語(yǔ)文人教版五年級(jí)上冊(cè)地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思.docx

地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生的閱讀、感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話。在品讀中，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，感受父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。 教學(xué)目標(biāo)： （）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和本學(xué)段課程目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)： 具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。 本學(xué)段課程目標(biāo)： 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子，揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。 （）本課時(shí)的三維目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、瓦礫、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。 2有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)，父親的了不起。 3領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。 4、感受偉大的父愛(ài)，體會(huì)人間自有真情在。 教學(xué)內(nèi)容：地震中的父與子講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本節(jié)課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大，并聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。 （2）教學(xué)重、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父親的了不起，父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。 教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。 學(xué)情分析： （）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析 五年級(jí)孩子處在兒童期的后期階段，在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)孩子寫(xiě)作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。 （）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析 五年級(jí)學(xué)生已掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但這篇課文所描述的生離死別和孩子的生活經(jīng)歷有較大的差距。學(xué)生在理解文章時(shí)很容易只停留在文字表面，不能從內(nèi)心去感悟其中所蘊(yùn)藏的濃濃的父愛(ài)和無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)比了不起的父與子的內(nèi)心世界。 （）學(xué)生差異分析 學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科時(shí)都會(huì)產(chǎn)生好中差的現(xiàn)象，這是一種必然規(guī)律，究其原因主要在于：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭基礎(chǔ)不同、個(gè)體興趣愛(ài)好的不同。 教學(xué)方法： 教法：以讀代講法、品析詞句法 學(xué)法：以讀促悟法、自主探究法 教學(xué)輔助工具：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程： 一、單元導(dǎo)入。 、教師引出單元導(dǎo)語(yǔ)。 師：同學(xué)們，在我們這冊(cè)書(shū)中，安排了一組和父母有關(guān)的課文，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入這組課文的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們先一起來(lái)看看這個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)。 （學(xué)生瀏覽單元導(dǎo)語(yǔ)。） 2、簡(jiǎn)單分析單元導(dǎo)語(yǔ)。 師：這個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)向我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？ （學(xué)生說(shuō)單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的學(xué)習(xí)要求。） 3、教師板書(shū)課題。 師：明確了這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)本單元的第一篇課文。 (學(xué)生齊讀課題。) 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在瀏覽單元導(dǎo)語(yǔ)后，明確這一單元的主題和學(xué)習(xí)要求，對(duì)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)才能有一個(gè)較全面的把握。 二、初讀課文，整體感知。 1、教師根據(jù)課題質(zhì)疑并提出初讀要求。 師：這是一場(chǎng)怎樣的地震？這對(duì)父與子之間又發(fā)生了怎樣的故事？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。 (學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文。) 設(shè)計(jì)意圖：教師針對(duì)課題質(zhì)疑，學(xué)生進(jìn)行了有目的性自主學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的自主探究能力。 2、檢查學(xué)生的初讀情況。 A、檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。 混亂、昔日、廢墟、疾步、爆炸、瓦礫、 砸傷、顫抖、血跡、洛杉磯、破爛不堪 師：同學(xué)們讀的很認(rèn)真，也很有感情?，F(xiàn)在老師來(lái)檢查一下，這些生字詞你能讀準(zhǔn)嗎？ （1）多種形式讀準(zhǔn)字詞。 （2）讀準(zhǔn)含多音字“血”的詞語(yǔ)“血液”。 血跡：xu（四聲）j（四聲）。注：血，在口語(yǔ)里讀xi（三聲）。 （3）理解詞語(yǔ)“疾步”。 