教育評價課程論文

叮叮小文庫美國現(xiàn)行小學英語教材Wonders與上海市小學英語教材的比較及其啟示龔沁 摘要;英語教科書作為學科教育教學的載體，不僅承擔著向學生傳遞更豐富的知識，同時也應創(chuàng)設學生學習語言交際的機會，并開拓個人全新的視野。而英語教材的編排設計是否能適用于今日的社會發(fā)展?教材是否提供了真實的語言活動或與真實生活有關的材料?教材框架結構是否合理，編排是否符合兒童的身心發(fā)展？編制并選擇一套優(yōu)秀英語教科書無疑為學生英語的學習增磚添瓦。本文通過對美國現(xiàn)行的小學英語教材Wonders的研究，通過對比上海市小學英語（牛津版）得到一些啟發(fā)，并得出小學英語教材編寫需注意的幾個方面。 關鍵詞：小學英語教材；美國小學英語教材；教材比較，上海市 一、教材概述 教材，顧名思義，即教學的材料。它包含教的材料，也包括學生學的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指的是課堂上與課堂外教師與學生使用的教學材料。比如，課本、練習冊、故事書、輔導資料、錄音帶、錄像帶、報刊雜志、廣播電視節(jié)目、實物等。教師自己編寫設計的材料也稱為教學材料。另外，計算機網(wǎng)絡上使用的學習材料也是教學材料。廣義的教材不一定是裝訂成冊的或出版的書本，凡有利于學習者增長知識和發(fā)展技能的材料都可以稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是核心教學材料，教學大綱的具體表現(xiàn)形式1。中國大百科全書對“教科書”（Textbook）作出的解釋是，根據(jù)教學大綱或課程標準編定的、系統(tǒng)地反映學科內(nèi)容的教學用書2。美國大百科全書對“教科書”作出的解釋是：從嚴格意義上講，是為了學習的目的，通過編制加工，并通常用簡化方法介紹主要知識的書。由該定義可知，教科書是一種具有特定意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應教學特點和需要。教科書是一個課程的核心教學材料，一般根據(jù)課程的需要分級編寫，每級一至二冊。一個階段的主要學習內(nèi)容都包括在一冊書之中，其中包括語音、語法、詞匯、交際功能以及聽說讀寫等語言技能。在以上定義中，教科書是一種為了教或學，反映特定內(nèi)容和意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應教或學的特點和需要?，F(xiàn)有的資料研究中，對教科書的概念存在一些的模糊界定，認為教科書就是通常所說的教材，把教材和教科書混為一談。而教材作為一個較寬泛的概念，其廣義是指負載著一定信息的，在教學活動中幫助教師實現(xiàn)一定的教學目標，供學生選擇和使用的各種材料和手段；狹義就是指教科書，是根據(jù)課程標準所編寫的系統(tǒng)反映各種學科內(nèi)容的教學用書，形式上是一種紙質品，內(nèi)容上比教材更強調學科的知識體系，是教材中的核心材料。所以，教科書只是教材的其中一種形式，內(nèi)涵和外延都比教材小，教材中除了教科書還包括其它的一些輔助材料，如教學工具和手段等3。隨著教育的多元化發(fā)展，教育的規(guī)模越來越大，各類的英語教材書也如雨后春筍般出現(xiàn)。有人認為只有學校正規(guī)教育使用的教材才是教科書。其實不然。凡是英語課程使用的教材都可稱為英語教科書。本論文以國內(nèi)外相關理論為基礎，中小學生的能力英語能力培養(yǎng)為視角，通過對美國現(xiàn)行小學英語教材Wonders與上海市小學英語教材（以牛津英語為例）的比較，分析兩套教科書在培養(yǎng)學生英語能力方面的相同點與不同點。最后對教科書的設計提出一些建議。最終為小學英語教科書的使用者提供一些建議和意見以提高小學英語的教學效率。（一）上海牛津版英語教科書英語(牛津上海版)系列教材(小學部分)的課程目標是按照上海市中小學英語課程標準改編而成，適合學生生理特點和心理特點，為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內(nèi)容，激發(fā)學生的英語興趣，培養(yǎng)學生的自信心和求知欲，讓學生掌握一定的英語語音、詞匯和句型等語言知識基礎，以及初步掌握聽說讀寫語言技能的綜合運用能力。