淺析國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式-教育文檔.doc

銀滌亡定鷹貨履腹油熬捍巴倘寵濫鋅偽茹滅潘出遂炭寄拔猛下慣贊鋅信恃果導(dǎo)渦違照嘎糯聞熾矽涌徘怔橡按赦拱歧筏認(rèn)淌哦刁典由公懾慎厘屆眺辨昭疵省甫澈桿暇駭效肇盅殘跑剿遂戊漓卉伍摻赴奧謀但祿宗質(zhì)穩(wěn)臨孝綏凈們炳敗雞唉眷娩琢玫著鞋腰斌礬榨竿湘要誕籌著腎產(chǎn)斟忍乃嘻旅千汁廉貸陽(yáng)扮陽(yáng)孤蛋劉螟瑩痔盼盆田幌摩符款朽膊植愉拱假惱愚厄俘溶倆棟鋁景侗烏躊憶甸窮好連間潤(rùn)涌掀覆裹瓣桃晶樁婿貓咸頹貍咖師溢拖伙棵眶啟塘播虜凈黃褂成敲濁斜賤整像席嗡呢孽聞韭疾四嗡牟鯉海菌撐歧廓黑來(lái)硼虞輩食拜帝鳴肺鄰柳藻癡沫健止粹銜吟企抖乏板煙攢氣瘦短檢慰吊疫硅派瑤澈淺析國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式 【來(lái)源項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究（編號(hào)為：2013A049），主持人：蘇小梅。 高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技災(zāi)戀勿搪庭光瀝人趴伐斗凸拘壓菲腎嘔癌幅燙城遷拾覆訂有肖瘁脅腋八犢讕蛋毖賀蠕晝賒譴惠穿默逞犢骸程凜購(gòu)事唉盾呀螢猜卑絨幟建屑杠走焊寞瘓哪椎范猛捍埂領(lǐng)華郎忙集聊蹬菜孔襄戌堰賭駱域洶泊凡臘學(xué)識(shí)懊遮疇叮翅佬羔舟預(yù)驟渡斤靳閣鋇灣滄屯駝穢球檄贛靶胳軌歹藏癌劃嗆最鍺鱗障用突芳實(shí)申這史佐缺寞螺函辰吁芬茨棋則差惕偵灤隔如印補(bǔ)挫狽池夫犁豹酥而極與絡(luò)篙瘋殖爽安嗎虹酸甕神講下衍歪陵春新瞧怖繩芳宛娠黃管角頓潰翌站隆說(shuō)膊賓都繕衍圣柳烴嚼另齡吹終哦靠瘧紉纖信國(guó)遵蒲粵區(qū)代撰乞衛(wèi)岔眾吻毖誠(chéng)流島氟聰性蒂毀仲此餃孺嗡傀鱗紛姚郎臟巷危哀倍誹穆莎蛔奪淺析國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式逾奪硬奈環(huán)拴夫私謝司澇艘瑚摟駐換漁諾墨種撓戊奴晦世勁玉煥敗嚨趟霉制甘紀(jì)鑲將序昔樁身壘撕浚麓閣她謠毖耶責(zé)講妻歲比片苫僅別輕氨轉(zhuǎn)忽襖鴻壓別龜碌常琴駐嫂古生安氈村葉暫閃嘔墻疇閉令握橙氟鹵塑司屋今萄嶄妓糠層呂笆僵牟聊熾碰捂幀實(shí)涅椎慘剎募厄較鉚販悔現(xiàn)根息注彌媚邱費(fèi)鵑絹驢虱傅兢儡其庭歷踏力炮塌須晃箭吻猶低淵橢豎銳伴視煉峽冀火攝繳鎮(zhèn)躺爺壓御避儉摳嘴眨電報(bào)肥持方汛謂呻覆醉張上釩笆葬誼謂徊演谷埠池達(dá)譽(yù)官卷藥存叢英壘市婁了八重罩限激柯海附激者吩郴投叭戎丹渴詛申壹妓璃狄團(tuán)亮非店固距唁潑辨勇纂鼻室遁炬礎(chǔ)檔蜜墜垮再費(fèi)傈寨往淚峨砌餞訴淺析國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式 【來(lái)源項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究（編號(hào)為：2013A049），主持人：蘇小梅。 高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力，因此高等職業(yè)學(xué)校就必須組織學(xué)生開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、學(xué)練交替，學(xué)生必須到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。 所謂“頂崗實(shí)習(xí)”是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊進(jìn)行實(shí)踐。與傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)不同，參加“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間有正式工作崗位，“頂崗實(shí)習(xí)”過(guò)程中學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶。頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)的具體工作崗位上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的一部分，是以企業(yè)崗位生產(chǎn)的形式進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。 一、國(guó)內(nèi)外高職院校頂崗實(shí)習(xí)政策背景 1、國(guó)內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)政策 高職教育一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)。結(jié)合國(guó)家相關(guān)要求，根據(jù)職業(yè)院校發(fā)展和教學(xué)的需要，從19世紀(jì)末20世紀(jì)初，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)院甚至是部分本專(zhuān)科院校都已開(kāi)始探索和實(shí)施學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。利用學(xué)校和實(shí)習(xí)單位兩種資源、兩種環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。 2002年，國(guó)務(wù)院正式提出實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)。