中醫(yī)畢業(yè)論文范文大全.doc

中醫(yī)畢業(yè)論文范文大全 中醫(yī)學不是自然科學的分支,它一直與中國古代哲學交融在一起,中醫(yī)學有著自己對生命本體的認識,有著自己特定的思維方式與思維過程下文是中醫(yī)畢業(yè)論文范文大全歡迎大家閱讀參考 中醫(yī)畢業(yè)論文范文大全【1】 試談中醫(yī)學專業(yè)的生理學教學改革 摘要：在醫(yī)學課程中生理學是一門非常重要的基礎課 根據教學要求中醫(yī)學專業(yè)學生也要學習生理學 針對該層次學生我們認為采取“中西醫(yī)融合”的教學方法可以提高教學效率 關鍵詞：中醫(yī)學專業(yè)生理學中西醫(yī)融合 作為一名生理學教師面對中醫(yī)學專業(yè)同學如何能夠既突出中醫(yī)學的特點又講好生理學的基礎知識是學好中醫(yī)學專業(yè)的重點 在中醫(yī)專業(yè)教學工作中我們逐漸摸索出一些較為有效的方法即：“中西醫(yī)融合” 1對教師的要求 生理學是研究正常機體功能活動規(guī)律的科學 在中醫(yī)基礎理論中占有重要的地位也是學好西醫(yī)的基礎 但中醫(yī)專業(yè)學生在學習生理學之前往往先學習中醫(yī)學基礎理論特別是中醫(yī)學基礎的“臟象學”部分相當于中醫(yī)的“人體生理學” 中醫(yī)學對生理過程的認識自成一套體系當學生接觸到西醫(yī)生理學時這兩種不同的理論體系會對學生學習和理解造成困難 因此作為西醫(yī)院校畢業(yè)的教師要掌握中醫(yī)基礎理論知識、中藥學以及中醫(yī)診斷學等內容既可拓展自己的知識層面又有利于更好地與學生探討1 另外教師還需正視一個新問題：如何應對已從網絡獲得大量信息的學生?它迫切要求高校教師不斷補充學術養(yǎng)份、拓展學術視野、更新學術理念以保持對學術新知的熱情從而主動及時地給自己的學術生命輸入新鮮血液2 本教研室要求教師除了課堂教學外在課余時間也要學習中醫(yī)的基礎理論和相關學科知識拓展自己的知識層面;另一方面利用現代網絡技術積極關注前沿學術動態(tài)了解學術熱點參加科研活動撰寫科研文章 2理論教學中要做到“中西醫(yī)融合” 中西醫(yī)都是科學只是各自的研究方法、手段、發(fā)展背景的不同而形成了兩個不同的理論體系3 在理論教學中盡力尋找到一些生理學與中醫(yī)學的共通點在講授的時候加以結合以此構建中西醫(yī)理論體系之間的溝通平臺4 第一我們對中醫(yī)學和西醫(yī)學中內涵一致僅僅是提法不同的內容進行整合 打個比方學習緒論這章時根據內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內容把生命活動的對立統(tǒng)一、維持相對穩(wěn)定狀態(tài)等普遍存在的規(guī)律與陰陽的對立制約、互根互用、消長平衡、互相轉化的陰陽對立統(tǒng)一學說相比較使學生在掌握內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎上對于中醫(yī)理論的總綱“陰陽學說”3有了更深刻的認識 又如在講授器官生理作用時把中醫(yī)理論中臟腑的相關功能與之相比較：西醫(yī)中心臟的泵血功能與中醫(yī)學中心主血脈的功能是一致的;西醫(yī)中肝的主要功能是：貯血和消化這與中醫(yī)學中肝主藏血、主疏泄的功能是一致的;西醫(yī)中生成尿液是腎臟的主要功能這與中醫(yī)學中腎主水的功能是一致的 