、“銀行”及一些活動(dòng)材料，教師根本就不用說話，孩子們自然就知道自己在這里要扮演什么角色了。而我們說的角色游戲過程中不宜指導(dǎo)幼兒，其實(shí)也并不完全是這樣界定的。教師的指導(dǎo)作用已經(jīng)潛藏在游戲的整個(gè)過程中了。通過角色的情境、材料的準(zhǔn)備，教師就是在指導(dǎo)孩子們。3、引發(fā)幼兒游戲，同時(shí)還可以作為玩伴參與角色游戲。孩子在做游戲的過程中，通過扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映孩子自己的生活?？墒窃诮巧螒蛑校欠衲軌蜃尯⒆幼杂傻赜螒蚨灰處熤笇?dǎo)呢？有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)常常會(huì)打擾了孩子們的游戲?？墒峭瑫r(shí)在角色游戲中，也會(huì)常常出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這時(shí)就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。在適合的條件下，教師可以利用機(jī)會(huì)間接指導(dǎo)幼兒，教師參與游戲。教師的投入也會(huì)為幼兒提供游戲的啟示。在一次“拯救小白兔”的游戲過程中，我“自言自語(yǔ)”的說：“我要換一條路走，要不大灰狼會(huì)發(fā)現(xiàn)的?！庇谑?，孩子們都趕快從不同的路徑去大灰狼窩里救小白兔。有些孩子在游戲時(shí)很投入，不大注意細(xì)節(jié)。需要老師的提醒?！疤釂栴}”的方法在教師融入角色游戲中也是可以嘗試的。在一次游戲中，我問孩子們：“如果你們讓小貓當(dāng)保安員的話，那它會(huì)被哪些動(dòng)物抓走呢？”這樣孩子們就能在老師的詢問中注意自己安排工作時(shí)會(huì)遇到的問題，并想辦法解決。給幼兒足夠的空間去思考和解決問題。4、引導(dǎo)幼兒分配游戲的角色。角色是這種游戲的主體，也是幼兒最感興趣的。幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色，模仿角色的活動(dòng)為滿足，同時(shí)幼兒在扮演角色的過程中可以受到教育，促進(jìn)身心的發(fā)展。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所想擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。幼兒在明確自己的角色之后，教師還要啟發(fā)幼兒理解角色，并會(huì)表現(xiàn)角色，當(dāng)好角色，使幼兒認(rèn)真地、富有創(chuàng)造性的扮演角色。對(duì)于小班幼兒，應(yīng)側(cè)重在增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。小班幼兒在游戲中經(jīng)常忘記自己是什么角色，教師應(yīng)以游戲的口吻經(jīng)常提醒；對(duì)于中班應(yīng)看重游戲中幼兒來(lái)往才干的發(fā)展。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，教師應(yīng)引誘幼兒學(xué)會(huì)如何處理與毛病間的抵觸，學(xué)會(huì)用自報(bào)公議、推薦、輪換等辦法來(lái)斷定角色；在大班則應(yīng)看重鼓勵(lì)幼兒商量斷定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應(yīng)增進(jìn)幼兒對(duì)游戲材料的想象與運(yùn)用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和發(fā)現(xiàn)性。5、及時(shí)幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點(diǎn)。教師要懂得觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時(shí)記錄孩子在游戲中的特點(diǎn)，幫助幼兒把無(wú)意識(shí)的游戲變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)過程，以不斷到重復(fù)與提高。另外，還可以讓幼兒通過游戲，自己來(lái)繪畫、編故事的形式來(lái)總結(jié)和記錄游戲的過程和特點(diǎn)。通過這些，不斷的充實(shí)和深化幼兒的角色游戲。6、引導(dǎo)幼兒愉快地結(jié)束游戲。一個(gè)好角色游戲，除了要有良好的開端，有趣的過程外，還需要讓愉快的結(jié)束游戲。因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲。或者說“下班了！”、“回家了”等等?？梢砸龑?dǎo)幼兒評(píng)價(jià)和討論在游戲中誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。同時(shí)，結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。這樣也能表現(xiàn)出對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，使自我意識(shí)得到了增長(zhǎng)。中、大班幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)是一種自我意識(shí)的增長(zhǎng)，也表現(xiàn)對(duì)周圍事物的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如評(píng)價(jià)時(shí)有幼兒提出意見：“玩娃娃家”時(shí)，有人只當(dāng)好的角色，不當(dāng)壞的角色，叫她不當(dāng)姐姐，要當(dāng)媽媽”。“汽車游戲玩得好，某某當(dāng)售票員還問有誰(shuí)還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。五、角色游戲的評(píng)價(jià) 如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲，既能促進(jìn)幼兒間的互相交流，又能體現(xiàn)游戲的教育功能；那么對(duì)游戲的評(píng)價(jià)也是很重要的。、 評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)。 幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。有時(shí)，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不是，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。、 評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)。 在游戲中幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。例如，晨旭在當(dāng)警察時(shí)，不好好指揮交通，還擅自離開崗位，去超市買東西，結(jié)果路口亂成一團(tuán)。游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友都說：晨旭不像個(gè)警察，警察是不能離開崗位的.評(píng)價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒幼兒按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。、 評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平。 幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富。如：兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，提高幼兒游戲的興趣。、 評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力。 幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。例如有一次，潔茹和苗清在超市當(dāng)營(yíng)業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，潔茹提出：我們可以問