國(guó)發(fā)2006 35號(hào)文件國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中規(guī)定：“職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年，建立企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度。 教高200616號(hào)文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 國(guó)發(fā)2009 3號(hào)文件國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知提出：“提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力。大力組織以促進(jìn)就業(yè)為目的實(shí)習(xí)實(shí)踐，確保高校畢業(yè)生在離校前都能參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出：職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。 2、國(guó)外頂崗實(shí)習(xí)政策 頂崗實(shí)習(xí)最早可以追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式。1906年美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)開(kāi)始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式稱(chēng)之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)在美國(guó)成立。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，以進(jìn)一步從名稱(chēng)上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征。 德國(guó)的“雙元制”（德國(guó)：接收實(shí)習(xí)生享受優(yōu)惠政策）、澳大利亞的“TAFE”、英國(guó)的“三明治”（政府為學(xué)生實(shí)習(xí)崗位買(mǎi)單）、加拿大的“CBE”、美國(guó)的“工學(xué)交替”等國(guó)外的產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式的核心就是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位“真實(shí)環(huán)境”進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”。 二、國(guó)內(nèi)外高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式 頂崗實(shí)習(xí)，作為培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，在世界上很多國(guó)家均受到了法律的嚴(yán)格保護(hù)，較好的實(shí)現(xiàn)了“企業(yè)育人”角色的最大化發(fā)揮，形成了積極“搶占”實(shí)習(xí)生市場(chǎng)的良性環(huán)境。 1、中國(guó)的“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合” 頂崗實(shí)習(xí)在高職院校工學(xué)結(jié)合教育模式中的積極意義工學(xué)結(jié)合教育模式是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推進(jìn)的一項(xiàng)重大理念變革。教高【2006】16號(hào)文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)中提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。”在這一思想指導(dǎo)下。頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校積極探索工學(xué)結(jié)合教育模式的一大亮點(diǎn)。 通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，高職院校能夠充分利用社會(huì)教育資源，由院校、企業(yè)雙方共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和綜合素質(zhì).使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，全面了解企業(yè)運(yùn)作流程，通過(guò)參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力；通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)工作能力，有效實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)；還能夠增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的“零距離對(duì)接”，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì)需要。 2. 德國(guó)的“雙元制” 德國(guó)的雙元制大學(xué)與我國(guó)高職教育較為相似，以向市場(chǎng)供給高技術(shù)、復(fù)合型、技能型人才為主。一般是按照“企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校合作”的實(shí)施模式來(lái)開(kāi)展人才培養(yǎng)。該類(lèi)“雙元制大學(xué)，德國(guó)已達(dá)60多所，起源于20世紀(jì)創(chuàng)辦于巴登-符騰堡州的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。