高校心理學考試復(fù)習題目 - 2.doc

一、填空題、（自主行）是大學生學習與中學生學習明顯不同的特點、大學生學習結(jié)果的超越性主要表現(xiàn)在（超越原學習情境）和（超越原自我水平）這兩個方面。、 大學生學習適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在（學習方式不適應(yīng)）（學習態(tài)度不積極）（學習過度焦慮）、培養(yǎng)大學生對所學專業(yè)的信任感，要從（）和（）兩者入手。二、單項選擇題、大學階段學習內(nèi)容最明顯的特點是（）、自主性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、超越性、學習適應(yīng)不良是大學新生中（）存在的一種心理困難、廣泛、普遍、大多、很少三、名詞解釋、批判性學習：2專業(yè)性學習：1、 創(chuàng)造性學習：2、 學習適應(yīng)：3、 信任感：四、判斷分析題。1、思維的發(fā)展為大學生掌握專業(yè)知識和理論、了解最新研究成果及其發(fā)展趨勢并進行創(chuàng)新提供了前提條件。（對、）2、大學的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以社會需求為前提。（錯）五、問答題。1、大學生學習內(nèi)容的專業(yè)性表現(xiàn)在哪些方面？ 答、1、職業(yè)定向目標明確2、課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要3、專業(yè)的專業(yè)實踐能力訓(xùn)練2、日本諾貝爾化學獎得主福井謙一說：“知識就像植物的根，說不準在那里會交錯一起，形成新的增長點 ”。談?wù)勀銓@句話的理解。3、大學生的自主學習主要表現(xiàn)在哪些方面。答：1、主動性2、選擇性3、批判性4、探究性4、試述你對“專業(yè)信任感”的理解。答：1、信任是一種預(yù)期，此預(yù)期導(dǎo)致一種選擇行動。2、信任產(chǎn)生的先決條件是對未來事件的未知。3、信任是一種非理性行為。信任包括認知成分和感情成分，現(xiàn)實生活中信任感的產(chǎn)生是理性考察和強烈的情感聯(lián)系兩者的結(jié)合。4、 結(jié)合所學知識及自身實際，論述如何更好地培養(yǎng)大學生健康的學習心理。答：1、建立對專業(yè)的信任感2、培養(yǎng)專業(yè)興趣3、提高自主學習的能力。六、案例分析題。茵茵在博客中寫道：經(jīng)過重重的磨練，我終于步入了我的大學生活。人們說：“大學生是天子驕子”，可我們說自己很“郁悶”。千軍萬馬過獨木橋！我們幸運而又自信地走過了?？缮氪髮W，我們卻迷失了自己。本來充滿著期待和神秘色彩的大學生活變得陰郁難晴師姐說，大學3年了，發(fā)覺自己在這3年時間根本沒學到什么，日子混一天過一天，根本沒什么目標似的。我想學習的東西很多，可是又不知道從何開始，我好拍在大學生活中迷失方向。問題分析：1. 請幫助想茵茵這樣的學生分析大學生的學習特點？2. 如何幫助茵茵走出困惑，并培養(yǎng)琪良好的學習心理？答：1.建立對專業(yè)的信任感。（1）信任是預(yù)期，此預(yù)期導(dǎo)致一種選擇行動;(2)信任產(chǎn)生的先決條件是對未來事件的未知。（3）信任是一種非理性行為。信任包括認知成分和情感成分，現(xiàn)實生活中信任感的產(chǎn)生是理性考察和強烈的情感聯(lián)系兩者的結(jié)合3. 培養(yǎng)專業(yè)興趣。興趣是行為的一種原動力。大學生的學習主要是圍繞著專業(yè)方向來組織的，因此在學校教育的影響下，逐步形成和發(fā)展定向的專業(yè)興趣，是大學生學習興趣發(fā)展的重要特征。對專業(yè)的興趣，可誘導(dǎo)出熱愛所學專業(yè)的專業(yè)情感，并自覺地克服學習過程中的各種困難。專業(yè)興趣對大學生的學習乃至將來的工作有著重要的作用。4. 提高自主學習能力。只有親身參與到學習活動中，才能積累知識，提高分析、解決問題的能力，才能鍛煉科研寫作、口語表達、邏輯組織等等能力，化被動為主動，才能逐步形成自主學習的意識和能力。104一、填空題1、智力的核心成分是（思維），其基本特征是（ ）2、心理學家卡特爾認為，人的智力包括（ ）與（ ）兩種成分。3、（ ）的人知覺外在物體時，比較多的將外部參照物作為信息加工的依據(jù)。4、氣質(zhì)是人與生俱來的，表現(xiàn)在心理活動的( )、（ ）、（ ）、（ ）的一種穩(wěn)定的心理特征，它反映了人格的（ ）屬性。二、單項選擇題1、智力因素與（ D ）是構(gòu)成個性心理品質(zhì)的全部內(nèi)容。A、教育因素 B、能力因素 C、環(huán)境因素 D、非智力因素2、美國哈佛大學心理學家家加德納提出（ B ）智力理論。