生物人教版七年級上冊生物與環(huán)境.docx

生物與環(huán)境的關(guān)系教學設(shè)計教學目標：1、有興趣參與課堂探究活動并愿與小組其它同學合作和交流，體驗探究的樂趣。2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗，經(jīng)歷實驗的過程并認真觀察和記錄。3、形成愛護實驗動物的情感。4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。6、能舉例說出生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。重點和難點：重點：探究的一般過程，模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。難點：模仿控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。教材分析：生物與環(huán)境的關(guān)系選自九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學（蘇教版）七年級上冊第一單元探索生命的奧秘的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個探究實驗。本課是在學生學習了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導學生體驗科學探究的一般過程，理解非生物因素對生物生活的影響，再介紹生物因素對生物生活的影響，讓學生從兩個方面理解環(huán)境對生物生活的影響，最后再自然的說明生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。學生分析：省會城市的孩子很少接觸過鼠婦，對這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個探究活動，七年級（初一）的學生對探究性學習又很少經(jīng)歷，因此學生在探究活動中對探究的每一個步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當多的不確定因素，需要教師積極加以引導。學習內(nèi)容 學生活動 教師活動一、創(chuàng)設(shè)情境，學生提問。 四人一組，捕捉鼠婦（課前）；發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。 帶領(lǐng)組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。對學生發(fā)言進行評價，對學生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。二、逐步深入，體驗探究的過程 思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；在討論發(fā)言中設(shè)計出實驗方案；四人一組實驗操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報結(jié)果；討論數(shù)據(jù)的處理方法；處理數(shù)據(jù)；匯報處理結(jié)果；得出結(jié)論。 積極引導學生思考；講述非生物因素和生物因素；引導提問，將個別學生未想到的實驗方案的細節(jié)講清楚，確保實驗的科學嚴謹性；糾正錯誤做法，表揚表現(xiàn)好的實驗小組；評價結(jié)果；啟發(fā)學生利用好數(shù)學工具；鼓勵結(jié)果不同的學生思考原因；評價結(jié)論。三、鞏固拓展，引導學生進一步探究 記錄進一步探究的問題；思考怎樣對待實驗動物。 恰當給出進一步探究的問題；提醒學生處理實驗動物。四、生物因素對生物生活的影響 發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。 舉例說明生物因素影響生物生活；鼓勵學生充分利用生活經(jīng)驗舉例子。五、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。 安排學生自學閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；鼓勵學生充分利用課外知識舉例子。設(shè)計思路：課前準備：教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）學生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對半放入裝有濕土的兩個黑色瓶中。教學過程：一、學生發(fā)言，引出問題師：昨天，同學們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請幾位同學給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。（老師板書問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）【問題最好是讓學生自己提出來，學生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引 導學生積極思考，提出問題。】2、 逐步深入，帶領(lǐng)學生進入探究的情境3、 （1）作出假設(shè)（思考一會兒后，好幾位同學舉起了手）生：石塊或花盤搬開，對鼠婦來講是一種刺激，它感到危險，知道有人來抓它了，所以就爬走。生：因為它們長期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。生：鼠婦不喜歡光，光對它們來講是一種刺激，光照進來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。師：那就是說，你認為鼠婦爬走是因為環(huán)境變明亮了，或者說，光會影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。師：幾位同學分析得都有一定的道理，但這只是同學們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個問題的假設(shè)的答案，怎樣驗證誰說得假設(shè)對呢？生：做實驗。師：老師也同意通過做實驗去驗證。但我們課堂上的時間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗證，時間有多的話，我們再去驗證其余兩種假設(shè)。（老師板書假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮會使鼠婦爬走。）【到底是什么原因使鼠婦爬走，學生發(fā)表了自己的意見，做出了好幾種猜測，每個人談的都有道理，但學生第一次接觸探究實驗，不知道接下來怎么辦，老師適當做出選擇其一的安排，將學生的注意力先引向具體的探究活動過程?！浚?）制定和實施探究方案【七年級（初一）的學生在制訂實驗的方案時，常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學生思考，完善實驗方案，有助于發(fā)展學生的思維能力，長期這樣，學生考慮問題、制訂實驗方案的能力就會獲得提高。】師：大家對這個實驗裝置考慮得很嚴密，看來同學們都意識到了要想研究某個條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實驗前，老師還有二個具體的操作問題想問一下大家。實驗第一步，大家就會遇到一個問題，鼠婦怎么樣放進去呢？我們每個實驗小組兩個瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進托盤的某個地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？【由于科學探究實驗具有很大的嚴謹性，有些實驗設(shè)計的細節(jié)問題學生確實想不到，這時候需要老師加以提問、引導，將一些需要補充交代的問題講清楚，以確保實驗的科學性和準確性。】（學生分組實驗，在學生做實驗的過程中，注意糾正他們錯誤的做法并對分工合作表現(xiàn)好的實驗小組予以及時表揚。）（教師在黑板上畫出如下兩個表格）表格一 不同時間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)環(huán)境2min3min4min5min6min7min8min9min10min11min明亮陰暗環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組明亮陰暗表格二 不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論（學生計算，匯報）師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮會影響鼠婦的生活?！緦嶒灁?shù)據(jù)的處理對于七年級（初一）的孩子來講是一個比較難掌握的內(nèi)容，老師應(yīng)合理的予以啟發(fā)，讓學生充分運用已經(jīng)學過的數(shù)學知識來解決。教學實際情況證明，做到這一點不是很難，而且學生使用了其它學科的知識感覺很有成就感，無形之中讓學生明白了學科知識具有一定的相通性和互補性，使他們努力學好其它學科?！咳㈧柟掏卣?，引導學生進一步探究四、從環(huán)境對生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響課后反思：學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發(fā)揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺（其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運用數(shù)學知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續(xù)探究的熱情。通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學生實際，設(shè)計出符合學生年齡思維特點和便于操作的教學方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生探究問題的興趣，完成