念奴嬌 赤壁懷古 說(shuō)課稿.doc

念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課教案一、 教材分析念奴嬌 赤壁懷古這篇課文選自高一必修二第三模塊“歷史的回聲”中“千古江山”專題。它是高一學(xué)生在高中接觸到的第一篇宋詞，因此它對(duì)于學(xué)生了解高中詩(shī)詞、學(xué)會(huì)解讀深層次的詩(shī)詞有著舉足輕重的作用。這首詞寫(xiě)于蘇軾烏臺(tái)詩(shī)案后被貶黃州時(shí)期，詞中借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊，表達(dá)了作者對(duì)古代英雄人物周瑜的追念與對(duì)英雄業(yè)績(jī)的向往，同時(shí)抒發(fā)了他壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤心情。這首詞將寫(xiě)景、抒情、詠史融為一爐，氣勢(shì)磅礴，意境開(kāi)闊，思想內(nèi)涵復(fù)雜而深刻，藝術(shù)手法精湛，創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)特，堪稱優(yōu)秀的文學(xué)鑒賞教材。二、 學(xué)情分析這是高一教材上第一篇宋詞題材的課文，雖然學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)并對(duì)詩(shī)詞有一定的了解，同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我們也初步告知學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以從哪些方面入手，但若要深層次地理解古詩(shī)文，就需要學(xué)生掌握鑒賞古典詩(shī)文的技巧，領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)文思想內(nèi)容、抒發(fā)的情感和藝術(shù)特色我所教授的班級(jí)是高一的兩個(gè)平行班，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)文上呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）在知識(shí)技能上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)文有了一定的積累，能背誦一些詩(shī)歌，基本上能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上初步理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，同時(shí)在高一上半學(xué)期，學(xué)生曾學(xué)過(guò)與本詞寫(xiě)于同一時(shí)期的赤壁賦，對(duì)作者這一時(shí)期的寫(xiě)作背景和情感有一定的認(rèn)知。（2）在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)文的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背上，不能賞析古典詩(shī)文的意境并準(zhǔn)確把握作者的思想感情。（3）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真，學(xué)習(xí)時(shí)能按教師的要求進(jìn)行。這就要求我必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授他們一些鑒賞詩(shī)詞的基本方法，增強(qiáng)他們求知的信心和勇氣。三、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)基于本文的基本特點(diǎn)和在教材中的特殊地位，以及學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌方面所存在的問(wèn)題，我將制定如下目標(biāo)：（一） 知識(shí)與技能：整體把握，理清思路，感知詞的內(nèi)容（二） 過(guò)程與方法：了解豪放宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提高古典詩(shī)詞閱讀鑒賞能力（三） 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詞人壯志未酬的感慨，樹(shù)立自己的理想重點(diǎn)：學(xué)會(huì)古典詩(shī)詞鑒賞的基本方法技巧。難點(diǎn)：體會(huì)詞人壯志未酬、“人生如夢(mèng)”的感慨。四：教學(xué)方法鑒于本文是詩(shī)詞的體裁，以及學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)詞的陌生感，我在課前將會(huì)先利用學(xué)案收集學(xué)生在初讀此詞時(shí)不理解之處，并歸納集錦，作為我本節(jié)課上課的思路之一。同時(shí)在課堂上，我將采用講授法、學(xué)生討論質(zhì)疑、合作探究等方法的結(jié)合，并特別關(guān)注文本的朗讀，將個(gè)讀、齊讀、美讀融合。