我對群文閱讀的認識和思考.doc

我對群文閱讀的認識和思考中語 李艷聽了王穎老師關(guān)于群文閱讀的理論與實踐的講座，我不由得想起了，去年李紅亮老師在我當時教的四年級講過一節(jié)群文閱讀課，好像是關(guān)于老舍的一組文章，當時聽了真有些迷茫，不知道這樣的語文課帶給學生的是什么，而且感覺難度很大，孩子們沒有回答問題的思路。那是我第一次聽到“群文閱讀”這個概念，而這次的講座讓我對這一模式有了初步的認識和了解，也產(chǎn)生了一定的探究興趣。首先，什么是群文閱讀？聽了王老師的講座，我有了概念： “群文”就是聚集在一起的文章，在課堂教學時間內(nèi)，針對相同的議題，老師給學生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。這是規(guī)范的概念，我的理解就是選擇一組某個方面相通的文章，讓學生求同之后再求異，然后發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)孩子獨特的個人見解。我認為這是群文閱讀的本質(zhì)所在。第二，我會思考群文閱讀帶給學生的是什么，這樣的課教學目標如何確定。習慣于傳統(tǒng)的單篇文本閱讀，總覺得一節(jié)課時間學生是接受不了幾篇文章一起學習的。所以這是對老師的挑戰(zhàn)，也是對學生的挑戰(zhàn)。聽了講座后，我從迷茫中似乎又理出了一些思緒，想想以往的課堂，總是把課文講的面面俱到，但最后孩子不一定都能記住、掌握，而且，單一的學習一篇課文，孩子的思維就只會停留在這一篇課文上，不會有太多的思辨過程；相反，如果攝入三、四篇同類的文章，孩子會不由自主地進行比較，發(fā)揮自己獨特見解的機會也會多了，這樣的閱讀量和思考深度的加大，無疑要比單篇文章事半功倍。我想這就是群文閱讀帶給學生的，一節(jié)課中發(fā)展了多種觀點和能力。第三，群文閱讀的形式，我認為可以多樣化。既可以是一個單元的課文成群地學習，比如三年級第五冊的第三單元的一組文章錫林郭勒大草原、富饒的西沙群島、爬山虎的腳游天壇公園，這一組都是寫景物的文章，抓景物特點的目標是一致的；也可以是課內(nèi)一篇帶動課下幾篇一起學習；還可以是語文讀本后課外讀物幾篇有相通之處的文章從寫法、內(nèi)容、情感等方面都可以選擇，但也要課前精心選好文章、備好課，符合學生的學段特點，并取舍得當，這些準備工作非常重要。 最后，談到群文閱讀的上課思路和環(huán)節(jié)，我覺得還是要有側(cè)重點，幾篇文章不能平均使力，要讓孩子在思維上進行遷移，并在比較著中產(chǎn)生新的觀點和想法。首先文章應該在課前讀熟讀好，課堂上有一個整體的回顧，然后再學習重點篇目中的重點段落，接著引發(fā)興趣學習其余的課文，讓學生自己談感悟，最后幾篇文章要來比一比，揭示出這組文章的精華所在。這是我的一點淺顯認識，但是我會繼續(xù)思考。認識群文閱讀在參加這次工作室之前，我對群文閱讀的了解可謂少之又少，但聽了兩節(jié)課又聆聽了兩位老師的講座后，我對群文閱讀有了初步的認識。語文課程標準明確指出，中年級學生課外閱讀總量不少于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓練，是遠遠不夠的。語文課堂要由課內(nèi)向課外伸，才達到一定量的積累。我們原來的課堂閱讀教學是一篇篇地教，現(xiàn)在的群文閱讀是“一群群”地教，所以肯定要改變原來深探細究的精讀教學的模式，把閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，在教學時充分相信兒童學習的能力，以粗讀為主，以感悟為主，以探究為主。群文閱讀的出現(xiàn)是對教師的一大挑戰(zhàn)。首先，群文的組合就考驗著教師的閱讀視野、品味和閱讀教育理念。其次，群文閱讀教學時教師一定要抓住重點，把握難點，學會舍棄。最后，群文閱讀要進行主題拓展，課堂的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。群文閱讀給了教師自由更給了教師責任。這次的工作室活動讓我受益匪淺。我對“群文閱讀”教學的一點粗淺認識 觀“河南省第一屆群文閱讀”年會有感 年月日，是個陽光明媚的日子，這一天，在興華學校舉辦了“河南省第一屆群文閱讀年會暨課題階段總結(jié)會”，這對我們正在進行“群文閱讀”課題實驗的學校及河南省小學語文教師來說，無疑是一個極難得的學習、交流平臺。群文閱讀打破了傳統(tǒng)的教學形式，實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話，形成了師生學習合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。著名兒童閱讀推廣人王林博士是這樣闡釋的，群文閱讀就是把一組文本，以一定的方式組合在一起，倡導學生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。沒有書陪伴的生活是蒼白的，沒有思考的人生是單薄的。作為有情感、有思考的人類，除了一日三餐之外，除了關(guān)注糧食和蔬菜，還要過一些云端的生活，過一些詩意的日子，這樣生活和生命才完成，培養(yǎng)卓越的閱讀者是“群文閱讀”的價值核心。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，進入課堂教學，它將掀起一場語文教學靜悄悄的變革。 11月日，我有幸現(xiàn)場觀摩了杭州市著名特級教師蔣軍晶老師的一節(jié)群文閱讀教學課“草莓新聞”一組，教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營。