《過河》說課稿范文.doc

過河說課稿范文 過河說課稿北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)鎖陽城中心小學(xué)楊煥琴過河說課稿 一、說教材各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！我所說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第19頁的內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)在一年級(jí)下冊(cè)學(xué)完了百以內(nèi)加減及實(shí)際應(yīng)用，表內(nèi)乘除及實(shí)際應(yīng)用。 通過前幾節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)到混合運(yùn)算要有一定的順序，初步感受到混合運(yùn)算與生活的聯(lián)系。 教材中創(chuàng)設(shè)了“過河”的情境，通過“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘客9人，至少需要幾條船?”這一問題的解決，使學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生為三年級(jí)上冊(cè)將要學(xué)習(xí)的乘除法中的四則混合運(yùn)算及實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。 二、說教學(xué)目標(biāo)1通過“過河”的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。 2.引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到小括號(hào)的作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的運(yùn)算。 3.使學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序后進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。 三、教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握帶有小括號(hào)的兩步式題的運(yùn)算順序。 四、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小括號(hào)的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。 五、說教法、學(xué)法新課標(biāo)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數(shù)學(xué)問題；而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 因此本節(jié)課，在教法和學(xué)法上力求體現(xiàn)以下兩方面教師重在創(chuàng)設(shè)情境和點(diǎn)撥，采用啟發(fā)式談話法、情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。 .學(xué)生重在自主探索，合作交流，運(yùn)用比較法、探究式學(xué)習(xí)法等，獲得成功體驗(yàn)。 七、教具多媒體課件。 八、說教學(xué)過程本節(jié)課分四部分進(jìn)行教學(xué)。 （一）復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。 在這里，我選擇了兩道混合運(yùn)算的試題48+16812-42通過讓學(xué)生說說這兩道題先算什么，后算什么，再進(jìn)行計(jì)算這一過程，復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的混合運(yùn)算的知識(shí)，而且從一開始就幫助學(xué)生養(yǎng)成先觀察運(yùn)算順序，再進(jìn)行計(jì)算的好習(xí)慣，并且貫穿整節(jié)課。 (二)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。 新課伊始，我就通過談話的方式導(dǎo)入同學(xué)們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎么去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!仔細(xì)觀察情境圖，說一說圖中告訴了我們哪些信息。 此時(shí)教師的作用重在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚、說完整，能說出:“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘客9人，至少需要幾條船?”。 創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景導(dǎo)入新課，不但拉近了師生之間情感交流的距離，而且還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)了學(xué)生的參與愿望。 同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立讀圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題的能力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，因此，在學(xué)生明確問題后，承接上一環(huán)節(jié)我要求大家?guī)椭鷪D中的小朋友解決問題。 學(xué)生會(huì)很快列出29+25=54（人）549=6(條)這樣的分步算式。 緊接著我以“如果用我們前面學(xué)過的知識(shí)，列成混合算式，誰來試一試?”為題，將問題引向深入。 此時(shí)此刻，學(xué)生急于想表達(dá)、想交流，這時(shí)小組內(nèi)的交流就滿足了他們的這種想表達(dá)、想交流的愿望，然后在全班交流。 當(dāng)把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“29+259”這樣的算式，及時(shí)組織學(xué)生討論這個(gè)算式是否符合情境圖中解決問題的順序。 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)可知“29+259”這個(gè)算式應(yīng)先算259，再算加法，這種運(yùn)算不符合問題的情境。 在這個(gè)問題中，應(yīng)先算男女生總?cè)藬?shù)，即先算29+25。 這樣在師與生、生與生的多向交流中，經(jīng)驗(yàn)得以分享；在質(zhì)疑中，知識(shí)得以確認(rèn)。 教師適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥或指導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 可到底怎么解決運(yùn)算順序問題呢？此時(shí)思維的沖突自然產(chǎn)生了請(qǐng)小括號(hào)來幫忙的內(nèi)在需要，為后面小括號(hào)的出現(xiàn)作好了鋪墊。 接下來我介紹“（）”小括號(hào)的作用，它在數(shù)學(xué)算式中出現(xiàn)，就表示（）里的要先算。 引導(dǎo)學(xué)生回過頭來再看這道題，應(yīng)該怎樣做才能符合題意呢?進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生感知小括號(hào)在計(jì)算中的作用。 這時(shí)學(xué)生寫出問題的解答過程，一切都是那么的水到渠成，順其自然。 (三)運(yùn)用知識(shí)，解決問題。 這一環(huán)節(jié)分六個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。 首先，安排了兩道混合運(yùn)算的試題。 說一說下面兩題的運(yùn)算順序，再比一比它們的結(jié)果是否相同。 94-25+19，94-(25+19)集體訂正時(shí)，要求學(xué)生說說根據(jù)剛才的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出雖然以上兩題運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字一樣，但由于其中一題帶有小括號(hào)，所以計(jì)算結(jié)果不相等。 讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小括號(hào)的作用及有小括號(hào)算式的運(yùn)算順序。 其次，我安排了做一做5（36-29）和（83-35）6。 先讓學(xué)生說說計(jì)算順序，然后獨(dú)立計(jì)算。 進(jìn)一步鞏固有小括號(hào)的混合計(jì)算的計(jì)算順序。 第三，我安排了三道判斷題，通過讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辨析中鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，達(dá)到活學(xué)活用，舉一反三的目的。 第四，我安排了兩道列綜合算式題，這道題對(duì)于學(xué)生來說有一定難度。 教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察兩道分步算式，找出列綜合算式的方法。 通過這道題的訓(xùn)練又把學(xué)生對(duì)小括號(hào)的作用的理解和運(yùn)用提高到了一個(gè)新的高度。 最后，我安排了一道應(yīng)用題。 數(shù)學(xué)知識(shí)生活，又服務(wù)于我們的生活。 既然加上小括號(hào)就可以先計(jì)算，小括號(hào)的作用那么大?在實(shí)際生活中，如何運(yùn)用呢？這一層次使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，而且讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到小括號(hào)的作用及有小括號(hào)算式的運(yùn)算順序。 (四)總結(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)探究這一環(huán)節(jié)通過談話的方式要學(xué)生談一談通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？學(xué)生說的過程同時(shí)也是理解記憶的過程。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合