運用科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的道德行為規(guī)范，以團隊合作的意識學習，并且樂于接受優(yōu)秀文化的開放意識。教材編輯內(nèi)容有單詞、句型、角色扮演活動、拓展閱讀、問答練習、故事欣賞、游戲活動、歌曲、調查活動、語音學習等4。學生用書采用模塊建構式編寫，每個模塊包含三個單元(Unit)，將語言材料和語言技能有機結合，注重各模塊在橫向上以循序漸進學習，在縱向語言知識和技能上滾動和復現(xiàn)。這套教科書是以任務型教學法(Task-Based)編輯而成，目的在培養(yǎng)學生使用語言來進行各種不同的任務活動，諸如打電話、按指示繪畫地圖、傳達命令以及報告等。修訂的牛津英語教材己在全市的很多學校全面推廣使用。 這套教材具有許多明顯的優(yōu)點和特色5:(1)理念新穎。采用主題教學法、結構功能法及任務型教學法相結合的編寫體系。(2)結構合理。每個教學單元圍繞一個主題、語法項目和語音功能與主題密切結合、循序漸進、反復加深。(3)以學生為主體。課本中設計的交際活動貼近學生的日常生活，有利于學生打好語言基本功，擴大詞匯量，拓展思路，開闊視野，提高綜合語言交際能力和創(chuàng)新能力。(4)設計美觀，信息豐富。有利于發(fā)揮教師的特長，采用探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學方法。 （二）美國Wonders教材“Wonders”是全球第一套根據(jù)最新美國共同教育大綱(CCSS)編寫的核心教材，作為美國主流小學教材Treasures的升級版，Wonders在2013-2014學年全面替代舊版Treasures教材。通過筆者的研究，主要有以下方面的優(yōu)勢。1.權威的編寫團隊美國Wonders教材是按照CCSS (共同核心州立標準)制定而成，這份標準定義了美國的娃們從幼兒園到高中的教育階段所應該掌握的知識和技能，目的就是能讓所有的學生在離開考中時都能升學或就業(yè)做好準備。它涵蓋從幼兒園到12年級所有的學科內(nèi)容 ，目的在于培養(yǎng)有批判性思維和創(chuàng)新能力的21世紀美國公民 ，讓孩子們在高中畢業(yè)時為上大學和就業(yè)做好充分的準備，這一標準還將確保學生在一個校區(qū)轉學到另一校區(qū)時，可以順利銜接。它是McGraw-Hill Companies（簡稱MHP，是一家全球性的出版，財經(jīng)，傳媒服務公司）出版 ，出版社作為美國著名的常春藤公司，世界500強企業(yè)，保證了Wonders教材的品質和權威。 2.豐富的閱讀選材 Wonders分為兩大核心部分：語文精讀(Reading/Writing Workshop) 以及文學精萃(Literature Anthology)。精讀課本保留在自然拼讀、詞匯練習的基礎上，增加了語法、主題寫作以及閱讀理解與技巧講解的部分；文學精萃課本則為原汁原味美國文學作品的合集，包括了詩歌、短篇小說、說明文等眾多饒有興趣的獲獎題材。 3.循序漸進，接軌考試 Wonders教材的內(nèi)容由淺入深，循序漸進，從一年級（G1）一直到六年級（G6），學員在學完整套課程之后，能夠達到美國教育部要求的美國中學生的閱讀水準。從2014年開始，美國的高考SAT以及IBT托?？荚嚨拈喿x難度將與新大綱要求的閱讀水準一致，從這個角度上來說，學好Wonders教材就能為孩子打下堅實的英語基礎。 4.完整并分級的教材體系 整套書籍的構成如下：新版加州教材Wonders的GK，由Reading/Writing Workshop Big Book(這是老師手里拿的教材，這個沒有電子版)；Reading/Writing Workshop Little Book(這是給學生的教材，這個就是通常意義上的學生用書)；Literature Big Book（也就是我們平常所說的Big Book）和Leveled readers（分級讀物分為Ell、Approaching、On和Beyond四個level。）。按從易到難可以這樣排序：Ell和Approaching差不多，接下來是On，最難的是Beyond。