A、單元 B、多元 C、多種 D、單維3、人知方式是指人們在（ A ）活動中所偏愛的信息加工方式。A、認識 B、思維 C、想象 D、認知三、名詞解釋1、智力：是指人們在認識客觀事物過程中所形成的認識方面的穩(wěn)定心理特點的綜合，是成功地解決某種問題（或完成某種任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個性心理特征。包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等基本心理特征，其核心成分是思維，最基本的特征是概括。2、晶體智力：晶體智力是獲得知識和發(fā)達的智力、技能兩者的結(jié)合，有一定的社會文化決定，是長期學習的結(jié)果，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。3、認知方法：又稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在很大的差異。4、人格：指一個人的整個精神面貌及具有一定傾向性的心理特征的總和。5性格：性格是個體在對現(xiàn)實的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。四、判斷分析題1、沖動型學生在回答問題時時間少，錯誤多；而沉思性學生在回答問題時時間雖長，但錯誤少。所以說沉思型學生比沖動型學生成績好。（錯）2、埃里克森說把人格發(fā)展描述成管道模式，若前一個階段的發(fā)展被阻礙，則后面的發(fā)展階段無法完成。（對）五、問答題1、簡述加德納的多元智力理論。答：多元智力理論打破了傳統(tǒng)上將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，認為人的智力是由言語智力，邏輯一數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體一動覺智力、人際交往智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力等多種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身體上的存在方式以及發(fā)展的潛力。2、比較場依存型和場獨立型學生在學習上的特點和優(yōu)勢。答：場獨立型學習者偏愛自然科學，數(shù)學成績往往較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學習動機以內(nèi)在動機為主；而場依存型學習者則偏愛社會性科學，他們的學習更多地依賴外在反饋，對人比對物更感興趣。場獨立型學習者善于運用分析的知覺方向；而場依存型學習著偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。場獨立型學習者更傾向于沖動、冒險。凡是以個人的意志所決定；場依存型學習者較為謹慎，不愿冒險。3、簡述艾森克的人格三維類型。答： 內(nèi)外傾：是人格的基本類型。外傾的人情感易于沖動和難以控制，愛好脾氣，好交際，喜歡刺激和冒險。內(nèi)傾的人，情緒穩(wěn)定，好靜，內(nèi)省，除了親密的朋友外，對一般人緘默冷淡，不愛社交，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活和工作神經(jīng)質(zhì)穩(wěn)定性：神經(jīng)質(zhì)的二表現(xiàn)為高焦慮。這種人喜怒無常，容易激動，有強烈的情緒反應(yīng)，以至于出現(xiàn)不夠理智的行為。他們常常會對微小的挫折和問題情境產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，而且需要經(jīng)歷很長一段時間才能平靜下來。情緒穩(wěn)定的人，則很快從困境中擺脫出來，并且容易回復(fù)平靜。這種人不易焦慮，穩(wěn)重溫和，容易自我克制。精神質(zhì)：精神質(zhì)獨立于神經(jīng)質(zhì)，它代表一種倔強固執(zhí)、粗暴強橫和鐵石心腸的特點，當然并非暗指精神病。精神質(zhì)存在于所有人的身上，只是程度不同而已，在該維度生得分高問問北看做是“自我中心、攻擊的、非個人的、冷酷的、缺乏同情的，沖動的對他人不關(guān)心的”，低分的則表現(xiàn)出溫柔、善感、軟心腸等特點。但是如果個體的精神質(zhì)病態(tài)行表現(xiàn)出明顯的程度，則易導(dǎo)致行為異常4、依賴性人格有哪些特點。答：主要表現(xiàn)出未無主見，缺乏自信心的自主意識。此類人常常覺得自己不如別人，優(yōu)柔寡斷，束手無策，寄希望與他人，害怕中斷對他人的依賴關(guān)系。