淺談農(nóng)村中學生心理健康教育與學習的關(guān)系.doc

學校名稱畢 業(yè) 論 文淺談農(nóng)村中學生心理健康教育與學習的關(guān)系姓 名 院（系） 專業(yè)班級 學 號 指導教師 職 稱 論文答辯日期 2008年-月-日目 錄1、前言2、對心理健康的了解分析2.1 “健康”的理解2.2 “心理健康”的理解2.3 “中學開展心理健康教育的涵義”的理解2.4 “中學生心理健康標準”的理解3、當前農(nóng)村中學生心理狀況分析3.1農(nóng)村中學生不健康心理的特征表現(xiàn)3.1.1 驕傲自負心理3.1.2 自卑孤僻心理3.1.3 貪圖享受心理3.1.4 過分依賴心理3.1.5 任性自私心理3.1.6 虛榮妒忌心理3.1.7 盲目從眾心理3.2 農(nóng)村中學生不健康心理形成的原因3.2.1 生理上的原因3.2.2 心理的原因3.2.3 環(huán)境的原因4、農(nóng)村中學生心理健康與學習成績的關(guān)系4.1心理健康促進學習作用4.1.1學習成績與學習適應(yīng)能力的關(guān)系4.1.2 心理健康有助于提高學生學習的積極性4.1.3 心理健康有助于增強學生的自信心4.1.4 為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境5、以心理健康教育促進學習5.1農(nóng)村中學實施心理健康教育的途徑5.1.1學校要創(chuàng)設(shè)心理健康教育的大環(huán)境5.1.2班級要營造健康的心理氛圍5.1.3幫助家長掌握心理健康教育知識5.1.4重視社會教育功能6、總結(jié)淺談農(nóng)村中學生心理健康教育與學習的關(guān)系摘要：目前，我國的教育目的是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的二十一世紀接班人，對各年齡階段的學生的培養(yǎng)都既強調(diào)智力因素的教育，又強調(diào)對其非智力因素的培養(yǎng)。心理健康狀況會嚴重影響到學生的學習，然而，良好的學習又有助于學生的心理健康的成長。所以認清學生心理健康教育與學習之間的關(guān)系以及它們相互的促進作用，將更有利于教師們培育出高素質(zhì)的學生。本文解釋心理健康的定義和農(nóng)村中學生不健康心理的特征。主要分析農(nóng)村中學生心理健康教育與學習之間的相輔關(guān)系，淺談利用心理健康教育與學習相互促進的方法，以心理健康促進學習。關(guān)鍵詞：心理健康 健康教育 學習 關(guān)系 相互促進1、前言中學生心理是發(fā)展心理學研究的一個重要部分近幾年心理及教育方面的專家對此進行了更為豐富的研究。對于絕大部分中學王來講，這個年齡是他們更多地接觸社會、認識社會、逐漸形成自己人生觀和價值觀的初始時期同對這這個年齡又是他們青春萌動的時候，在心理上與小學主有了實質(zhì)的不同這些發(fā)展與變化都會反映在他們的學校生活和家庭生活之中，包括他們對社會的態(tài)度、家長的態(tài)度、學習的態(tài)度、學校的態(tài)度、教師的態(tài)度、以及同學的態(tài)度。據(jù)有關(guān)報道，約有20%的學生具有各類的心理問題，而農(nóng)村學生占中國學生的半壁江山，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，同時農(nóng)村中學心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學生容易出現(xiàn)心理問題。在農(nóng)村這部分具有各種心理問題或行為問題的學生基本上得不到幫助，絕大部分不得不忍受家長和同學的誤解和責備，無法和他人交流個人問題，更有甚者休學在家。2、對心理健康的了解分析2.1 “健康”的理解世界衛(wèi)生組織對“健康”的定義是：“健康不僅是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。當代的健康新概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社會適應(yīng)和道德健康。其中心理、社會適應(yīng)和道德健康則屬于心理健康范疇，可見心理健康是健康的一個主要部分。2.2 “心理健康”的理解心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會之間的相互關(guān)系。具體來說，“心理健康”可理解為：無心理疾?。]有心理障礙），無心理或行為異常情形。具有積極心理狀態(tài)，即指人們能經(jīng)常保持和促進良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展狀態(tài)。2.3 “中學開展心理健康教育的涵義”的理解對學生進行心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個重要方面，人們越來越清楚地認識到，學生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展都取決于他們的心理素質(zhì)。對學生進行心理健康教育，是幫助學生更好地適應(yīng)學校生活和社會生活，培養(yǎng)健康的個性，預防和克服各種心理障礙，促使他們心理健康發(fā)展的過程。2.4 “中學生心理健康標準”的理解一個人的生理健康如何，有比較客觀的標準，也很容易測定和把握。但一個人心理健康如何，其標準就難以測定。許多心理現(xiàn)象往往受到社會、家庭、學校各方面因素的制約。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點作為心理健康的標準。根據(jù)心理學的研究結(jié)果分析，我認為農(nóng)村中學生的健康心理表現(xiàn)大致為：1，學習上刻苦、自覺、能克服學習中遇到的困難。2，關(guān)心集體、愿與同學交流。3，熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產(chǎn)勞動。