四、 教學(xué)過(guò)程：（一） 導(dǎo)入南陽(yáng)武侯祠有這樣一副對(duì)聯(lián)：“心在朝廷，原無(wú)論先主后主；名高天下，何須辯襄陽(yáng)南陽(yáng)?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，三國(guó)的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場(chǎng)究竟在何方，也有過(guò)類似的爭(zhēng)辯。雖最終證實(shí)在蒲圻的烏林赤壁，但有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，卻很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國(guó)赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場(chǎng)。其中一個(gè)重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。（以諸葛亮的籍貫之辯導(dǎo)入赤壁之爭(zhēng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著一點(diǎn)好奇心來(lái)品讀這首著名的作品。）（二）作者及寫(xiě)作背景介紹：（先由學(xué)生介紹自己所認(rèn)識(shí)的蘇軾，最后由我補(bǔ)充。）蘇軾（10371101）,字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山(今四川眉山)人，嘉佑二年(1057年)進(jìn)士，北宋杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。曾任杭州通判，又知密州、徐州、湖州，政績(jī)卓著。蘇軾是北宋文壇領(lǐng)袖，建樹(shù)了多方面的文學(xué)業(yè)績(jī)，唐宋八大家之一，與父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”。 21歲時(shí)與其弟蘇轍同榜進(jìn)士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺(tái)詩(shī)案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩(shī)詞文均有獨(dú)到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說(shuō)。被貶黃州期間（1080-1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時(shí)期，尤以兩賦（前后赤壁賦）一詞（念奴嬌赤壁懷古）最為著名。由作者、背景介紹引入今天鑒賞的第一個(gè)方法：知人論世（這節(jié)課的重點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的基本方法技巧，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我就以鑒賞的基本思路貫穿課堂始終。對(duì)于蘇軾，學(xué)生是很熟悉的，但在這節(jié)課上我依然要讓學(xué)生回顧蘇軾的生平，并給學(xué)生展示我所準(zhǔn)備的材料，目的就是為了讓他們知道鑒賞詩(shī)歌很關(guān)鍵的一個(gè)方法就是知人論世，也就是要了解作者的生平，寫(xiě)作的背景等等。）（三）利用多媒體展示預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題（利用預(yù)習(xí)學(xué)案把學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案中提出的相關(guān)疑惑，歸納之后投影）：然后請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題一起走進(jìn)蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古。 （設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生了解，課堂的主題是學(xué)生，而不是老師。老師在課堂上的所有講解的最終目的都是為了解答他們內(nèi)心所產(chǎn)生的疑惑，是為他們服務(wù)的。以此來(lái)增強(qiáng)他們的課堂主人翁意識(shí)，并培養(yǎng)他們質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力和勇氣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的信心。）（四）文本分析1、解題：題目“赤壁懷古”給了我們哪些信息？相對(duì)應(yīng)詞中哪些句子？大聲朗讀本詞，找出相關(guān)語(yǔ)句。（方法之二：審讀標(biāo)題）明確：作者立于赤壁之上，由眼前之景懷想到古人古事。