疾步：快速行走。 B、指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)的字。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些字在寫(xiě)的時(shí)候哪些地方容易出錯(cuò)？請(qǐng)同學(xué)們將你覺(jué)得易錯(cuò)的字抄寫(xiě)一遍。 （學(xué)生自由交流自己覺(jué)得易錯(cuò)的字，練習(xí)抄寫(xiě)易錯(cuò)的字。） 設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)字詞的檢查，扎實(shí)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握。 C、學(xué)生自主交流初讀前的兩個(gè)問(wèn)題。 （1）交流初讀前的第一個(gè)問(wèn)題：這是一場(chǎng)怎樣的地震？ 師：同學(xué)們讀完課文，你感受到這是一場(chǎng)怎樣的地震？ （學(xué)生結(jié)合課文一二自然段中的有關(guān)句子回答： 30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里，受到了不同程度的傷害。 那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。） 師：現(xiàn)在我們一起來(lái)看一段當(dāng)時(shí)洛杉磯大地震的影像資料。 教師播放一段洛杉磯大地震的視頻。 （學(xué)生觀看洛杉磯地震片段，感受地震的大，地震的無(wú)情。） 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生感受到地震的無(wú)情，也為體會(huì)文中“人有情”做下鋪墊。 （2）交流初讀前的第二個(gè)問(wèn) 題：這對(duì)父與子之間又發(fā)生了怎樣的故事？ 師：在這場(chǎng)無(wú)情的大地震中，這對(duì)父與子之間發(fā)生了怎樣的故事？誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)概括文中故事的主要內(nèi)容？ （學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容：有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。） 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)一步了解課文主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方法來(lái)概括，語(yǔ)言概括能力得到提高。 3、交流這對(duì)父與子給我們留下的印象。 師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的父與子給你留下了怎樣的印象，這是怎樣的一對(duì)父與子？ 生交流自己的感受：勇敢、不放棄、堅(jiān)守承諾、了不起。） 師：作者也用了一個(gè)詞概括了這對(duì)父與子：了不起！ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)本文的主人公有了整體性的認(rèn)識(shí)，明確了本文的中心詞“了不起”。 三、有感情地朗讀課文112自然段，體會(huì)父親的了不起。 1、教師提出讀書(shū)要求： 師：今天我們就一起走近這位父親，體會(huì)父親的了不起。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x112自然段，畫(huà)出文中深深打動(dòng)你的、能體現(xiàn)父親了不起的句子。 （學(xué)生明確要求，有感情地朗讀課文112自然段。） 設(shè)計(jì)意圖：這次朗讀重在培養(yǎng)學(xué)生有目的地去讀書(shū)，同時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深入地了解。 2、引導(dǎo)學(xué)生交流令自己感動(dòng)的句子，重點(diǎn)從兩處句子來(lái)交流。 師：相信現(xiàn)在的你一定被這位了不起的父親深深地打動(dòng)了，誰(shuí)來(lái)交流一下令你感動(dòng)的句子。（教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從以下兩處句子進(jìn)行朗讀體會(huì)。） A、他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。 師：從這個(gè)句子中，你體會(huì)到了什么？ （學(xué)生自由談體會(huì)：父親挖的時(shí)間很長(zhǎng)，過(guò)程很艱難，父親的執(zhí)著堅(jiān)持。） 師：大家齊讀，看看這兩句話是作者對(duì)父親哪些方面的描寫(xiě)？ （學(xué)生再讀體會(huì)這兩句話是對(duì)父親外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)。） 師：這句話中寫(xiě)了父親的哪個(gè)動(dòng)作？（挖）此時(shí)父親挖了多長(zhǎng)時(shí)間？ （36小時(shí)） 師：這是多么漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)呀！作者為什么不直接寫(xiě)他挖了36小時(shí)呢？（出示兩個(gè)句子，學(xué)生對(duì)比體會(huì)。） （學(xué)生從這些時(shí)間詞進(jìn)一步體會(huì)到父親挖的時(shí)間之長(zhǎng)，父愛(ài)的偉大。） 師：作者只寫(xiě)了父親一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作“挖”，但請(qǐng)你想象一下，在父親“挖”的36個(gè)小時(shí)里，會(huì)發(fā)生哪些危險(xiǎn)？ （學(xué)生想象可能發(fā)生的危險(xiǎn)：余震、爆炸、房屋倒塌。） 師：是呀，父親就在這一次次的余震中，在這一次次的爆炸聲中，不吃不喝，不眠不休，僅用自己的雙手挖了36小時(shí)。直到他（師生齊說(shuō)）他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。 師：那么，是什么支撐著父親一直挖下去？ （學(xué)生在讀中體會(huì)父親這樣做源自于父親對(duì)兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！父親對(duì)兒子那深沉的愛(ài)。） 師：正是這句父親對(duì)兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！ 這句承諾使父親更堅(jiān)定了信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”危難時(shí)刻不顧自己，心中只有兒子的父親是偉大，這種父愛(ài)是了不起的！ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生圍繞這一處句子進(jìn)行感情朗讀，能體會(huì)到父親奮不顧身救助兒子時(shí)挖掘的時(shí)間之長(zhǎng)，過(guò)程之艱難，從而深刻感受到父親父愛(ài)的偉大和父親信念的堅(jiān)定，引出本文的主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！” B、朗讀體會(huì)課文59自然段的對(duì)話部分。