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開題報告定稿 楊成 湖北大學本科畢業(yè)論文開題報告題目情境式教學在初中英語教學中的應用姓名學號xx221103100074專業(yè)年級英語xx級指導教師職稱xx年12月6日1本課題的研究目的及意義1.1.研究目的隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的教學模式越來越不能適應時代對教學提出的新要求，許多學者、專家都在尋求各種新的教學模式。 情境式教學法是通過創(chuàng)設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。 其特點是將言、行、情融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。 它作為一種新型、有效的教學模式雖然已被應用到英語教學中，但其具體實施還存在著一些不足，例如在選取教學材料、教學工具上還是很傳統(tǒng)。 本文立足于初中英語教學，研究了情境式教學法的具體應用，加深對情境式教學法的了解及其實施的具體現(xiàn)狀與不足，旨在為現(xiàn)代外語教學改革提供一些思路。 1.2.研究意義情境式教學法作為一種新型、有效的教學模式，已被普遍應用到英語教學中。 這種教學模式能激起學生學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效果，對英語教學模式的改革有著深遠影響。 我國初中階段的教學一直是“語法教學”、“語言知識教學”，許多教師只注重語法知識的灌輸，卻忽視了語言應用的具體情境，導致許多學生只會做題卻不會用外語進行交流，此種教學方式違背了語言學習的初衷。 情境式教學法通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于具體的生活情境中，用外語進行交流，改變了傳統(tǒng)的“死讀書，讀死書”教學狀況。 研究情境式教學法在初中教學中的應用，了解其具體實施方式及一些需要改進的地方，對現(xiàn)代教學模式改革意義重大。 2已了解的本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀情境教學是通過創(chuàng)設典型的場景，激起學習者熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。 它作為一種新的教學模式，已經(jīng)受到了國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。 近年來，對于情境式教學法在教學中應用的研究層出不窮。 2.1.國外研究現(xiàn)狀情境教學法最初叫口語教學法，最先是由幾個英國教育家Palmer和Hornby在20世紀30年代和60年代提出。 50年代后才改名為情境教學法。 20世紀70年代，以Bruner為首的美國教育心理學家將Vygotsky的思想介紹到美國以后，極大地推動了建構(gòu)主義思想的發(fā)展。 建構(gòu)主義認為，社會情境是學習者認知與發(fā)展的重要資源，要求學習者帶著不同的先前經(jīng)驗，進入所處的文化和社會情境。 建構(gòu)主義者提倡情境性教學，認為傳統(tǒng)教學是一種去情境化的做法。 情境教學的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名為情境認知與學習文化的論文中提出的。 他們認為知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。 學習的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的知識是處在情境中井在行為中得到進步與發(fā)展的。 情境教學法自20世紀70年代形成以來,已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。 情境教學法與后來的交際教學法有許多相同之處。 Hymes （1972）最早提出“交際能力”這一概念。 Carroll主張學習外語應在理解的基礎上，讓學生在生活實踐中和交際情境中進行操練。 Krashen(1982）提議說為學生學習語言創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境的最好方法無疑是情境教學法。 他還指出學習語言必須要有足夠量的輸入，這些輸入是為了在豐富的語言環(huán)境中影響學習者。 R.Ellis (1992)認為“如果我們不為學生自然的交流性教學活動，他們將與語言學習材料的主要失去聯(lián)系”。 因此，外語教學課堂應為學生創(chuàng)設語言學習環(huán)境，以便他們能學會用所學的語言進行有意義的交流。 情境教學法同時也能鼓勵學生主動完成學習任務，敢于解決問題。 Duckworth （1993）這樣描述她的教學觀“我為學生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考，而不是我教他們?nèi)绾嗡伎肌?美國學者Brooks （xx）等撰寫的建構(gòu)主義課堂教學案例對情境教學方法作出了富有成就性的探索，并號召現(xiàn)代教師應該成為建構(gòu)主義教師。 綜上所述，國外研究大多從宏觀著眼，研究情境教學法的及其理論依據(jù)。 更加注重實行情境教學法的必要性，并未對這種教學模式的具體實施展開很多調(diào)查研究。 2.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀世界經(jīng)濟全球化、一體化趨勢日益加強，我國加快步伐融入全球化的大趨勢中，這要求我國改革外語教學模式以適應時代的要求，情境教學法應運而生。 20世紀70年代末，我國江蘇省特級教師李吉林，從我國古代文藝理論的“境界說”和外語情境教學中汲取營養(yǎng)，形成了自己的情境教學觀，她提出情境教學是“創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”她認為情境教學是通過創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。 