《五彩池》教后反思

五彩池五彩池 教后反思教后反思 學(xué)校進(jìn)行中式課堂教學(xué)展示活動(dòng) 每個(gè)教研組當(dāng)場抽簽確定一 人 不幸中獎(jiǎng) 但幸運(yùn)的是第一個(gè)進(jìn)行展示 所以 也只是緊張了 上課前備課的四十分鐘 由于課都已經(jīng)講完 自己對復(fù)習(xí)課又沒有絲毫的研究 因此確 定上書后的選讀課文 五彩池 四十分鐘的緊張備課 沒能往縱深 處去考慮課堂安排 只是安排了這樣教學(xué)環(huán)節(jié) 一 學(xué)習(xí)字詞 預(yù) 設(shè)學(xué)生會(huì)有 凝 膩 橄欖 檸檬 幾個(gè)字不認(rèn)識(shí) 以告訴的 形式略處理 二 積累本課中的優(yōu)美詞句 因?yàn)楸菊n中很多處都運(yùn) 用了比喻 擬人 排比的修辭手法 有必要讓學(xué)生把這些好詞句積 累下來 當(dāng)成以后寫作的積累 三 學(xué)習(xí)本文以傳說開頭的寫作方 法 這是本節(jié)課的重點(diǎn)所在 體會(huì)這種開頭的作用 并且要以寫游 記王屋山 小溝背為例 讓學(xué)生練習(xí)這種形式的開頭 整節(jié)課基本按照這樣的思路走了下來 但是情況卻不能令人滿 意 總感覺學(xué)生在這節(jié)課中沒有太多收獲 靜下心來整理了自己的 思想之后 感覺主要原因有 一 字詞環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)課時(shí)想把這節(jié)課作為略讀課來上 所以在字詞的處理上想 著不會(huì)用很長時(shí)間 但是在進(jìn)入課堂后 發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字還不 少 畝 舀 橄欖 簇 矗 膩 鐮 感覺有必要將這些字讓學(xué)生 認(rèn)識(shí) 所以就以學(xué)生告訴的形式處理了一下 也許是潛意識(shí)吧 將 舀 字換偏旁詳細(xì)辨析了一下 并且聯(lián)系上下文理解了 矗立 的意思 這個(gè)過程用時(shí)將近 20 分鐘 作為自己平時(shí)的課堂來說 學(xué) 生出現(xiàn)這樣的狀況 老師這樣去處理應(yīng)該是無可厚非的 但是對于 一節(jié)公開課來講 這就不太合適了 畢竟這不是這節(jié)課需要重點(diǎn)處 理的地方 因此 我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)我可以這樣做 誰有不認(rèn)識(shí)的字 可以同桌 小組互相請教 實(shí)在不會(huì)的舉手問在教室巡視的老師 這樣這個(gè)環(huán)節(jié)的處理 10 分鐘就足夠了 二 積累環(huán)節(jié) 平時(shí)在課堂中就滲透了不少寫作方法的知識(shí) 所以 學(xué)生拿到 一篇文章 他們會(huì)很自然地關(guān)注這些寫作方法 他們找到了不少好 句子 都運(yùn)用了比喻 排比 擬人等的修辭方法 我認(rèn)為 我們課 堂上要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生記誦積累 并成為學(xué)生寫作的素 材 所以 在學(xué)生一一展示找出的這些句子之后 我讓學(xué)生用幾分 鐘時(shí)間把這些句子背誦了下來 這個(gè)環(huán)節(jié)我的感覺是走得不扎實(shí) 因?yàn)闀r(shí)間限制 學(xué)生并沒有完全背會(huì) 就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了 三 寫法環(huán)節(jié) 課前預(yù)設(shè)仿寫文章開頭 但現(xiàn)在想來確定這個(gè)目標(biāo)是不合適的 學(xué)習(xí)生字 積累好句 仿寫開頭 本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 一 節(jié)課只有 40 分鐘 那就注定了每個(gè)環(huán)節(jié)只能泛泛進(jìn)行 不能深入 扎實(shí) 這就違背了我們要求的課堂目標(biāo)要少 要精 要深的原則 本課最突出的特點(diǎn)是文章語言生動(dòng) 所以 最好的仿寫應(yīng)該是積累 本課好句子之后 抓住有特點(diǎn)的句子進(jìn)行仿寫 這樣本節(jié)課所以的 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就渾然一體 而且有深度了 例如 學(xué)生在找出的好句子中有這樣一個(gè)句子 無數(shù)的水池 在燦爛的陽光下 閃耀著各種不同的顏色的光輝 好像是鋪展著的 巨幅地毯上的寶石 一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)搞不清究竟把什么比作什么 我當(dāng)時(shí)還讓學(xué)生重讀這句話 并且知道這個(gè)比喻句是 把水池比作 寶石 其實(shí)這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī) 可以順勢引導(dǎo)學(xué)生怎么寫比 喻句 學(xué)生在上一年級時(shí)都會(huì)寫比喻句 但是現(xiàn)在四年級了還是那 樣的水平 究竟是什么原因呢 是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)把比喻寫具體 具體到這節(jié)課中 可以引導(dǎo)學(xué)生分別說一說 這幾個(gè)比喻句作 者是怎樣把寫具體的 例如 水池像寶石 這個(gè)句子是作者重點(diǎn)觀 察 燦爛的陽光下 的水池樣子 閃耀著各種不同的顏色的光輝 像 鋪展著的巨幅地毯上的寶石 這是作者產(chǎn)生的聯(lián)想 讀了之后 水池的色澤就在人的腦海中形象起來了 再如 原來池底長著許多 石筍 有的像起伏的丘陵 有的像險(xiǎn)峻的山峰 有的像矗立的寶塔 有的像成簇的珊瑚 這個(gè)是排比句中的比喻 用了一些修飾的詞語 起伏 險(xiǎn)峻 矗立 成簇 找到了石筍與這些事物之間的相 似點(diǎn) 讓我們仿佛看到了這些石筍的形狀 如果去掉這些修飾的詞 語 就達(dá)不到要表達(dá)的效果 讓人讀了索然無味 如果有了以上這些鋪墊 再讓學(xué)生仿寫幾個(gè)比喻句 我想學(xué)生 就能夠更有目的性的使用一些修飾語 找