具有這種人格者從小自己的一切多由父母照顧和安排，聽從父母的擺布，并不感到有什么不適。如果生活中有一位親密的、可以依賴的人能夠為他做決定并安排、照顧好他的生活，那么她的人格缺陷講不會明顯表現(xiàn)出來，只有失去或面臨失去所依賴的人時才會顯露出來5、作為一名大學教師，你如何根據(jù)學生的個體差異進行因材施教。六、案例分析題 華盛頓先生和同事考夫曼女士剛參加了一個關(guān)于改進教學以適應(yīng)學生多元智能的工作坊。賈克布森女士和同事亞當先生不久前則出席了有關(guān)改進教學的工作坊，其目的是在教學中體現(xiàn)加德納提出的八種智力結(jié)構(gòu)，四人聚在教師辦公室，討論自己的收貨。 華盛頓先生說：“這當然解釋了為什么某些學生似乎希望聽我講，而其他一些學生則喜歡積極參與。喬治顯然屬于執(zhí)行型，他西黃聽老師滔滔不絕的講解。相比之下，瑪莎肯定屬于立法型，她熱衷于自己參與，而且無法忍受我告訴她怎么做?！?“不，我不這樣認為。”賈克布森女士答道，“我覺得喬治具有很強的言語智力，這說明了他能理解你講授的內(nèi)容，他還擅長寫作。瑪莎喜歡動手參與，她的空間智力和身體運動智力較強?！比A盛頓先生回答：“不、不、不。學習方式能夠更好地解釋他們的差異，看這個?！贝藭r，華盛頓先生向克布森女士出示了他和考夫曼女士參加工作的講義。亞當先生也拿出他和賈克布森女士參加工作坊的講義，他們開始對照筆記，四個人全都能將講義圖表中先生對號入座。事實上，他們在兩份講義中都能確認每一位學生。就在此時，彼得森負任何達爾比夫人走了進來。她們對于自己在附近大學里參加的研究生課程非常興奮。彼得森夫人說：“你們看，我在考慮教學方法時，從而想過人格的問題，難怪瑪莎上我的課時表現(xiàn)不太理想他就是太沖動了，不是煙我對課程的安排?！辟Z克布森女士感到非常沮喪?！澳愕囊馑际牵麄円哺嬖V你，我們現(xiàn)在必須人課堂適應(yīng)學生的人格嗎？”她問道。亞當先生同樣心煩意亂。“天啊，”他說，“剛才我以為自己已經(jīng)全明白了，以前。我們只需要考慮智商，現(xiàn)在必須考慮那么多。我們班里有25個學生，怎么才能適應(yīng)所有的差異呢？我們應(yīng)當做些什么呢？準備25份不同的教案嗎？也許我們該為每個學生寫一份評述，然后按照評述把他們分組，大家的想法如何呢？”問題分析：1. 本案例給你什么啟示？2. 為了適應(yīng)學生在智力優(yōu)勢、學習方式寄及人格等方面的個體差異，教師應(yīng)該在課堂上采取哪些措施？3. 你認為還有哪些個體差異是你必須適應(yīng)的？結(jié)合所學寄實際說明你會怎樣適應(yīng)個體差異？131一，填空題1. 學習的變化具有相對的（穩(wěn)定性）和（ ）。2. 根據(jù)學習主體即學著的不同，可以將學習分為（ ）、（ ）、和（ ）三種。3. 行為主義對于學習研究被稱為（ ）。4. 行為主義認為一切學習都是通過（條件）作用，在（刺激）和（反應(yīng)）之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。5. 建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)常常經(jīng)過（獲權(quán)）、（ ）和（ ）的三個過程。二、單項選擇題1.學習是一個廣義的概念，它不僅僅指人類的學習，也包括動物的學習。學習的變化是具有（ D）。A.穩(wěn)定性的 B.變化性的 C.相對持久性的 D.相對穩(wěn)定性和持久性2.以下選項中（ D ）不屬于認知主義心理學的學習理論。A.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 B.奧蘇泊爾的意義學習理論C.建構(gòu)主義的學習理論 D.斯金納的行為塑造教學方法三、名詞解釋學習：是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的的比較持久的變化。消退：假設(shè)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次，而無條件刺激不出現(xiàn)，則所建立的條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失，這種現(xiàn)象被稱為消退。操作條件反射：有機體在某種情景下，自發(fā)作出的某些行為由于得到強化二提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情景的聯(lián)系。負強化：當有機體作出某個操作反應(yīng)后，如果撤走某個后繼刺激物，反應(yīng)概率也會增加，這種刺激產(chǎn)生的作用稱為負強化。行為塑造：通過小步子反饋或強化幫助有機體達到目標。五、問答題1、簡述加涅對學習的分類。