小組合作學(xué)習(xí)案例分析《小數(shù)除以整數(shù)》

小組合作學(xué)習(xí)主題案例分析 小數(shù)除以整數(shù)趙愛(ài)麗 俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，說(shuō)的就是團(tuán)結(jié)合作的力量，做事是這樣，學(xué)習(xí)更是這樣，小組合作學(xué)習(xí)可以克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，通過(guò)生教生、兵教兵，讓學(xué)生有更多相互交流、學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，讓課堂煥發(fā)出生命活力?，F(xiàn)摘錄我最近執(zhí)教的小數(shù)除以整數(shù)來(lái)談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的高效與精彩。片段一：揭示課題后，出示下面“導(dǎo)學(xué)案”，先讓學(xué)生自主嘗試，再以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)。（一）出示導(dǎo)學(xué)案，自主嘗試。1、思考：被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？能不能想辦法運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決呢？2、溫馨提示：（1）可以將千米數(shù)轉(zhuǎn)化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。（2）也可以根據(jù)小數(shù)的意義，嘗試用豎式計(jì)算。（二）小組交流，總結(jié)方法出示小組交流問(wèn)題：1、用轉(zhuǎn)化方法計(jì)算的同學(xué)先說(shuō)說(shuō)你的方法。2、用豎式的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你每步是怎樣計(jì)算的。3、重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?！痉此肌浚骸白詫W(xué)導(dǎo)航”是 “先學(xué)”這一環(huán)節(jié)的主線，既要簡(jiǎn)潔明了、具有較強(qiáng)的指向性和操作性，忌過(guò)長(zhǎng)和牽著學(xué)生的鼻子走。還要能體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)-對(duì)學(xué)-群學(xué)”這一學(xué)習(xí)過(guò)程。出示“自學(xué)導(dǎo)航”讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立研究，獨(dú)立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達(dá)成小組共識(shí)。這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作平臺(tái)，避免了少數(shù)優(yōu)生的意見(jiàn)替代大多數(shù)學(xué)生的想法，使學(xué)生人人參與、人人思考、個(gè)個(gè)都有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)袖的機(jī)會(huì)。224千米=22400米片段二：以小組為單位上前交流展示：程可欣小組：我們組是將千米數(shù)轉(zhuǎn)化為米數(shù)，把小數(shù)除以整數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法：224千米=22400米224004=5600米 5600米=5.6千米郭文洋小組：我們組是用豎式計(jì)算，先算出2244的商是56，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴(kuò)大了10倍，除數(shù)不變，商也擴(kuò)大了10倍，那么要想得到原來(lái)的商就應(yīng)該縮小到它的1/10是5.6.我繼續(xù)引導(dǎo)：郭文洋小組是根據(jù)商的變化規(guī)律知道除數(shù)不變，被除數(shù)縮小到原數(shù)的1/10，那么商也縮小到原數(shù)的1/10，商的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)在6的前面。那能不能根據(jù)小數(shù)的意義來(lái)解釋呢？學(xué)生不是很清楚，我便引導(dǎo)學(xué)生觀察豎式，商5后被除數(shù)的整數(shù)部分還余2，把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數(shù)中原來(lái)4個(gè)十分之一相加，再繼續(xù)，4除24個(gè)十分之一，商是6個(gè)十分之一，所以要在6前點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。我們理解了這一算理，就不用再想商怎樣變化了，這樣簡(jiǎn)便。再引導(dǎo)點(diǎn)撥：比較準(zhǔn)備題和例1整數(shù)除法和小數(shù)除法有什么相同和不同點(diǎn)？【反思】：這一環(huán)節(jié)我常思考，教師“教什么？怎么教？”我的理解是學(xué)生會(huì)的不教，合作學(xué)習(xí)能解決的不教。教師要結(jié)合學(xué)生小組展示的情況相機(jī)靈活教，教在學(xué)生的疑難處、教在思維的盲點(diǎn)處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，可以增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)凝聚力與榮譽(yù)感。在小組展示的過(guò)程中充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，用精煉的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，促使學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在上述片段中，我結(jié)合程可欣、郭文洋小組的展示情況，通過(guò)追問(wèn)使學(xué)生理解這幾種方法的異同：梳理整數(shù)除法和小數(shù)除法的異同，讓學(xué)生明確其算理和算法本質(zhì)是相同的，都是用幾個(gè)計(jì)數(shù)單位去除以除數(shù)，計(jì)算方法都是“除到商的哪一位，就把商寫在那一位的上面”。不同的只是小數(shù)除法要考慮小數(shù)點(diǎn)的定位。 本節(jié)課的精彩來(lái)源于學(xué)生合作的力量，合作的成功取決于教師“生本主義”的真實(shí)程度到底有多少，小組合作的時(shí)間是否充足？展示小組是否準(zhǔn)備充分、展示的是否有質(zhì)量？學(xué)生傾聽(tīng)度