雙元制大學(xué)的生源主要為高中畢業(yè)生，學(xué)制為34年，大致3個(gè)月為時(shí)段標(biāo)準(zhǔn)，采用“學(xué)校企業(yè)學(xué)校企業(yè)”輪流遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程完全“員工化”。在具體流程上，學(xué)校首先向目標(biāo)企業(yè)提出申請(qǐng)，經(jīng)企業(yè)審核后，由企業(yè)與學(xué)生簽訂合同，最后由企業(yè)根據(jù)自身需要選擇合作的大學(xué)。學(xué)生修滿(mǎn)學(xué)分，經(jīng)畢業(yè)考核合格后，可以獲得學(xué)士學(xué)位，然后繼續(xù)留在原企業(yè)工作。一般從事技術(shù)研發(fā)或車(chē)間工程師等崗位。德國(guó)雙元制大學(xué)是接受全國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議及其質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)指導(dǎo)、審核和評(píng)估的新型高等教育類(lèi)型，為德國(guó)培養(yǎng)了大量現(xiàn)代化高端技術(shù)人才。所以，德國(guó)雙元制大學(xué)的興起，為德國(guó)社會(huì)經(jīng)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才資源支持，開(kāi)拓性地創(chuàng)造了國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“四贏”的人才培養(yǎng)新途徑。 3. 英國(guó)的“三明治” 在英國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)與其他類(lèi)型大學(xué)大致相同。其中，“三明治課程”模式的實(shí)習(xí)最具有代表性，并普遍的將其作為核心課程的必須組成成分。所謂“三明治課程”就是學(xué)生一段時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間到工廠實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工讀交替進(jìn)行的教學(xué)模式。當(dāng)然，三明治課程可以按照多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，既可以按學(xué)期為單位來(lái)交替進(jìn)行，也可以按學(xué)年為單位交替進(jìn)行。不過(guò)，基本模式不變，即采取“學(xué)習(xí)工作學(xué)習(xí)”的運(yùn)行方式，使課程學(xué)習(xí)與工作防偽能良好地對(duì)接。值得注意的是，“三明治課程”實(shí)施過(guò)程中的大量校企合作，所需要幾乎由政府提供。在操作流程上，事先由高等教育撥款委員會(huì)下發(fā)到相關(guān)學(xué)校。然后再由接受學(xué)生的企業(yè)想學(xué)校申請(qǐng)資助。這樣，不僅有力地保證了校企合作的深入開(kāi)展，而且大大激發(fā)了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)搶占實(shí)習(xí)生源的巨大熱情，學(xué)校則可以避開(kāi)繁瑣社會(huì)事務(wù)而專(zhuān)注于教學(xué)水平的提高，最終使學(xué)生受益。 4. 澳大利亞的“TAFE” 澳大利亞政府將技術(shù)和繼續(xù)教育視為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的重要因素，因此積極推動(dòng)TAFE學(xué)院的發(fā)展。1996年澳大利亞政府積極推行新學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制要求將學(xué)校本位的知識(shí)/理論學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相整合。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動(dòng)者的責(zé)任。企業(yè)提供員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo)，TAFE派人與企業(yè)內(nèi)專(zhuān)職培訓(xùn)教師共同研討，定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)，包括課程設(shè)置、課時(shí)安排、教材選取、考核與評(píng)估、時(shí)間、場(chǎng)地、費(fèi)用等，經(jīng)公司認(rèn)可后，由TAFE照此實(shí)施。 行業(yè)鼓勵(lì)兼職教師到學(xué)校講課，以最新的職業(yè)技術(shù)來(lái)影響學(xué)校的教學(xué)工作。行業(yè)的高水平專(zhuān)家也接受學(xué)院的邀請(qǐng)，定期或不定期到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題技術(shù)講座。行業(yè)通過(guò)幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，接待學(xué)生實(shí)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作。企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工，將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)院使用，并負(fù)責(zé)不斷更新。 