答：根據(jù)學習的主體可以分為：（1）、動物的學習；（2）、人類的學習；（3）、機器的學習。根據(jù)學習的內(nèi)容可以分為：（1）、語言信息的學習；（2）、智慧技能的學習；（3）、認知策略的學習；（4）、動作技能的學習；（5）、態(tài)度的學習。根據(jù)學習的層次分類：加涅根據(jù)學習情景由簡單到復(fù)雜、學習水平由低級到高級的順序，將學習分成八類，（1）、信號學習（2）、刺激反應(yīng)學習（3）、連鎖學習（4）、言語聯(lián)想學習（5）、辨別學習（6）、感念學習（7）、規(guī)則學習（8）、解決問題學習。2、簡述強化的原理及行為塑造的一般步驟：強化物是指隨著時間的推移，能夠增加行為出現(xiàn)可能性的任何刺激。強化是一種操作，即在反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物。根據(jù)不同的維度，強化可分為正強化于負強化。塑造的一般步驟為：選擇具體的目標；了解學生的目前的水平并且能做什么；列出從目前狀態(tài)邁向目標狀態(tài)的一系列階梯式步子；對學生的每一進步都予以強化，直到達到最后的目標。3、簡述羅杰斯自由學習原則的觀點： （1）、學習是有意義的心理過程：在對學習過程本質(zhì)的看法上，羅杰斯的觀點是與行為主義的學習理論根本對立的。羅杰斯認為學習不是機械的刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)的綜合，個人學習的主要因素是心理過程，是個人對知覺的解釋。 (2)、學習內(nèi)容應(yīng)該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗：在學習內(nèi)容上，羅杰斯強調(diào)學生學習的內(nèi)容應(yīng)該是學習者認為有價值的、有意義的知識經(jīng)驗。羅杰斯認為，只有當學生正確地了解到所學內(nèi)容的用處時，學習才為最好的、最有效的的學習。羅杰斯的觀點揭示了教師應(yīng)尊重學生的學習興趣和愛好，尊重學生自我實現(xiàn)的需要。在課程內(nèi)容的安排和設(shè)置上要給學生以充分的自由，允許學生跟自己的興趣和愛好以及自我理想來選擇有關(guān)學習內(nèi)容，而不應(yīng)把一些學生不喜歡的東西強行灌輸給學生。（3）、學生中心的教學觀：羅杰斯在心理治療中主張當事人中心療法，在教育上仍然堅持這一理念，他將學生視為教育的中心，學校為學生而設(shè)，教師為學生而教。羅杰斯將他的“非指導(dǎo)性”治療移植到教學過程中，指出了“非指導(dǎo)性”教學的理論與策略。他所提出的以自由未基礎(chǔ)的自由學習原則的觀點如下：人皆有其天賦的學習潛力，為師者，必須首先認定這一定。教材有意義且符合學生學習目的者才會產(chǎn)生學習。在較少威脅的教育情景下才會有效學習，也就是說教師要使每個學生有展現(xiàn)其有點的機會，從而減少學校教育中的威脅氣氛，以利學生學習。主動、自發(fā)、全身心投入的學習才會產(chǎn)生良好效果。學生自評學習結(jié)果有利于養(yǎng)成獨立思維和床創(chuàng)造力。重視生活能力的學習，以應(yīng)對變動的社會。（4）、最有用的學習是學會如何進行學習羅杰斯認為，很多有意義的知識或經(jīng)驗不是從現(xiàn)成的知識中學到的，而是在做到的過程獲得的。羅杰斯還強調(diào)在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而是更重要的獲得如何進行學習的方法或經(jīng)驗，這些方法和經(jīng)驗可以運用到以后的學習中去。所以，最有用的學習是學會學習，它導(dǎo)致對各種經(jīng)驗的不斷感受以及對變化的耐受性。羅杰斯的上述思想被稱為“學習是形成”的觀點。所謂學習是“形成”的，就是在“做”中學，在學習過程中學會如何學習。4、如何理解學習是由經(jīng)驗引起的行為或思維比較持久的變化？“學習是由經(jīng)驗引起的行為或思維的比較持久的變化”。理解這兩個概念必須注意把握好以下四個方面：第一， 學習是廣泛的概念，不僅指人類的學習，也包括動物的學習。第二， 學習的發(fā)生基于經(jīng)驗的過程。第三， 學習的發(fā)生伴隨著行為或行為潛能或思維的變化。2、 根據(jù)建構(gòu)主義學習理論如何實現(xiàn)有效教學：建構(gòu)主義認為，有效的學習只能由學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。因此，學習是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學習是主動地，學生不是被動的刺激接受者。