加強語文朗讀訓練的作用及方法.doc

赤峰市學科帶頭人培訓論文培訓學科:小學語文姓名:李麗紅單位:赤峰市巴林左旗富河寄宿制學校加強語文朗讀訓練的作用及方法赤峰市巴林左旗富河寄宿制學校-李麗紅 課文課程標準指出：小學語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過讀通、熟讀、讀懂、會讀、讀活、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。 一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言 教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。 語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。 二、朗讀有助于審美教育 在教材中有許多描寫自然景物的文章，如火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。 三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學我的戰(zhàn)友邱少云一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。如何進行朗讀訓練呢，下面，我就自己的教學實際，談幾點認識：一、教師范讀引導語言文字是作者表情達意的媒介，蘊藏在語言文字之中的情感、內(nèi)涵等，往往可意會而難以言傳，非得通過朗讀體會不可。但是，小學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時候一篇課文已經(jīng)講完，而學生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深?！苯處煼蹲x，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”、“ 趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。二、激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯滩闹忻科恼露几挥胸S富而深刻的內(nèi)涵，要在認真研討課標、教材的基礎上，依據(jù)學生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設情景，激發(fā)學生閱讀興趣，結合課堂口語訓練，來訓練學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。當學生提出問題后，教師要引導學生通過閱讀教材，與文本對話，從教材中直接找出問題的答案。由于每個學生的知識結構和閱歷不同，學生對教材的反應往往是多元的。教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師要鼓勵學生之間進行交流，讓學生學會傾聽他人的理解，學會接納各種不同的解釋，學會對各種不同的觀點進行反思，學會質(zhì)疑，最后通過相互討論，達成一致意見。同時，教師應該適時地對學生進行一些必要的、有效的指導。我們的學生畢竟是來自農(nóng)村，并且在偏遠山區(qū)，落后的經(jīng)濟導致了學生家庭的貧窮，僅靠一周兩節(jié)課的時間補充養(yǎng)料是遠不能達到新課改的閱讀要求的。因此我利用課前三分鐘的時間，給學生讀一篇散文或詩歌或雜文，再提出我預先設計好的問題，來訓練和提高學生的理解能力與語言的組織、表達能力。這樣不僅激發(fā)他們的興趣，而且從中還感受到更多更深的東西，使他們的思想，情感日益豐富與成熟。三、避免形式單一在閱讀教學中，朗讀形式應多樣化。范讀、領讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀等形式應交替進行，給學生以新鮮感。在低年級的朗讀訓練中宜多用范讀和領讀。因為小學低年級的學生在識字初期，尚未形成漢字音、形、義三者的牢固統(tǒng)一聯(lián)系。在朗讀時常常表現(xiàn)為一字一頓地讀?；蛴檬种钢敢粋€讀一個，因而常常會將多音詞人為地分割開來讀，很難把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子一氣讀出來，所以朗讀往往破壞了正常的語調(diào)格式。結果不能很好地理解課文。教師先范讀，不僅可以幫助學生掃清字詞障礙，而且，可以幫助學生把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子讀出來，從而正確理解課文。當然，對個別差生還應教讀。散讀宜在講讀課文之前進行，一個班的學生的朗讀水平和理解能力是參差不齊的，在講讀之前，學生可以隨意根據(jù)自己的朗讀水平或快或慢，便于學生一邊讀一邊思考。抽讀宜在講讀時進行，抽讀是學生單個地朗讀，教師能清楚地了解到學生對課文的理解程度，從而在講讀時對癥下藥，及時糾正。但抽讀時，千萬不能只抽幾個“讀書常委”。這樣不利于提高全班的朗讀水平，也不利于教師正確了解情況。分角色朗讀和齊讀宜在講讀課文之后進行。講讀課文之后，學生理解了課文內(nèi)容，分角色朗讀時學生才容易進入角色，朗讀的質(zhì)量才高，才能更好地幫助差生正確地理解課文。齊讀時，學生也不至于因為跟不上而打“二和聲”。 在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段