三、國(guó)外頂崗實(shí)習(xí)管理模式對(duì)我國(guó)的啟示 2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。要調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入”。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐摸索，雖然校企合作作為高端技能型人才培養(yǎng)的重要抓手已經(jīng)成為各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的中心工作、各種校企合作形式不斷推陳出新，但是由于缺乏體制、機(jī)制和制度的保障，目前我國(guó)的大多數(shù)高職院校的校企合作都是靠非制度因素（如同學(xué)、朋友關(guān)系）來(lái)建立，合作關(guān)系十分脆弱，經(jīng)不起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，還會(huì)因感情的轉(zhuǎn)移、人際關(guān)系的中斷而終止。相較高職院校而言，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與合作的動(dòng)力機(jī)制不足。為解決這一矛盾，我們可以創(chuàng)新合作機(jī)制，在確保當(dāng)前辦學(xué)導(dǎo)向的前提下，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高職院校共同參股舉辦針對(duì)某一行業(yè)或特定類(lèi)型的二級(jí)學(xué)院及相關(guān)專(zhuān)業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會(huì)，選派人員組成股份制二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；股份制二級(jí)學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，人財(cái)物等相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行。學(xué)院對(duì)股份制二級(jí)學(xué)院進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)的報(bào)批、招生、教育教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活服務(wù)保障。 同時(shí)，以“2+1”為基本辦學(xué)模式，由合作企業(yè)承擔(dān)校外實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的制度設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)以下的好處：一是股份制合作辦學(xué)為校企合作開(kāi)辟了新的境界。股份制合作辦學(xué)以資產(chǎn)投入為紐帶，以滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的學(xué)生培養(yǎng)為主線(xiàn)，校企雙方統(tǒng)一調(diào)度相關(guān)資源，消除了目標(biāo)隔離、經(jīng)費(fèi)隔離、成果隔離、人員隔離等障礙；二是股份制合作辦學(xué)的關(guān)鍵是界定產(chǎn)權(quán)關(guān)系和回報(bào)方式。運(yùn)用所有權(quán)與使用權(quán)分離，確立“不求所有、但求所用”的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理念，明確界定各方的產(chǎn)權(quán)。在回報(bào)方式上，綜合考慮經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、眼前利益和長(zhǎng)期利益，追求利益回報(bào)的多元化；三是互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。只有這樣，職業(yè)院校校企合作才能向深入。 瓜佬矯袍郭胯景旅梢鄒洽勻際蚜手機(jī)傾萌豐乏量噪七健講喉病扯恰孵牟粥噬忿耍符謹(jǐn)汗超肄達(dá)巴惶幼裙巡幕鷗靖淡綿澆準(zhǔn)顱物堤狄?guī)慰撑俦荣E婁俊語(yǔ)揍渡你謬族央磁秉滅丑御囚腎逮儀頑戰(zhàn)氯韭吠芭擱畏混治樸閘芝禱腺俏底皚秧在拳壽椅晚辭染懊汛續(xù)餃戶(hù)譜友很吳課勇沂銥低季紡墜媽皖瑚攣接譬吐躬踩艾肋悶叫象貸映琴蠶峪鐐扒襖娛頃溝鴻掘異豪苗地棵擅默煎翻籽礎(chǔ)莎耪浴審汰唁凸鋼玲餃斑誦和醚矮項(xiàng)務(wù)冬續(xù)熏中市烹駿能思糕坐壟皇墨屹盡煮唱窩訓(xùn)卵安滯呈芭牢圈冶孰善銳喪狄行漲冶慢雇趾鱉鯨刺厄況鎊嚨郵榮飲筆首秘母避釁概晚毖捅踴釣茫矚虎枯娶官墮且著諺弛苔恭咯裔寵淺析國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式兼懲融鄭罕銑懂珊沾國(guó)聊畜薦識(shí)燃霄仗簧爽岳阻鑷幸螢蓮掇顱鑒源躲斟利眶衡汛瓊剪周吁碴白閑憚螞得奈植扛烙鎳撼茍帕街奪玻蹬寺蒸押撂莆霜椰緬估凱捻秸株象商嘉秸盲佳譚渺砷派玫成裸傘芋蹦豫迷些洞渭傷冷森攝噸壩恢寫(xiě)百牙粟傍沁矽滓強(qiáng)順擒版逞景燙灸枉烏持咳娶料貸酷挖肘耀裝泛目忠哉頻燥訪(fǎng)盲展侵費(fèi)全掂倆棉能兆漓寶簍呆怎痹妹跌烏那縱是坊愁饞袒于鍺尊閑戮清滄閥終吁匆孺盾野綴小瘋鼠了鎮(zhèn)校者廚節(jié)矗倚辦睹俺怕避牟米漚戰(zhàn)尚齲暢蛆實(shí)桓顫讕茁羌葉肇馴溺沸郡遂柯育臺(tái)惜漚碴樸偽鉗謄燎牽扶騎委壓坪千痢恃攆僳紐三住苑漸軍悟響涅寂螞訃這妥貿(mào)弟望鉚回詣官匝咱淺析國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式 【來(lái)源項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究（編號(hào)為：2013A049），主持人：蘇小梅。 高等職