對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師價(jià)值引領(lǐng)作用的理解

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師價(jià)值引領(lǐng)作用的理解安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué) 周華從小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。一堂優(yōu)質(zhì)的課，應(yīng)是積極向上，充滿情趣和挑戰(zhàn)的教學(xué)。學(xué)生的成功與喜悅，最終來自于教師的策劃與引領(lǐng)。教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，結(jié)合本人十多年的教學(xué)感受，談?wù)勛约旱睦斫?。第一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“興奮狀態(tài)” 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮與挖掘。而數(shù)學(xué)課不像語文課有生動(dòng)的故事情節(jié)，也不像音樂課有悅耳動(dòng)聽的音符，更沒有美術(shù)課那豐富多彩的畫面。數(shù)學(xué)課容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，這就要求教師千方百計(jì)地刺激引發(fā)學(xué)生心靈中蘊(yùn)藏著的求知欲。教師就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生思維處于最佳活躍狀態(tài)。例如我在教學(xué)在三角形和四邊形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我就編了一個(gè)故事：一天，三角形與四邊形相遇了，他們先自我介紹說：“我是由三條絕線段圍成的，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，統(tǒng)稱為三角形?！绷硪粋€(gè)說：“我是由四條線段圍成的，正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、還有各種不規(guī)則的四邊形，統(tǒng)稱為四邊形?！比切翁嶙h說：“我們來比一比誰的本領(lǐng)大。”四邊形胸有成竹地回答：“比就比?！比切巫叩揭粔K石頭旁，一下子把幾千克重的大石頭頂?shù)搅祟^上，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣局?。四邊形眼紅了，他扭動(dòng)著身子走上前說：“讓我來試試?！敝灰娝e起了石頭，卻慢慢地變形了，由正方形變成平行四邊形，他把石頭摔在地上，嘆了口氣說：“我輸了。”三角形得意洋洋地說；“我是幾何圖形中的舉重能手，我有一個(gè)特點(diǎn)不變形，可以擔(dān)負(fù)重量，如自行車的三角架，凳子活動(dòng)了，釘一個(gè)斜釘它就牢固了，人們就用這個(gè)原理?！比切蔚脑捥嵝蚜怂倪呅?，他說：“我四邊形容易變形，也有我的好處，商店活動(dòng)鐵門的鐵柵欄由許多平行四邊形聯(lián)結(jié)而成，可以伸縮，便于開關(guān)。”三角形想想這倒也是，但他還不泄氣，他對(duì)四邊形說：“我和你如果有同樣的周長(zhǎng)，看誰的面積大?！彼倪呅握f好，馬上就變成了一個(gè)正方形，三角形的面積怎么也沒有四邊形的大。四邊形笑著說：“我只有變成正方形的時(shí)候，面積才比你大，如果變成長(zhǎng)方形或平行四邊形等，也不一定比你大，有時(shí)還小的可憐，甚至接近了零。就像剛才扛石頭，差點(diǎn)把我壓扁了面積幾乎為零。”三角形聽了以后說：“我們各有各的本領(lǐng)，再也不要亂比了?！?我引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事中認(rèn)識(shí)了三角形和四邊形及其在生活中的應(yīng)用。興趣是學(xué)習(xí)成功的催化劑，也是教學(xué)過程運(yùn)轉(zhuǎn)的潤(rùn)化劑。教師就要善于寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，或講故事，或猜謎語，或做游戲等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)。第二、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)過程”讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、獨(dú)立思考，在學(xué)生自主探究中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，才能使學(xué)生的探究更真實(shí)有效。正如盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂中也往往需要及時(shí)給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實(shí)，走得好。倘若放任學(xué)生的思維發(fā)散而不加干涉，就很可能抓不住教學(xué)目標(biāo)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，我在黑板上畫一個(gè)正方形和一個(gè)圓，看起來大小差不多，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)圖形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)些。有的說正方形，有的說圓，有的同學(xué)說測(cè)量一下不就知道了嗎。另一個(gè)同學(xué)說：“你說的輕巧，正方形的每條也都是線段，用刻度尺直接量就測(cè)量出了，而圓的周長(zhǎng)是條曲線怎么測(cè)量?！蔽医又f：“對(duì)呀，曲線怎么測(cè)量呢？”于是同學(xué)們順著問題開始獨(dú)立思考；有的抓耳撓腮，有的托下巴在冥思苦想。一會(huì)兒同學(xué)們又趴在一起說出自己的看法和想法。有的說：“用細(xì)線沿著圓周一圈，測(cè)量圍一圈的線的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)?！庇械耐瑢W(xué)把圓平均分成八份，也就是把圓周平均分成八個(gè)弧，她拔了一根自己的頭發(fā)，有小指小心翼翼地使頭發(fā)絲與其中的一段弧重合，然后測(cè)量這段頭發(fā)絲，再乘八。然后就是圓的周長(zhǎng)。還有的竟然掏出一枚硬幣，用細(xì)線繞硬幣一圈，測(cè)出硬幣的周長(zhǎng)，再把硬幣在圓上滾動(dòng)，看硬幣在圓上滾動(dòng)幾圈從而得到所畫圓的周長(zhǎng)。