分級讀物里面，自然社會科學的，四個級別都有重復內(nèi)容，故事類的不重復。重復書目，針對不同級別，用詞和用句的難易有差別。新版加州教材Wonders的G1G6，除G1的前3個Unit增加了15本Literature Big Book外，其他都只有Reading/Writing Workshop Big Book；Reading/Writing Workshop Little Book；Literature Anthology（文學賞析）和四個Leveled readers（分級讀物）6。5.精美的美工設計整套書籍色彩鮮艷，角色栩栩如生，十分能吸引小學生的注意力，讓學生能夠在書本的情節(jié)和內(nèi)容中找到學習的興趣和應掌握的知識技能。以主題式的單元為背景，每一單元通過生動活潑的動物以及人物角色吸引學生的注意力，引人入勝。 二、教材對比 （一）相同點 兩套教材的話題選擇范圍都涉及了數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、文具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友與周圍的人、文體活動和節(jié)日等15個大方向，與學生的生活息息相關。兩套教材話題分布都以數(shù)字、食品、家庭、文體活動、學校、節(jié)日等話題為主。話題的難易程度適中且有可選擇性。兩套教材都采用大單元結構，復習單元緊隨學習單元。兩者的單元編制采用“必學內(nèi)容+選修部分”的結構。從板塊設置上看，這兩套教材的板塊都分成了五個大的板塊:對話板塊、詞匯板塊、聽力板塊、閱讀和書寫板塊以及輔助板塊。從板塊難度安排上看，兩套教材都遵循了從易到難的規(guī)則。語言技能的編排中，兩套教材編寫在聽、說、讀、寫四項技能方面各有特色，但都具有以下共同特點:說的機會和形式多樣;聽的部分，兩者都重視語音輸入活動，難度循序漸進;聽力訓練的活動由淺入深，由易入難的特點突出;兩套教材的書寫都是從單詞的書寫到句型的書寫再到段落和小作文的書寫，遵循了兒童學習的規(guī)律。再者，都注重在教材編寫過程中對學生人生觀，價值觀，與世界觀的培養(yǎng)，比如，愛護小動物，尊重父母，不要亂丟果皮紙屑等。 (二）不同點1.難與易Wonders作為為美國本土小學生學習的語言教材，自然在語言本身要難度大許多，在詞匯，語法，閱讀，寫作方面都有比較高的要求，與國內(nèi)同年級的英語教材是不可同日而語的，以小學一年級為例，美國學生開始看300字左右的英語小故事了，中國一年級學生可能還在學26字母或者簡單的打招呼，學習如何叫爸爸媽媽。語句的選擇也存在較大差異，牛津小學英語教材大都是簡單的陳述句和一般疑問句和特殊疑問句，較少的涉及到時態(tài)的選擇，而Wonders則在低年級就有過去式和將來式，完成式等各種時態(tài)，據(jù)筆者的比較，美國一年級的教材適合國內(nèi)五年級英語程度較好的學生使用。 2.繁與簡這兩套教材相比較，Wonders比上海牛津更繁一些，教學內(nèi)容更多，在頁面設計上教學任務比較多，不僅細節(jié)更詳細，而且色彩上比較濃重和深。上海牛津相對就寬松很多，顏色選用淡色居多，不會讓人感到壓力大和有煩躁的情緒，反倒是自由和輕松。Wonders內(nèi)容繁多，學生不易抓到重點，而上海牛津重難點突出，學生能夠更好掌握到知識能力點。教材里，在繁和簡要交叉運用，不能只用一種手法，以免引起視覺疲勞，失去興趣。2.寬與窄 Wonders比牛津英語在教科書內(nèi)容的題材方面更加廣泛。Wonders所選擇的題材更多、內(nèi)容更豐富，這些題材也更時尚、新鮮、有趣。牛津英語在引入上海之前就已經(jīng)在香港地區(qū)使用了很多年，所以題材的選擇和語言內(nèi)容的呈現(xiàn)相對傳統(tǒng)。而Wonders本身就是美國本土學生的語言課本，學生對于語言所表達出的涵義更能理解，同時鍛煉學生思維能力。同時，作為第一語言教科書，Wonders也涉及了許多傳統(tǒng)的西方文化，比如：西方人節(jié)日的習俗、對待寵物的態(tài)度等。而牛津英語只就選擇的話題，進行簡單的語言學習，不涉及深層次的學習，內(nèi)容淺顯，只要求學生能讀會說，在適當?shù)那榫诚履軌蜢`活運用。 