通過“中西醫(yī)融合”的方法將兩大理論體系不斷互相滲透、互相補充從而達到融會貫通為學生架設起一座溝通中西醫(yī)學的橋梁 第二除了比較這些共通點我們還特別提出中西醫(yī)之間對器官生理功能和意義理解上的差異使得學生能夠更好理解和記憶 例如：中醫(yī)學對心功能的闡述是“藏神主血脈”它除去包含西醫(yī)生理學中心血管系統(tǒng)的功能其中還囊括神經系統(tǒng)的部分功能 3實驗教學的“中西醫(yī)融合” 生理學是一門實驗性科學其一切理論都源于實驗5 實驗教學可以培養(yǎng)學生的實際操作能力 如動脈血壓調節(jié)實驗中學生通過給家兔耳緣靜脈注射肝素、烏拉坦等藥品隨后進行頸總動脈插管就可以掌握靜脈注射、動脈插管等操作方法 同時通過牽拉、夾閉頸總動脈以及電刺激迷走神經等操作來驗證降壓反射的相關理論使學生對此知識點理解得更透徹記得更牢固 實驗教學是最能培養(yǎng)學生的實際操作能力和科研思維教師不僅要引導學生如何做好生理實驗如何通過實驗得出相應的理論知識 同時在常規(guī)的實驗項目中我們還特地加入一些中醫(yī)藥學內容以提高中醫(yī)系同學的興趣 例如實驗5：調節(jié)動脈血壓中可以建議同學觀察三七這種中藥對動脈血壓的影響;還可以觀察中藥木香對小腸平滑肌的影響 4根據不同專業(yè)區(qū)別對待 在我校中醫(yī)專業(yè)學生既有文科生又有理科生學生起點差異比較大而且生理學教學課的時間有限 因此作為生理學教師要根據學生的不同專業(yè)、知識掌握的不同水平對教學內容有所側重當然是在保證掌握基本內容的前提下 例如：生物電現象的形成機制對于藥學專業(yè)這部分內容熟悉即可并不要求學生掌握其詳細過程;但對于中醫(yī)專業(yè)該部分內容要求全面理解和掌握 通過這種不同專業(yè)和層次的區(qū)別對待在有限的課時內既做到了生理學基本原理和知識點的覆蓋又突出各專業(yè)的特色和重點 5抓住重點突破難點 對于中醫(yī)學專業(yè)學生而言生理學內容較多而課時少如果采取“填鴨式”的講授方法學生接受起來比較困難 所以在要使學生有限的時間內最大程度地掌握好基本知識作為教師必須抓住各章重點突破難點 抓住重點就是對教學大綱中所要求掌握的重點知識進行詳盡地講解 如呼吸運動的調節(jié)重點在于呼吸的反射性調節(jié)而其中又以化學感受性反射尤為重要 因此授課時主要講授化學因素CO2O2和H+對呼吸的影響這樣才能突出重點做到層次分明 也利于引導學生把握住重點進行自學和復習 至于難點內容也就是學生認為難以理解、難于掌握的內容可采取比喻的方法從而化難為易 教學中抓住了重點突破了難點學生在學習過程中也就能抓住要點分清主次更深入地了解主要內容 參考文獻 1余暢余華榮.“中西醫(yī)結合”在生理學教學中的運用J.中醫(yī)藥管理雜志20(4)：339340. 2文菊華陳懿鄧冰湘等.五年制中醫(yī)學專業(yè)生理學教學的體會J.醫(yī)藥教育18(3)：116. 3李保蘭韓曼.我校中醫(yī)實驗班生理學教學模式改革之探究J.中國社區(qū)醫(yī)師15(8)：363. 4肖愛嬌閔建新伍慶華.PBL教學法運用于中醫(yī)院校醫(yī)學專業(yè)生理學教學的研究J.宜春學院學報35(3)：154156. 5劉海梅閆福曼徐進文等.中醫(yī)院校生理學推行TBL教學法的探討J.基礎醫(yī)學教育14(7)：489491. 