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)文中還有哪些地方令你感動(dòng)？ （學(xué)生有感情朗讀課文59自然段，自由交流體會(huì)：父親不顧他人的勸阻一心只想救兒子令人感動(dòng)。） 師：在那么危險(xiǎn)的情況下，許多人勸他不要再挖了，父親眼睛直直地，他乞求著說(shuō)（學(xué)生補(bǔ)充: “誰(shuí)愿意來(lái)幫助我？”） 師：接著，消防隊(duì)長(zhǎng)攔住了他，他焦急地說(shuō)（學(xué)生補(bǔ)充：“你是不是來(lái)幫助我？”） 師：而后警察走過(guò)來(lái)，他快要崩潰地說(shuō)（學(xué)生補(bǔ)充：“你是不是來(lái)幫助我？”） 師：這部分課文是對(duì)父親哪個(gè)方面的描寫(xiě)呢？ （學(xué)生了解這是對(duì)父親的語(yǔ)言描寫(xiě)。） 師：從父親這短短的話語(yǔ)中，你感受到了什么？ （學(xué)生談感受：父親的如山父愛(ài)，父親的“了不起”。 師：那么，是什么支撐著父親一直挖下去？ （學(xué)生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?。?師：多么堅(jiān)定的父親呀，多么了不起的父愛(ài)呀！經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的38小時(shí)后，這對(duì)了不起的父子終于緊緊地?fù)肀г谝黄稹?設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生圍繞這一處重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行感情朗讀，對(duì)這位父親有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步體會(huì)到父愛(ài)的偉大和父親的了不起。同時(shí)，本文的一條主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”貫穿其中，學(xué)生感知支撐父親救兒子的是父親對(duì)兒子的承諾，更是如山的父愛(ài)。本課重難點(diǎn)在此突顯。 3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。 師：同學(xué)們，作者抓住了人物哪些方面的描寫(xiě)讓我們看到了一位堅(jiān)定信念、不顧勸阻的了不起的父親？ （學(xué)生回顧本文的表達(dá)方法：作者抓住了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。） 師：是呀，作者正是抓住了父親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，讓我們記住了這位了不起的父親。我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以采用這些描寫(xiě)方法，使我們筆下的人物更加鮮活。 設(shè)計(jì)意圖：閱讀和寫(xiě)作是不分家的，再次點(diǎn)明寫(xiě)作方法，學(xué)生感受到了這種方法的對(duì)反映人物思想的作用，會(huì)留心在今后的寫(xiě)作中學(xué)以致用。 四、情感升華。 1、通過(guò)兩例汶川地震事例，體會(huì)父母之愛(ài)。 師：在我們的生活中也有許多了不起的父親母親。在512汶川大地震中，這樣感人的畫(huà)面一幕幕的出現(xiàn)。 （學(xué)生圖文結(jié)合，了解汶川地震中兩例感人事例，體會(huì)父母之愛(ài)。） 2、教師小結(jié)，學(xué)生閉目回想： 師：同學(xué)們，此時(shí)你是否想到了你的父母？災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，父母的愛(ài)是深刻的。而在平時(shí)的生活中，父母的愛(ài)就深藏在為你做的飯菜里，為你洗的衣服里，對(duì)你的聲聲叮囑里。讓我們用心去感受父母的愛(ài)吧！ （學(xué)生回想自己的父母，體會(huì)父母之愛(ài)。） 3、親情延伸：為自己的父母做件事。 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例，情感在此得到升華，對(duì)父母之愛(ài)有了更深刻的體會(huì)，得到更深的情感教育。 17、地震中的父與子 父 子 了不起 不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！ 教學(xué)反思： 我所執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第17課地震中的父與子的第一課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：1、由單元導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生在了解本單元主題和學(xué)習(xí)重點(diǎn)后進(jìn)入本課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。2、學(xué)生帶著問(wèn)題初讀后，進(jìn)行了字詞的認(rèn)讀、理解、書(shū)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，會(huì)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容，并在心中形成了父子了不起的形象。3、從父親的了不起入手，學(xué)生有感情地朗讀了課文1-12自然段描寫(xiě)父親的部分，通過(guò)兩處句子的反復(fù)朗讀體會(huì)，一處是父親不顧別人勸阻的句子，一處是父親歷盡艱險(xiǎn)挖掘36小時(shí)和父親外貌的句子。學(xué)生感受到了偉大的父愛(ài)，肯定了父親的了不起，并牢記了父親對(duì)兒子的那句承諾：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！在朗讀感悟的同時(shí)，學(xué)生初步領(lǐng)悟了作者抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的表達(dá)方法，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在此突顯。4、學(xué)生了解汶川地震時(shí)的兩個(gè)感人事例，聯(lián)系生活中自己的父母，感情得到升華，對(duì)父母之愛(ài)有了更深的感觸。5、用三道練習(xí)題當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)于字詞掌握情況和課文整體把握情況。 教學(xué)成功之處： 1、學(xué)生對(duì)于生字詞的掌握比較扎 實(shí)，對(duì)課文整體把握較好。 2、學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中走進(jìn)文本，感情朗讀，體會(huì)到文中父親的了不起，感受到父愛(ài)的偉大。 3、在課堂上，學(xué)生的主體地位得到肯定，學(xué)生在興趣驅(qū)使下較好的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。 教學(xué)中的不足： 1、在“學(xué)生感情朗讀體會(huì)父親的了不起”這個(gè)環(huán)節(jié)，由于教師的引導(dǎo)不夠，所以教學(xué)重難點(diǎn)的沒(méi)有很好地突破。 2、教學(xué)細(xì)節(jié)有一處有些慌亂：在學(xué)生交流自