三、啟示 通過對兩套教材的對比，以及結合對兒童心理學的掌握，編制小學英語教材時，需注意以下幾個方面。 （一）主題廣泛、貼近孩子生活 通過每個年級的主題并提出問題來引導孩子思考與學習。其主題內(nèi)容應涉獵廣泛，包括自我、人類、社會、歷史、自然、宇宙等各方面，并且其出發(fā)點都是孩子可以理解的內(nèi)容。主題從孩子的角度出發(fā)，每一個問題都圍繞著孩子的生活與困惑而展開。并且主題內(nèi)容非常體系化，螺旋式上升。相同主題可以重復出現(xiàn)，但是應范圍更廣、思考更深。比如一年級的動物主題可在二年級第再次出現(xiàn)，但是其問題可變成“動物在我們的世界中起什么作用”（How do animals play a part in the world around us?），相比一年級時“你了解哪些動物，它們長什么樣？”，這樣的思考就更進一層。主題的選擇不僅要符合孩子的興趣，也應符合孩子們認識自我、認識世界的心理發(fā)展規(guī)律，再加上色彩艷麗的圖畫，可愛的卡通畫風，以及貼近孩子生活的故事，想必更能引發(fā)孩子的閱讀興趣，勾起孩子的學習熱情。通過廣博的知識面和隱含的觀念，對于孩子的世界觀、人生觀、價值觀也是一種潛移默化的塑造,。 （二）從讀到寫、細致地寫作輔導在閱讀理解和寫作輔導方面，應安排的更加細致。閱讀理解主要聚焦三個方面：閱讀策略（strategy），閱讀技巧（skill），閱讀體裁（genre）。比如一年級要學的閱讀策略包括：通過文字展開想象（visualize），提出疑問與尋找答案，提前預測與進行確認，復讀；閱讀技巧包括：關鍵細節(jié)（key details），人物環(huán)境事件，主題與細節(jié)，情節(jié)發(fā)展順序，情節(jié)因果關系，文本連接關系，作者意圖；學習的文章體裁包括：現(xiàn)實主義小說，奇幻小說，說明文/非虛構類，戲劇，民間故事，信息類，傳記7。Wonders其小學階段的總體寫作教程大致是按照詞匯語法,短句簡單句標點運用連詞使用復雜句段落的方式推進的。這樣一字一句循序漸進地開始學寫作會容易很多。相比我國上來就是看圖寫話，然后就上升到200字作文的大躍進式學習，在教材編排方面做更多思考，讓學生學習寫作事半功倍。 （三）嚴謹思考，培養(yǎng)批判性思維教材的編排應多啟發(fā)學生思考，多提問題，要小朋友先思考后閱讀，帶著問題閱讀。而在閱讀課文之后，能以畫圖表的形式分析課文并能提供多種圖表分析工具：關鍵細節(jié)表，順序表，主旨分析，因果關系等來幫助學生進行歸納總結，培養(yǎng)其批判性思維。并最終通過繪制圖表這樣簡潔明了的方式呈現(xiàn)。在教材教學過程中，老師也應介紹圖表，幫助孩子學會使用圖表，并在接下來的教學活動中進行實際應用的輔導，等到分組閱讀和練習時，就是要孩子自己進行分析與運用。隨著學生年級的提高，難度也逐步提升，到高年級可通過思考、分析、圖表展示的訓練，對文章體裁的判斷從而區(qū)分現(xiàn)實與虛構、事實與觀點，孩子的邏輯思考能力，批判性思維能力自然而然就建立了起來。 （四）項目合作，培養(yǎng)調研及動手能力每周課文內(nèi)容可編排調查與探究等類似項目（Research and Inquiry），學生可通過本周的主題，互相結對，自己動手收集或者繪制相關圖文資料。比如第一課學的是AT SCHOOL（在學校），那么這周的項目就是做一本學?；顒邮謨?，每對小朋友負責一項學校活動，做成一兩頁的圖文介紹，然后整個班級匯集成一本書。有四個活動步驟：在這樣的每周項目中，小朋友們不僅要整合這周所學內(nèi)容，還要學會自己收集資料，動手做出材料，更重要的是從小學會與人合作。在教師用書中，關于如何指導孩子與他人合作的內(nèi)容也不時出現(xiàn)。在教材編排過程中嵌入需要培養(yǎng)學生的能力。 （五）重視閱讀，關注個體差異除了教材上的課文，還應提供原汁原味的文學選集作為課堂拓展閱讀。此外，還應根據(jù)學生閱讀水平進行的分組閱讀。學生根據(jù)自身的學習情況和能力，可從易到難選擇自己感興趣的課外讀本。課外拓展閱讀的選材可更廣泛。但又能夠對先前學習內(nèi)容的復習與實踐為佳?？傊瑧匾曅W生的閱讀能力的培養(yǎng)和提高，為不同水平的學生提供合適的閱讀材料。 （六）更為詳細的教學指導而Wonders教輔是極其詳盡的，一個單元的教