4，遵守社會公德，重視他人對自己的評價。5，富有同情心，自覺幫助他人。3、當前農(nóng)村中學生心理狀況分析從目前情況來看，中小學生的心理健康狀況較差，根據(jù)國家“八五”重點科研項目“中小學生心理健康實驗課題組”對近萬名學生進行心理檢測后發(fā)現(xiàn)，約有32%中小學生存在心理異?，F(xiàn)象。另外，由于農(nóng)村中學還不夠重視學生心理健康教育，存在著許多影響學生心理健康的因素，例如一味抓教學質(zhì)量、教師對學生進行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學生的的心理健康狀況尤其不容樂觀。要進行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認真對學生的不健康心理現(xiàn)象及其形成的原因進行分析。3.1農(nóng)村中學生不健康心理的特征表現(xiàn)中學生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個突變期，從小學到中學，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導致學生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成了一定不健康心理。其特征大致表現(xiàn)為：3.1.1 驕傲自負心理有部分學生在小學時學習成績好，或是長期擔任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎，或是自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進入中學后不能正確對待以往的成績和外在的條件，不習慣中學的學習生活方式，又沒有繼續(xù)學習的決心和行動，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。3.1.2 自卑孤僻心理有的學生由于生理素質(zhì)弱，學習成績差，家庭經(jīng)濟狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學、老師交往，尤其不愿與條件比自己好的同學或是學習好的同學交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。3.1.3 貪圖享受心理現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學習上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。3.1.4 過分依賴心理一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，學習上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學生往往容易造成流生。3.1.5 任性自私心理當前有很大部分學生有這種不健康心理，他們在家中完全以自我為中心，頂撞父母，不孝敬長輩，在學校里吃不得一點虧，不禮讓同學，不能正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系。3.1.6 虛榮妒忌心理有這種心理的學生無法正確對待比自己強的同學，對比自己強的同學、對被老師表揚的同學總是心存忌妒。3.1.7 盲目從眾心理有些學生無法正確看待其他同學的違紀行為，總認為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”等。3.2 農(nóng)村中學生不健康心理形成的原因3.2.1 生理上的原因初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。3.2.2 心理的原因隨著學生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強烈的“獨立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，同學之間的相互影響增強，學生存在著強烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。3.2.3 環(huán)境的原因心理學家認為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭里，父母的教育觀念、方式方法，物質(zhì)文化條件，人際關(guān)系等對孩子的心理健康發(fā)展會有很大影響，如果孩子有一個幸福美滿且教育方法得當?shù)募彝t對孩子心理健康發(fā)展起著良好作用，反之則會給孩子帶來不同程度的傷害。其次，在學校的教育環(huán)境里，如果學校對學生的心理健康教育不重視一味抓教育質(zhì)量，教師的不當言行等都會使學生產(chǎn)生厭學情緒。最后，在社會的環(huán)境里，許多社會變化必然會影響家庭、學校以及學生個人，例如，父母下崗、家庭失去經(jīng)濟來源等。另外，各種腐朽思想也對學生產(chǎn)生極大的負面影響，如不健康影視傳媒、電子游戲、敲詐勒索、封建迷信等。4、農(nóng)村中學生心理健康與學習成績的關(guān)系4.1心理健康促進學習作用4.1.1學習成績與學習適應(yīng)能力的關(guān)系優(yōu)、差生在學習適應(yīng)能力上的差異十分顯著，優(yōu)生顯著高于差生,學習適應(yīng)能力是困擾農(nóng)村初中生學習情況的重要因素。若要提高差生的學習成績, 應(yīng)鼓勵和激發(fā)他們的學習熱情, 幫助他們制訂恰當?shù)膶W習計劃, 并在聽課方法、記筆記方法、學習技術(shù)、應(yīng)試方法等方面給予指導。 