開(kāi)題報(bào)告定稿 楊成.doc

開(kāi)題報(bào)告定稿 楊成 湖北大學(xué)本科畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告題目情境式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用姓名學(xué)號(hào)xx221103100074專業(yè)年級(jí)英語(yǔ)xx級(jí)指導(dǎo)教師職稱xx年12月6日1本課題的研究目的及意義1.1.研究目的隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)提出的新要求，許多學(xué)者、專家都在尋求各種新的教學(xué)模式。 情境式教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。 其特點(diǎn)是將言、行、情融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。 它作為一種新型、有效的教學(xué)模式雖然已被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，但其具體實(shí)施還存在著一些不足，例如在選取教學(xué)材料、教學(xué)工具上還是很傳統(tǒng)。 本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)，研究了情境式教學(xué)法的具體應(yīng)用，加深對(duì)情境式教學(xué)法的了解及其實(shí)施的具體現(xiàn)狀與不足，旨在為現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)改革提供一些思路。 1.2.研究意義情境式教學(xué)法作為一種新型、有效的教學(xué)模式，已被普遍應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。 這種教學(xué)模式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革有著深遠(yuǎn)影響。 我國(guó)初中階段的教學(xué)一直是“語(yǔ)法教學(xué)”、“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”，許多教師只注重語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，卻忽視了語(yǔ)言應(yīng)用的具體情境，導(dǎo)致許多學(xué)生只會(huì)做題卻不會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，此種教學(xué)方式違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。 情境式教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于具體的生活情境中，用外語(yǔ)進(jìn)行交流，改變了傳統(tǒng)的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”教學(xué)狀況。 研究情境式教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用，了解其具體實(shí)施方式及一些需要改進(jìn)的地方，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式改革意義重大。 2已了解的本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起學(xué)習(xí)者熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。 它作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。 近年來(lái)，對(duì)于情境式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的研究層出不窮。 2.1.國(guó)外研究現(xiàn)狀情境教學(xué)法最初叫口語(yǔ)教學(xué)法，最先是由幾個(gè)英國(guó)教育家Palmer和Hornby在20世紀(jì)30年代和60年代提出。 50年代后才改名為情境教學(xué)法。 20世紀(jì)70年代，以Bruner為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將Vygotsky的思想介紹到美國(guó)以后，極大地推動(dòng)了建構(gòu)主義思想的發(fā)展。 建構(gòu)主義認(rèn)為，社會(huì)情境是學(xué)習(xí)者認(rèn)知與發(fā)展的重要資源，要求學(xué)習(xí)者帶著不同的先前經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入所處的文化和社會(huì)情境。 建構(gòu)主義者提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)是一種去情境化的做法。 情境教學(xué)的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化的論文中提出的。 他們認(rèn)為知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。 學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的知識(shí)是處在情境中井在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。 情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來(lái),已逐漸發(fā)展成為一種語(yǔ)言教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。 情境教學(xué)法與后來(lái)的交際教學(xué)法有許多相同之處。 Hymes （1972）最早提出“交際能力”這一概念。 Carroll主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中和交際情境中進(jìn)行操練。 Krashen(1982）提議說(shuō)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境的最好方法無(wú)疑是情境教學(xué)法。 他還指出學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須要有足夠量的輸入，這些輸入是為了在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中影響學(xué)習(xí)者。 R.Ellis (1992)認(rèn)為“如果我們不為學(xué)生自然的交流性教學(xué)活動(dòng)，他們將與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的主要失去聯(lián)系”。 因此，外語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們能學(xué)會(huì)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交流。 情境教學(xué)法同時(shí)也能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于解決問(wèn)題。 Duckworth （1993）這樣描述她的教學(xué)觀“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考，而不是我教他們?nèi)绾嗡伎肌?美國(guó)學(xué)者Brooks （xx）等撰寫(xiě)的建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例對(duì)情境教學(xué)方法作出了富有成就性的探索，并號(hào)召現(xiàn)代教師應(yīng)該成為建構(gòu)主義教師。 綜上所述，國(guó)外研究大多從宏觀著眼，研究情境教學(xué)法的及其理論依據(jù)。 更加注重實(shí)行情境教學(xué)法的必要性，并未對(duì)這種教學(xué)模式的具體實(shí)施展開(kāi)很多調(diào)查研究。 2.2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀世界經(jīng)濟(jì)全球化、一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，我國(guó)加快步伐融入全球化的大趨勢(shì)中，這要求我國(guó)改革外語(yǔ)教學(xué)模式以適應(yīng)時(shí)代的要求，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。 20世紀(jì)70年代末，我國(guó)江蘇省特級(jí)教師李吉林，從我國(guó)古代文藝?yán)碚摰摹熬辰缯f(shuō)”和外語(yǔ)情境教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成了自己的情境教學(xué)觀，她提出情境教學(xué)是“創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”她認(rèn)為情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。 