學習過程包括兩個方面的建構(gòu)：一方面，學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建自己的理解；另一方面，原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。從構(gòu)建主義的觀點來看，教師的講授表面上好像是在傳授知識，但實際上只是在促進學生自己構(gòu)建知識。 構(gòu)建主義提出了許多改革教學的構(gòu)想，但一條基本的核心的思想是：讓學生通過問題解決來學習。 構(gòu)建主義批評傳統(tǒng)教學使學習去情境化的做法，提倡情景行學習。構(gòu)建主義者重視教學中教師中教師與學生以及學生之間的社會性相互作用。在高校教學中也可以有效地運用合作學習。3、 試述加涅的不同學習層次結(jié)構(gòu)的學習分類： 加涅根據(jù)學習情景由簡單到復(fù)雜、學習水平由低級到高級的順序，將學習分成八類，構(gòu)成一個完整的學習層次結(jié)構(gòu)。（1）、信號學習（2）、刺激反應(yīng)學習（3）、連鎖學習（4）、言語聯(lián)想學習（5）、辨別學習（6）、感念學習（7）、規(guī)則學習（8）、解決問題學習六、案例分析題據(jù)傳，猶太民族有一個古老而富有傳奇的規(guī)矩：當小孩還在吃奶的時候，年輕的父親就會把書蘸上的蜂蜜，讓孩子去舔嘗，漸漸地，孩子們幼小的心靈便烙下了美好的情念書是甜的。問題分析：、 請結(jié)合相關(guān)的學習理論知識，分析猶太民族這一做法的學習原理。 2、猶太民族的這一做法對你的教學有何啟示？第八章 不同類型的學習P160一、填空題1、陳述性知識學習包括 （ ）、（ ）與（ ）三個環(huán)節(jié)。2、認知心理學家安德森認為，自動化技能的獲得一般分為（認知）、（聯(lián)系）、和自動化階段三個階段。3、SQ3R閱讀策略的五個操作步驟分別是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、和（ ）。4、常用的組織策略有（ ）、（ ）和（ ）。5在品德形成過程中，道德認知是（ ），道德情感是（ ），道德行為是（ ）。二、單項選擇題1、“學會如何學習”實際上是指（B）A.、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B、學會在適當?shù)臈l件下應(yīng)用適當?shù)恼J知策略C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理D、掌握大量而牢固的語言信息2、在閱讀一篇邏輯結(jié)構(gòu)性非常嚴密的課文之后，勾畫出文中論點論據(jù)的邏輯關(guān)系以幫助理解和記憶，這種學習方法屬于（B）A、精加工策略 B、組織策略C、復(fù)述策略 D、做筆記策略3、在個體道德結(jié)構(gòu)的形式與形成發(fā)展中，處于基礎(chǔ)、核心地位的是（D）A、道德認知 B、道德情感C、道德行為 D、道德信念三、名詞解釋1、程序性知識：如果說陳述性知識是關(guān)于人們所知道的事物狀況，那么程序性知識則不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于怎樣做事的知識，既包括外顯運動（如游泳、駕車等運動技能），也涉及內(nèi)隱的認知技能（如判斷y=3x+5表現(xiàn)的是直線）。2、學習策略：學習策略是人們有效從事學習活動的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與不驟。3、精加工策略： 所謂的精加工策略是指對學習材料進行深入細致的分析、加工（補充細節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想），理解其內(nèi)在的深層含義，并促進記憶的學習策略。、 品德：品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，是個體依據(jù)社會的道德原則或規(guī)范行為時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。品德在個體的個性體系中居于核心地位。、 道德兩難法：心理學家柯爾伯格提出的“兩難故事法”不僅是測定學生現(xiàn)有道德判斷水平的手段，也是促進學生道德進一步發(fā)展的方法。道德兩難法也稱“道德兩難故事回答討論法”，即在道德兩難故事的討論中，啟發(fā)學生積極思考道德問題，進而從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展自身的道德判斷能力。四、判斷分析題1、被動的接受性學習是無需學習策略的。（錯）2、精細加工需要在新的學習材料中增加新信息。（對）3、一個沒有正確道德認知的人，是不可能形成良好品德的