4.1.2心理健康有助于提高學生學習的積極性 一個自信、樂觀、積極向上的學生會有超人的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個人在高興的時候會對每一件事感興趣，在別人的啟示和指導下，他會努力完成一項艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個人心理健康的表現(xiàn)，學生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會達到教師預期的目標，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識前應(yīng)首先培養(yǎng)學生健康的心理，一個心理健康的學生才會有學習的積極性，主動性，能充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，圓滿完成老師交給的學習任務(wù)。4.1.3心理健康有助于增強學生的自信心成功者與失敗者的真正區(qū)別并不在于能力的大小，許多時候取決于心理素質(zhì)的好壞，1983年哈佛大學教授、心理學家赫瓦加納出版了影響深遠的心理構(gòu)架、他指出過去我們對智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國教育專家也曾提到一個人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。最近，又聽了著名心理學博士趙一博先生的報告，他要求學生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開的，教師經(jīng)常講：“ 某某同學心理素質(zhì)好，考試能超常發(fā)揮，某某同學心理素質(zhì)差，發(fā)揮失常?！彼鶠樾睦硭刭|(zhì)好壞，其實就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個人的自信心大小，一個心理健康的孩子會時刻表現(xiàn)出積極樂觀、充滿自信，一個心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強弱就決定一個人的成功與失敗。學生成績好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強學生的自信心。4.1.4學生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境目前，從學校方面來看，升學壓力、頻繁的考試、學生成績排隊等等壓力巨增，使學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等心理不平衡狀態(tài)之中，因此，教師注重和加強學生心理健康教育非常重要，應(yīng)及時疏導，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康的個體恢復正常狀態(tài)，就可以大大提高學生學習的效率，反之，若教師再用刻薄的語言、甚至體罰去傷害本來就心理不平衡的學生，那成績可想而知，因為老師刻薄的話和體罰，而不喜歡某一門學科，最終導致成績下降的學生比比皆是。5、以心理健康教育促進學習5.1農(nóng)村中學實施心理健康教育的途徑5.1.1學校要創(chuàng)設(shè)心理健康教育的大環(huán)境學校要重視心理健康教育工作，加強教師隊伍的師德建設(shè)；同時組建心理健康教育工作隊伍，設(shè)置心理咨詢室，為學生提供心理咨詢服務(wù)；利用廣播臺，宣傳欄開展心理健康宣傳；定期召開不同年級的學生代表座談會等。5.1.2班級要營造健康的心理氛圍首先，班主任及科任教師要加強心理輔導知識的學習。有計劃地為班級學生進行心理輔導，并為他們建立相應(yīng)的心理檔案，進行跟蹤輔導；同時積極為學生提供心理健康教育書刊或是在黑板報上開辟心理教育專欄，便于學生更好地接受心理健康知識。其次，改進班級管理方法。在班內(nèi)推行班干競選、學生代表大會制等民主治班措施；開展同學輪流寫“班級日記”活動；定期召開師生座談會等，建設(shè)優(yōu)秀班集體，積極營造一個平等、和諧的心理環(huán)境。再次，以活動為載體進行潛移默化的心理健康教育。通過晨會和班會對班級問題和同學關(guān)心的熱點問題進行討論，發(fā)動學生共同來管理班級，宣傳班級的好人好事；開展“無批評日”活動，舉辦“我能行”演講賽，“誰對誰錯”討論會，以及班級“天天有歌聲”活動等。最后，以榜樣力量感染學生，用同齡人的群體效應(yīng)影響學生，對“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”、“十佳少年”的光榮事跡加以宣傳，以此來感染學生；通過班干部的模范言行來影響同學，共同樹立良好的班風。5.1.3幫助家長掌握心理健康教育知識心理學家認為，人們往往在幼兒期就開始體驗到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情愛撫，幼小的心靈就會憂傷，被孤獨感籠罩，易形成孤僻的個性。如果孩子在小時候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時，就無法正確克服，甚至走上邪路。現(xiàn)在許多農(nóng)村家長還沒有意識到心理健康教育的重要性，普遍認為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學校要通過多種渠道來幫助家長提高認識，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識。首先，要重視每學期一次的家長會，班主任可利用家長會的機會向家長傳授心理健康教育知識；也可以請一些專家、教師到會為家長們上課。其次，學校通過家長報（或其它媒介，如閉路電視等），讓家長更多地知道如何對孩子進行心理健康教育，同時也解決了農(nóng)村學生住家比較分散，召集家長不易的難題。再次，班主任通過家訪與家長進行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。最后，班主任還可以通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進行更多的交流，及時地把學生有關(guān)情況反