語文評課稿-《風(fēng)箏》評課稿.doc

語文評課稿-風(fēng)箏評課稿這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時的自由自在，無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的無精打采的傷心，同時還寫了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章至始至終，充滿了童真童趣，使人如見其景。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的描寫是這篇課文的另一特色，孩子們的心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。結(jié)尾意味深長，給人想象的空間。本文的目標(biāo)1、學(xué)會認(rèn)5個生字，會寫12個生字及生詞。2、能讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。3、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。4、學(xué)會有感情地朗讀課文。石老師本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。學(xué)會有感情地朗讀課文。圍繞這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為石老師做到了這幾點：1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在自讀的前提下學(xué)會了歸納，理清了脈絡(luò)：“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。訓(xùn)練了學(xué)生一定的，歸納的能力。2、隨著教學(xué)的深入，教師一步步地帶著學(xué)生感受到了做風(fēng)箏時的充滿憧憬的幸福、放風(fēng)箏時的無拘無束的快樂、線斷后找風(fēng)箏時的著急、垂頭喪氣但又希望無限的兒時童真。3、教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生體會、體會再體會，不斷感受不同事件不同的心情，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，這里做得很好，應(yīng)值得每一個教師學(xué)習(xí)與借鑒。4、字詞的理解放到了上下文、句子中去引導(dǎo)體會，這是本文的又一個亮點。石老師教研課題為“小組，學(xué)習(xí)探究”。針對這一教研課題，我想談幾點感受：1、教師沒有貫穿這一課題進(jìn)行教學(xué)，沒有放手讓學(xué)生去合作探究，而是一味的“引”。學(xué)生是在教師預(yù)設(shè)的線里，就如那一只“風(fēng)箏”，在自己的教學(xué)目標(biāo)范圍里飄浮。缺少了一分合作探究的快樂，我想，就應(yīng)該放吧，那怕“線”斷了，這也是一分充滿憧憬的海闊啊！2、學(xué)生的學(xué)應(yīng)該有很多自主的空間，學(xué)習(xí)知識是主題，但我認(rèn)為教給學(xué)生一定的，這樣尤為重要，因為他（她）在了解了知識的同時，還掌握了一生獨立思考學(xué)習(xí)的技能。如教師在引導(dǎo)掌握了“做風(fēng)箏”這一環(huán)節(jié)后，歸納一下剛才我們是怎么樣學(xué)習(xí)這一部分的，在學(xué)生歸納總結(jié)的前提下，板書加深方法，再讓學(xué)生合作探究，去后兩部分“放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”。這樣我想會更好一些。3、這里更正一個知識的訛誤：教師在引導(dǎo)理解“精心”一詞時，通過學(xué)生的理解與教師的小結(jié)：“精心細(xì)心，耐心”，教師順勢：“同學(xué)們現(xiàn)在精心的寫一下風(fēng)箏這一個詞語，好嗎？”。我認(rèn)為，這里用詞不準(zhǔn)確?！熬摹敝荒苡迷谀稠椆に嚮蚴聵I(yè)上。而不能用在“精心的寫字”上。4、應(yīng)為作文服務(wù)，所以，讓學(xué)生充滿感性地去抄抄自己認(rèn)為寫得好的地方，進(jìn)行好句的積累這是對語文教學(xué)的補充?？傊犃耸蠋熯@一堂課，除圍繞課