（詩(shī)歌的標(biāo)題中經(jīng)常包含著一些重要信息，可能是關(guān)于詩(shī)歌的內(nèi)容，也可能是關(guān)于寫(xiě)作的背景等等，但是標(biāo)題又是極易為我們所忽略的，因此特地安排解題的環(huán)節(jié)，目的是為了引起學(xué)生的重視，在以后的詩(shī)歌鑒賞中關(guān)注標(biāo)題所提供的信息。由此歸納第二個(gè)方法：審讀標(biāo)題）2、哪句詞句使詞由賞景轉(zhuǎn)為懷人的？明確：江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。（宏觀把握全詞，理清本文的寫(xiě)作思路）3、由此可見(jiàn)，這首詞的結(jié)構(gòu)非常清晰，讓我們一起來(lái)欣賞下這首讓后世人贊頌不已的寫(xiě)景的詞句，來(lái)追尋蘇軾的壯志豪情。請(qǐng)齊聲朗誦上篇，思考：在上篇中，作者寫(xiě)了哪些景物？這些景物呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？提問(wèn)：這個(gè)特點(diǎn)你是從哪歸納出來(lái)的？明確：抓住關(guān)鍵字詞：亂、穿、驚、拍、卷、千堆雪。從這些字詞中我們感受到了蘇軾豪邁的氣勢(shì)，雄渾的筆調(diào)。（方法之三：抓關(guān)鍵詞）（詞中的景物描寫(xiě)與作者的情感抒發(fā)是密切相關(guān)的，因此分析景物的特點(diǎn)直接關(guān)系到準(zhǔn)確把握作者的思想感情，而抓景物特點(diǎn)的一個(gè)極其有效的途徑就是看關(guān)鍵詞。同時(shí)這些字詞本身也極具表現(xiàn)力，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，值得我們細(xì)細(xì)品味。）4、在這樣壯闊的美景中，詞人想到了誰(shuí)？（周瑜）據(jù)史料記載，赤壁之戰(zhàn)時(shí)周瑜已經(jīng)34歲，作者為何會(huì)寫(xiě)此時(shí)“小喬初嫁了”呢？明確：目的是表現(xiàn)周瑜的年輕有為，美人襯英雄，從而與自己形成鮮明的對(duì)比。5、由此可見(jiàn)，作者塑造出的是怎樣的一位人物形象？討論、概括明確：年輕有為，雄姿英發(fā)，風(fēng)流儒雅，有出色的指揮才能?！靶坛跫蘖恕币悦廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿，另外也暗示了周瑜與孫權(quán)的特殊關(guān)系，揭示了周瑜之所以能夠建功立業(yè)的重要原因；“羽扇綸巾”可見(jiàn)周瑜風(fēng)流倜儻的儒將風(fēng)范，表現(xiàn)額他智慧的一面。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定，蔑視強(qiáng)敵的氣概，一個(gè)少年得志、剛?cè)岵?jì)、能文善武德青年才俊呼之欲出。由周瑜自然聯(lián)系到作者自己，抒發(fā)了對(duì)英雄業(yè)績(jī)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷，東坡當(dāng)年47歲，兩鬢斑白，非但無(wú)所建樹(shù)，反而貶官黃州，不免感慨萬(wàn)分，悲從中來(lái)，懷古思今，對(duì)比反差強(qiáng)烈。（了解蘇軾在這里例舉周瑜的典故，目的是和自己對(duì)比，從而引發(fā)感慨。）6、以本詞為主要依據(jù)，聯(lián)系赤壁賦以及寫(xiě)作背景，想象作者在面對(duì)如此壯闊之景時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，寫(xiě)一段蘇軾的內(nèi)心獨(dú)白。注意緊扣文本，寫(xiě)完后交流，看看誰(shuí)更能準(zhǔn)確把握蘇軾的感情。明確：故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。歷史的長(zhǎng)河滾滾向前，在這過(guò)程中，多少英雄豪杰都已成為過(guò)去。在偉大的自然面前，認(rèn)識(shí)那么的渺小，人生是那么的短暫。英雄如曹操，而今安在哉？豪杰如周瑜，也已消失在歷史的長(zhǎng)河之中。相比較而言，我蘇軾個(gè)人一時(shí)的得失又算得了什么呢？“多情應(yīng)笑我”是自我解嘲，既然如此，我何必還多情善感地感嘆自己華發(fā)早生而一事無(wú)成，耿耿于懷自己比不上周瑜而羨慕他的功成名就呢！不如釋放自己，放開(kāi)懷抱，“人間如夢(mèng)，一尊還酹江月”，灑下一杯美酒來(lái)祭奠江月，將我的情感寄托在這壯美的山水之中，正如赤壁賦中蘇軾對(duì)友人的勸導(dǎo)：惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色表達(dá)了蘇軾豁達(dá)的情懷，而這也正是蘇軾一貫的人生態(tài)度。板書(shū)：對(duì)英雄的景仰，失落但不消沉，情感曠達(dá)?。ㄟ@是這節(jié)課的難點(diǎn)，作者所抒發(fā)的感情也是歷來(lái)受爭(zhēng)議之處。我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避開(kāi)了對(duì)于他感情是積極還是消極這個(gè)辯題，而是讓學(xué)生更多地去體會(huì)詞人的心境，并結(jié)合蘇軾在赤壁賦這同一時(shí)期所寫(xiě)的作品中的感悟，