其特點(diǎn)是將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性（李吉林，1988）。 傅道春 (1999)編著教育學(xué)情境與原理，認(rèn)為情境教學(xué)方法是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合對(duì)學(xué)生施加影響的一種方法。 情境教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)意義重大，它既“拓寬教學(xué)空間,增強(qiáng)實(shí)踐感悟,提高學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力”，又“縮短心理距離,強(qiáng)化參與意識(shí)”(閻清景,xx)。 后來(lái)隨著交際教學(xué)法傳入我國(guó)，許多學(xué)者交際教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行了研究。 葉紅平老師 （xx）提出了自己很有特色的交際情境教學(xué)法。 交際情境教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境和交際實(shí)踐的重要性。 認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為核心目的，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用技能的提高。 同樣，情境的創(chuàng)設(shè)必須一定的交際能力培養(yǎng)為目的，兩者是密不可分的，教學(xué)必須體現(xiàn)“教學(xué)過(guò)程交際化”，“教學(xué)過(guò)程情境化”。 陳建林 (xx)在論文情境式教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用中指出情境教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程的一個(gè)主要特征是它是在所創(chuàng)的情境中呈現(xiàn)新句型，而且它還是一種以訓(xùn)練為主的課堂模式。 新句型和新詞匯的呈現(xiàn)再也不是通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸、講解方式，而是通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)練習(xí)和視覺(jué)輔助工具，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等來(lái)呈現(xiàn)的。 宋莉莉 (xx)提出創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境必須遵循四個(gè)原則1.從教材出發(fā)，運(yùn)用直觀性原則，激活情境；2.結(jié)合多媒體，運(yùn)用實(shí)踐性原則，深化情境；3.情境要新穎而富于啟發(fā)；4.情境要切合生活實(shí)際。 綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)情境教學(xué)法的研究主要集中在它的優(yōu)點(diǎn)上，研究它在外語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。 情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是英語(yǔ)課堂活躍生動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍。 3本課題的研究?jī)?nèi)容世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展、全球化趨勢(shì)的日益增強(qiáng)對(duì)我的外語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。 長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)一直是“語(yǔ)法教學(xué)”、“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)”，大多數(shù)教師只注重語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用的具體情境和語(yǔ)境，因而學(xué)生不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交流。 而情境教學(xué)法因其能創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，具有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，所以是一種值得推崇的教學(xué)模式。 文中筆者以武昌市鋼花中學(xué)為例，對(duì)情境式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，具體分析了情境式教學(xué)法的特征、優(yōu)點(diǎn)及不足之處，希望能為英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供一些思路。 1.引言2.情境式教學(xué)法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)法3.情境式教學(xué)中老師與學(xué)生各自的角色3.1老師的角色3.2學(xué)生的角色4.情境式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用4.1運(yùn)用情境式教學(xué)法的課堂特征4.2實(shí)例分析5.情境式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足之處6.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境式教學(xué)法的改進(jìn)和發(fā)展7.總結(jié)4本課題研究的研究方法、實(shí)施方案、進(jìn)度安排4.1.研究方法 (1)課堂觀察法到初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)課，認(rèn)真、仔細(xì)的做好課堂筆記，記錄下每個(gè)環(huán)節(jié)，用以進(jìn)行案例分析； (2)教師訪談法采訪經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)老師，了解他們的教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用及收到的教學(xué)效果； （3）學(xué)生訪談法每班隨機(jī)抽取10個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)情境教學(xué)法的看法。 4.2.研究措施 (1).利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊查閱相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)對(duì)情境教學(xué)法的課堂特征、教學(xué)效果、教師和學(xué)生的角色、有點(diǎn)及不足進(jìn)行分析，再聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)改革提出自己的看法，最后得出結(jié)論； (2).與指導(dǎo)老師進(jìn)行探討并與同學(xué)進(jìn)行交流。 4.3.進(jìn)度安排 （1）搜集與閱讀資料階段xx.11.11xx.11.18 （2）擬寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告階段xx.11.19xx.12.08 （3）撰寫(xiě)成文階段xx.12.09xx.03.31 （4）論文修改定稿階段xx.04.01xx.04.30 （5）論文答辯階段xx.05.01xx.05.205已查閱的主要參考文獻(xiàn)1Hadley,A.Teaching Languagein ContextM.Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press,xx.2Harmer,J.How toTeach EnglishM.Beijing:Foreign LanguageTeaching andResearch Press,2000.3Krashen,S.D.Principles andPractice inSecond LanguageAcquisitionM.Oxford:Pergamon Press,1982.4Ni,D.P.&Liu,T.The Applicationof Situational Teaching MethodUsed in English ClassJ.Modern BusinessTrade Industry,xx (11):16-17.5Richard,J.and Rodgers,T.Approaches andMethods inLanguageTeachingM.Cambridge;New York:Cambridge 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