中醫(yī)畢業(yè)論文范文大全【2】 淺析中醫(yī)臨床醫(yī)學面臨的挑戰(zhàn)及策略 【摘要】中醫(yī)臨床基礎醫(yī)學成立至今盡管在學科建立方面做了大量工作但目前的現狀并不容樂觀尤其在學科性質、學科定位、課程設置等方面存在明顯問題 因此面對現狀應當有策略、有計劃的積極應對在現有基礎上強化經典以彌補不足并盡可能發(fā)揮學科原有的優(yōu)勢大膽進行改革努力推陳出新以促進學科的迅速發(fā)展 國務院學位委員會對中醫(yī)學科專業(yè)目錄進行了調整將傷寒論、金匱要略、溫病學三門傳統(tǒng)經典課程合并組建為中醫(yī)臨床基礎學科 此后各中醫(yī)院校以此為模式紛紛進行了學科的改革以新的中醫(yī)臨床基礎學科來開展各項工作 盡管臨床基礎學科從組建開始就有各種不同的看法但教學、科研、臨床等工作依然按此方式在進行著 回顧新學科成立后近8年的時間其在各方面均取得了新的進步尤其學科的整體面貌有燦然一新之感 但若從各方面的具體情況而言其現狀不容樂觀 【關鍵詞】中醫(yī)臨床醫(yī)學;現狀;對策 1學科現狀的客觀評價 臨床基礎學科成立至今從學科發(fā)展的總體狀況來看應該說是利弊共存、喜憂參半 對此作一客觀的評價和分析是目前學科發(fā)展中不可回避的重要工作 1.1學科面臨的困境 臨床基礎學科成立后雖然對中醫(yī)學的發(fā)展產生了一些有利的影響但也明顯地存在著嚴重的問題 歸納起來說主要面臨三方面的困境 其一傷寒論、金匱要略、溫病學的合并是行政劃分的結果合并之前應該進行過科學的論證 但到目前為止在實際工作中仍然是“三家”分而行之基本與合并之前無太大變化 因此遠遠沒有達到產生“合力”的效果 其二由于歷史的原因各校原來的傷寒論、金匱要略、溫病專業(yè)的發(fā)展是不平衡的有的傷寒專業(yè)實力雄厚有的可能在金匱、溫病專業(yè)方面研究水平較高 而簡單地合并之后就沖淡了三門課程的原有優(yōu)勢 也許初衷是以優(yōu)促建以好帶動全體共同前進 但結果卻是相互牽扯制約干擾了學科的發(fā)展進程 其三沒有新的統(tǒng)一的教材教學還是保持著原貌因而完全不能表現出“臨床基礎”的特色或獨特之處 三門課程的合并結果就象是“拼盤”一樣只有形式沒有貫穿整體的核心內容 1.2學科長處面面觀 任何新生事物均有生機勃勃的一面因此臨床基礎學科以新學科的形式出現也具有一定的優(yōu)勢 以理推之其優(yōu)勢主要體現在三方面 其一拓寬了專業(yè)范圍 由于臨床基礎學科涵蓋了傷寒論、金匱要略、溫病學三門課程的豐富內容所以其研究的范圍較之原有學科明顯擴大在研究的內容方面則可更為靈活 傷寒論、金匱要略、溫病學均有獨特的理論體系和治療學內容但在外感熱病及內傷雜病的診治方法上又有著一定的相通之處 因此打破原有的學科框框可以對這些交叉內容進行深人的研究改變以往此類研究較少的現象 其二更新了原有的學術思維模式 以前三門課程單獨而立時在學術思維方面也大多是各不相干的 比如雖然溫病學理論的形成與傷寒論有密切關系但在具體的研究思維方面卻很少聯系到傷寒論來展開思考 再如傷寒論與金匱要略同為張仲景所作盡管各自涉及的重點不同但學術思想是完全一致的 然而從這一方面進行學術研究的學者卻并不多見 所以三門課程合并之后對學術的發(fā)展可以起到良好的推動作用尤其對仲景學說的深人研究具有重要意義 其三為該領域研究生整體能力的提高提供廣闊的空間 溫病學是研究外感熱病的專門學科傷寒論中亦有許多有關外感熱病的理論和方法前者主要探討感受溫熱病邪引起的溫病后者則主要研究感受寒邪引起的外感熱病 二者在這一點上既有共同之處又各有所長分而研究均不全面 在原有學科之中研究生在選題時理論、實驗及臨床研究必然會