其特點是將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性（李吉林，1988）。 傅道春 (1999)編著教育學情境與原理，認為情境教學方法是教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實活動情境之中，利用其中的教育因素綜合對學生施加影響的一種方法。 情境教學法對外語教學意義重大，它既“拓寬教學空間,增強實踐感悟,提高學生的外語表達能力”，又“縮短心理距離,強化參與意識”(閻清景,xx)。 后來隨著交際教學法傳入我國，許多學者交際教學法和情境教學法進行了研究。 葉紅平老師 （xx）提出了自己很有特色的交際情境教學法。 交際情境教學法突出強調(diào)創(chuàng)設情境和交際實踐的重要性。 認為英語教學應以培養(yǎng)學生的交際能力為核心目的，通過教學過程中學習情境的創(chuàng)設，達到語言運用技能的提高。 同樣，情境的創(chuàng)設必須一定的交際能力培養(yǎng)為目的，兩者是密不可分的，教學必須體現(xiàn)“教學過程交際化”，“教學過程情境化”。 陳建林 (xx)在論文情境式教學法在初中英語課堂中的應用中指出情境教學模式教學過程的一個主要特征是它是在所創(chuàng)的情境中呈現(xiàn)新句型，而且它還是一種以訓練為主的課堂模式。 新句型和新詞匯的呈現(xiàn)再也不是通過傳統(tǒng)的灌輸、講解方式，而是通過結(jié)對活動練習和視覺輔助工具，如實物、圖片、動作等來呈現(xiàn)的。 宋莉莉 (xx)提出創(chuàng)設英語教學情境必須遵循四個原則1.從教材出發(fā)，運用直觀性原則，激活情境；2.結(jié)合多媒體，運用實踐性原則，深化情境；3.情境要新穎而富于啟發(fā)；4.情境要切合生活實際。 綜上所述，國內(nèi)外對情境教學法的研究主要集中在它的優(yōu)點上，研究它在外語教學中所起的作用。 情境教學法能激發(fā)學生學習英語的積極性，能充分調(diào)動學生的積極性，是英語課堂活躍生動，為學生的學習創(chuàng)造一個輕松的氛圍。 3本課題的研究內(nèi)容世界經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展、全球化趨勢的日益增強對我的外語教學提出了新要求。 長期以來，受傳統(tǒng)英語教學的影響，我國初中階段的英語教學一直是“語法教學”、“語言知識教學”，大多數(shù)教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視了語言運用的具體情境和語境，因而學生不會運用英語交流。 而情境教學法因其能創(chuàng)設具體生動的教學情境，具有較強的直觀性、科學性和趣味性，所以是一種值得推崇的教學模式。 文中筆者以武昌市鋼花中學為例，對情境式教學法在初中英語教學中的應用進行了研究，具體分析了情境式教學法的特征、優(yōu)點及不足之處，希望能為英語教學模式改革提供一些思路。 1.引言2.情境式教學法的理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和交際教學法3.情境式教學中老師與學生各自的角色3.1老師的角色3.2學生的角色4.情境式教學法在初中英語教學中的具體應用4.1運用情境式教學法的課堂特征4.2實例分析5.情境式教學法的優(yōu)點及不足之處6.中學英語教學中情境式教學法的改進和發(fā)展7.總結(jié)4本課題研究的研究方法、實施方案、進度安排4.1.研究方法 (1)課堂觀察法到初中英語課堂聽課，認真、仔細的做好課堂筆記，記錄下每個環(huán)節(jié)，用以進行案例分析； (2)教師訪談法采訪經(jīng)驗豐富的英語老師，了解他們的教學中情境教學法的應用及收到的教學效果； （3）學生訪談法每班隨機抽取10個學生進行訪談，了解他們對情境教學法的看法。 4.2.研究措施 (1).利用圖書、網(wǎng)絡、報刊查閱相關(guān)的文獻來對情境教學法的課堂特征、教學效果、教師和學生的角色、有點及不足進行分析，再聯(lián)系英語教學改革提出自己的看法，最后得出結(jié)論； (2).與指導老師進行探討并與同學進行交流。 4.3.進度安排 （1）搜集與閱讀資料階段xx.11.11xx.11.18 （2）擬寫開題報告階段xx.11.19xx.12.08 （3）撰寫成文階段xx.12.09xx.03.31 （4）論文修改定稿階段xx.04.01xx.04.30 （5）論文答辯階段xx.05.01xx.05.205已查閱的主要參考文獻1Hadley,A.Teaching Languagein ContextM.Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press,xx.2Harmer,J.How toTeach EnglishM.Beijing:Foreign LanguageTeaching andResearch Press,2000.3Krashen,S.D.Principles andPractice inSecond LanguageAcquisitionM.Oxford:Pergamon Press,1982.4Ni,D.P.&Liu,T.The Applicationof Situational Teaching MethodUsed in English ClassJ.Modern BusinessTrade Industry,xx (11):16-17.5Richard,J.and Rodgers,T.Approaches andMethods inLanguageTeachingM.Cambridge;New York:Cambridge University,1986.6Wang Z.L.Experimental Studyon EnglishSituationalTeachingReform inthe school.1999.7Xu,J.The Applicationof SituationalTeaching MethodinEnglish TeachingJ.Science Educationxx (3):21-22.8Yalden,J.Principles 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