蔣老師是這樣評價自己的這節(jié)課的:這是一節(jié)冷清的課，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽，的確是不夠熱鬧。是的，這確實是一節(jié)安字靜靜的閱讀課，只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有。但是這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。蔣老師通過引導學生橫向的比較性閱讀，引發(fā)高質(zhì)量的思考一則報道說大個草莓吃了沒有任何壞處，也有報道說吃大個草莓有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會自我發(fā)問、重讀、辨析那么我們的課堂上，能否接納這樣的教學？這何嘗不是很多老師心中的疑團？群文閱讀對大多數(shù)老師來說是一個嶄新的概念，但是，話題雖然新，內(nèi)涵卻是深厚的。沒有閱讀，語文還叫語文么？但是，什么是閱讀，非要有書聲瑯瑯么？我對群文閱讀的理解就是群文閱讀跟舉一反三的模式類似，先學習一篇或者是對比一組文章，提煉出閱讀方法，再自主學習其他類似的文章，然后全班交流。“群文閱讀”的方向，就是希望在我們的課堂里，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)、有所生成。 群文閱讀是傳統(tǒng)課堂教學的補充的課外閱讀，群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大。因此，“群文閱讀”教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。月日，深圳李祖文老師現(xiàn)場做課“聚焦幻想小說”，就是抓住“神奇”這一個“點”，豐富學生對“神奇”的認知，讓學生學會邊傾聽邊記錄，并在討論分享中學會建構(gòu)。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試更真實的、更實用地類生活化閱讀。因此“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！ 月日上午，我上了一節(jié)會變魔術(shù)的圖像詩群文閱讀課。確定“會變魔術(shù)的圖像詩”這一議題是受到“古詩中的聲音”的啟發(fā)，加之我今年教三年級的語文課中，突發(fā)靈感，結(jié)合中年級孩子的心理特點和認知能力，伏案提筆，一個小時左右的時間，寫下了“會變魔術(shù)的圖像詩”這個議題的教學設(shè)計初稿。所謂圖像詩，首先是詩。它在詩的基礎(chǔ)上，增加了文字、符號的排列美（圖像）。詩畫同體，詩畫同源；詩中有畫，畫中有詩。既是詩歌，也是圖像，詩即是圖，圖即是詩，這對小學三年級的孩子來說，是相當有吸引力的。此時孩子已經(jīng)初步接觸過詩歌，但對詩歌的喜愛程度和感悟水平還很淺顯，但有了圖像詩這樣一種形式，無疑對學生了解詩歌、感悟詩情提供了一個興趣平臺。上課伊始，我先用時下很流行的一個手機游戲“看圖猜成語”做引子，既調(diào)動學生的積極性，又為學生打開想像的思路做了鋪墊，形成“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)。為了讓學生與圖像詩親密接觸，我運用多種形式教學，通過兩首詩歌：傘水龍頭的不斷變化引導學生零距離感受圖像詩的美，領(lǐng)悟圖像詩的情，語文學習是螺旋上升的，有了對圖像詩的初步了解和興趣，再給學生閱讀材料，通過讓學生朗讀文本、討論“詩句被施了什么魔法、為什么會變成這種形狀、你還發(fā)現(xiàn)了什么小秘密”這三個問題來進一步加深學生對“圖像詩”的構(gòu)建，借助現(xiàn)代多媒體，用朗讀、討論、演示、想象等多元的圖像詩教學方法，來引導學生靈活、輕松地學習圖像詩，讓學生從討論中發(fā)現(xiàn)圖像詩的幾個基本特點：“圖文一致、符號邊框的適當添加、形式多樣、文字巧妙排列”等。在“有形中展現(xiàn)無形的美”，這是圖像詩歌的本質(zhì)所在。在學生對圖像詩興趣高漲時，我順勢用一首警報拉響的圖像詩來強化圖像詩這一本質(zhì)，教學中讓學生在教師的指導下，通過觀察、閱讀、分析、歸納，由詩領(lǐng)悟畫意，由畫的形式來深刻理解詩意。讓學生對圖像詩的認識由淺表走向深入。此時，再引領(lǐng)學生創(chuàng)作圖像詩，就水到渠成了。既要得詩意，也要得圖形，千萬不可“得意忘形”，教給學生方法，一般是先思考詩歌的語言和詩意，再根據(jù)詩歌要表達的主題來構(gòu)思圖形。更多的是時候是邊寫詩，邊形成圖形，邊修改圖形，力求做到意與形的大致統(tǒng)一。最大限度地激發(fā)他們詩意的想像能力、創(chuàng)造能力，充分展示他們的繪畫能力。最后，通過展示表達這一環(huán)節(jié)讓學生學會交流、敢于交流，把自己的思路與大家分享。總之，圖像詩這種由簡短的文字組成的特殊的文學體裁，集文學大美于一身，因而，完全有必要通過靈活多樣的教學方式讓學生感受到漢語圖像詩歌的無窮魅力，進而提升學生的語文素養(yǎng)。由于本人自身語文的素養(yǎng)和駕馭課堂的能力等因素，這節(jié)課不管成功與否，對我和學生來講都是一次嘗試，而且是在這么多專家和老師面前確實“壓力山大”。 會議結(jié)束后，我靜下心來回顧總結(jié)，認為“群文閱讀”就是要變單篇的課文教學重視分部的知識、技能的精熟學習的模式為關(guān)注閱讀能