接著我引導(dǎo)學(xué)生用圓規(guī)在紙上再畫幾個(gè)大小不同的圓，感受、觀察、估計(jì)哪個(gè)圓的周長(zhǎng)較長(zhǎng)，哪個(gè)圓的周長(zhǎng)較短。學(xué)生紛紛舉手說；我把圓規(guī)兩腳掰的越大，畫出來的圓越大，圓的周長(zhǎng)也就越長(zhǎng)。我進(jìn)一步引導(dǎo)，圓規(guī)兩腳間的距離，就是圓的半徑，這就說明圓的周長(zhǎng)可能與半徑或直徑有關(guān)。那么你們用剛才測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法測(cè)量每個(gè)圓的周長(zhǎng)再用刻度尺測(cè)出每個(gè)圓的半徑（直徑）記錄的數(shù)據(jù)就寫在每個(gè)圓的下面。然后把學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每個(gè)圓的周長(zhǎng)除以它的直徑所得的商，發(fā)現(xiàn)商都在2.53.5之間，無論大圓還是小圓，周長(zhǎng)與直徑的比值都很相近，于是我就介紹，這就是圓周率，用字母“”表示。并介紹祖沖之，認(rèn)識(shí)圓周率。周長(zhǎng)與直徑的比值是一個(gè)不變的數(shù)，近似于3.14。通過剛才測(cè)量圓的周長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，雖然測(cè)量的方法很多，但是測(cè)量起來很麻煩，沒有測(cè)量線段那樣容易，根據(jù)圓周率的定義你們能發(fā)現(xiàn)什么？突然有個(gè)學(xué)生舉起手站起來說：“以后我就不測(cè)量圓周長(zhǎng)了，直接測(cè)量直徑再乘以圓周率就是圓的周長(zhǎng)了?！边@時(shí)同學(xué)們一聽，恍然大悟，歡呼起來?！皩?duì)呀，多簡(jiǎn)單，直徑好測(cè)量，就像求正方形的周長(zhǎng)一樣了?！?教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)引領(lǐng)，使學(xué)生在多向交流中進(jìn)一步參與，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，達(dá)到知識(shí)能力的同步發(fā)展。第三、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“操作過程”動(dòng)手操作的過程，不僅是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握技巧的過程，而且是他們充分思考、智慧碰撞、認(rèn)識(shí)升華的過程。簡(jiǎn)短操作活動(dòng)在幾分鐘內(nèi)完成，但它帶給學(xué)生的影響卻會(huì)是久遠(yuǎn)的。在每次操作活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)關(guān)注操作帶來的思考，引發(fā)學(xué)生反思操作結(jié)果，尋找操作前后的變化。例如教學(xué)梯形面積時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程和方法。用轉(zhuǎn)化的方法把新圖形轉(zhuǎn)化成老朋友。然后進(jìn)一步引導(dǎo)，能不能也用這種方法呢。于是同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鎏菪?，有的把梯形分割成長(zhǎng)方形和三角形，有的把梯形分割成四邊形和三角形，還有的用剪刀剪出了兩個(gè)一樣的梯形進(jìn)行拼接。然后引導(dǎo)學(xué)生小組交流，說出自己的作法和想法。我把學(xué)生的各種方法展示給同學(xué)們看，讓學(xué)生去對(duì)比，去觀察，哪種方法最直觀，最有趣，最容易。學(xué)生紛紛說；用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，自己動(dòng)手剪一剪，拼一拼。于是我讓每位同學(xué)剪一對(duì)完全一樣的梯形，自己在桌面拼擺，擺好后引導(dǎo)學(xué)生觀察，拼成的新圖形【平行四邊形】與原圖形【一個(gè)梯形】之間的關(guān)系。通過引領(lǐng)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底相當(dāng)規(guī)于一個(gè)梯形的上底+下底，平行四邊形的高，相當(dāng)于梯形的高，平行四邊形的面積等于兩個(gè)梯形的面積。通過學(xué)生操作的過程，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的舞臺(tái)，通過學(xué)生自己剪、拼、觀察比較等方法得出結(jié)論，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去比較，去感受去體驗(yàn)，以便宜體驗(yàn)各種不同方法，優(yōu)化不同思路，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。第四、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“現(xiàn)實(shí)生活”陶行知先生曾說過：“生活即教育。”數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生真真切切地感受到時(shí)生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處用到數(shù)學(xué)的意識(shí)。我在教學(xué)乘法時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)，我們教室有幾排課桌，每排放幾張，一共有多少張？有的學(xué)生把每排的課桌加起來，也有的用乘法來計(jì)算，這時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生比較優(yōu)化思路，找到更簡(jiǎn)便的方法乘法。學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生，要粉刷教室，誰能很快算出要粉刷的面積是多少？再如學(xué)習(xí)了竿高與影長(zhǎng)時(shí)，利用課間活動(dòng)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生到教室外量出我的身高與影長(zhǎng)，再量出教學(xué)樓的影長(zhǎng)，根據(jù)同一時(shí)同一地點(diǎn)，竿高與影長(zhǎng)成正比的關(guān)系，學(xué)生很快算出教學(xué)樓的高度。從而讓學(xué)生獲得成功的滿足感、自豪感。通過引領(lǐng)學(xué)